陳慧

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語文課中的“三味”
——《七律長征》課堂教學(xué)評析

陳慧

如今的語文課堂，最大的問題不是怎么教，而是教什么。聽完李雅妮老師執(zhí)教的《七律長征》，不禁有心潮澎湃之感。澎湃于學(xué)生不僅能有感情地朗讀甚至背誦這首七律，而且能準(zhǔn)確地把握詩歌的節(jié)奏、韻律，通過想象、鑒賞、理解、交流，深刻地把握全詩的人文內(nèi)涵，在教學(xué)活動中潛移默化地對學(xué)生滲透了社會主義核心價值觀的教育，激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情、對長征精神的贊美之情、對一代偉人毛澤東及革命先輩們樂觀、勇敢、智慧、無畏的崇敬之情。這堂語文課，我細(xì)細(xì)地品出了三種難忘的味道。

一、詩歌味

《七律長征》這首現(xiàn)代詩內(nèi)容淺白，行文流暢，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口。誦讀便成了李老師課堂教學(xué)的主要形式。她首先播放了一段毛主席揮毫潑墨寫下這首詩的視頻，讓學(xué)生在誦讀聲中初步感受詩的整體感情基調(diào)；接著讓學(xué)生通過自讀、小組合作讀、全班齊讀等形式，很好地把握了詩歌的節(jié)奏和韻律；再接著讓學(xué)生通過想象讀，個性化地感受詩歌內(nèi)容；品讀詩歌環(huán)節(jié)，她更是引導(dǎo)學(xué)生透過文字看到了長征的畫面，孩子們在想象中理解，在理解中感悟，在感悟中誦讀，充分領(lǐng)略《七律長征》的詩味、歌味、畫味，真可謂：詩歌詩歌，是詩，是歌，亦是畫。

二、開放味

現(xiàn)代詩的教學(xué)不能僅僅停留在誦讀層面上，要引導(dǎo)學(xué)生動眼、動口、動腦、動情，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的境界，走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！鄙险n伊始，電影《長征》中震撼人心的畫面和歌曲燃起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望和激情，當(dāng)大家對《七律長征》有了初步了解后，老師拋出這樣一個問題：這究竟是一次怎樣的遠(yuǎn)征呢？孩子們用詩中的一個字來概括——“難”！怎樣讓學(xué)生如身臨其境，感受“難”、理解“難”，是本節(jié)課的重點。教師巧妙地借助圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲“五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫、岷山千里雪”，探究體味這些關(guān)鍵詞組中所蘊含的豐富的內(nèi)容、生動形象的畫面、高雅的意境和深邃的思想，并借助課外資料的補充讓學(xué)生進(jìn)一步了解長征的艱難、漫長。

三、人文味

長征，難！可在毛澤東和紅軍眼里卻是“只等閑”，這種強烈的對比，完全是孩子們個性化的想象、個性化的理解、個性化的感悟，通過個性化的朗讀表達(dá)出來的，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主體！

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用……”這首氣勢磅礴的七律，毛主席曾親自在八千將士前誦讀，而今天的課堂，孩子們熱淚盈眶、飽含深情、齊刷刷地站立著，鏗鏘有力的配樂朗讀不正體現(xiàn)了他們向革命先輩表達(dá)的崇高敬意嗎？

整堂課注重了聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，將人文融入了語文教學(xué)的全過程。

最后，我想說的是，如果李雅妮老師能從一首詩延伸到一組詩，從課堂擴(kuò)展到課外，極大豐富學(xué)生現(xiàn)代詩的積累，那將對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定多好的基礎(chǔ)啊。

（作者單位：常德市鼎城區(qū)花船廟小學(xué)）