秦位強，彭興富，劉　華

（吉首大學馬克思主義學院，湖南張家界427000）

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思想政治理論課專題教學的探索與經驗

秦位強，彭興富，劉華

（吉首大學馬克思主義學院，湖南張家界427000）

吉首大學馬克思主義學院綜合教研室從2011年開始實施思想政治理論課專題教學，先后經歷“專題教學，巡回授課”和“專題集體備課，專題巡回授課，專題分段考核”的“三專式”教學法兩個階段。經過4年循序漸進的探索，我們積累了一些專題教學的成功經驗。

思想政治理論課；專題教學

近年來，高校思想政治理論課實行專題教學的呼聲越來越高，一些兄弟院校進行大膽嘗試，但有的僅停留在理論探討上沒有真正實行，有的實行了一段時間沒有堅持下來。2011年下學期以來，吉首大學馬克思主義學院綜合教研室積極探索教學改革新路，對4門思想政治理論課全部實行了專題教學。經過四年的探索和實踐，無論是任課老師還是學生都已適應和接受這種新的教學模式，我們也在教學實踐中積累了一些經驗。

一、思想政治理論課專題教學的探索歷程

吉首大學馬克思主義學院綜合教研室承擔吉首大學張家界校區(qū)各門思想政治理論課的教學任務。2011年下學期以來，綜合教研室對本科階段4門思想政治理論課進行了專題教學的實踐探索。

2011年下學期至2014年上學期是我們實施專題教學的第一階段。我們把專題教學的基本做法歸納為“專題教學，巡回授課”，即由5名教師組成一個課程組，每個教師承擔相關專題的教學任務，依次在各教學班級巡回授課，共同完成同一門課程的教學任務。由于之前我校思想政治理論課實行的是學生自主選課，專題教學在這一階段仍然保留了學生選課的做法。我們把在學生選課基礎上形成的班級叫做原始班級，學校教務部門下達的總課表就是將教學任務下達給原始班級的任課教師的，每個老師先在自己的原始班級進行課堂教學，講解教材的基礎內容（如“概論課”的第一章）和該教師承擔的相關專題的內容，這個階段約占全部教學時數的1/3。綜合教研室依據學校的總課表制定巡回授課的二級課表，每個老師在完成原始班級的教學任務以后，依據二級課表安排的授課順序到下一個班級授課，直至在全部教學班級完成相關專題的教學任務。在最后一周，每個教師回到自己的原始班級，進行教學總結，安排和實施課程考核，完成全部課堂教學過程。

第一階段的專題教學進行得很順利。主要原因在于：第一，學院領導班子成員是專題教學的發(fā)動者和支持者。我們的專題教學就是在學院領導的倡議下進行的。在正式實施專題教學前，學院領導多次組織教師討論專題教學問題，積極敦促學校相關管理部門解決專題教學遇到的實際問題，如在全校優(yōu)先排課，優(yōu)先安排多媒體教室。第二，綜合教研室為實施專題教學做了大量的準備工作。教研室組織教師對教材內容進行了分析和整合，把教材的章節(jié)劃分成相對獨立的教學專題，并根據教師的專業(yè)背景、研究方向和興趣進行教學專題的分工；為保證巡回授課順利進行，教研室依據教務部門的總課表制定二級課表，并制作供同一課程組教師輪流使用的教學班級花名冊；定期交流專題教學情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的問題。

經過三年的時間，我們完成了綜合教研室全體教師和張家界校區(qū)全體學生對思想政治理論課專題教學模式的認同，實現(xiàn)了從一個教師承擔一門課程全部教學內容的傳統(tǒng)做法到一個課程組教師分專題共同完成一門課程的轉變，使專題教學成為張家界校區(qū)思想政治理論課教學的一種相對穩(wěn)定的教學模式。

2014年下學期以來，我們開始嘗試將專題教學向縱深階段推進，著力打造“專題教學，巡回授課”的升級版。我們對前三年的專題教學進行了全面總結，對教學過程中存在的實際問題作了認真分析和評估，提出了相應的解決辦法。第一，將學生自主選課調整為按自然班級組成教學班。在學生自主選課的情況下，一個教學班級的學生由來自整個校區(qū)相同年級的不同專業(yè)、不同自然班的學生組成，有的自然班可能只有少數幾個甚至一個學生在這個教學班，學生不方便請假，教師不方便課堂管理，相關學院也不方便了解本院學生的課堂守紀情況，這給專題教學的課堂管理帶來了實際困難。2014年4月，學校黨委書記游俊同志聽取了馬克思主義學院綜合教研室的匯報后表示，如果按照自然班上課教學效果更好的話，則調整為按自然班組織專題教學。從2014年下學期開始，我們恢復了按自然班級組成教學班進行教學的做法，目前一個思想政治理論課的教學班由同一學院的2～4個自然班組成。在課堂上，任課教師即可以通過點名的方式檢查學生到課情況，也可以依靠自然班班干部協(xié)助考勤，出現(xiàn)學生缺勤情況也可以通過這些班干部查明原因，督促缺勤學生端正學習態(tài)度。實踐證明，由自然班合并成的教學班級比全年級學生自主選課組成的教學班級更加有利于教學管理，課堂考勤情況較之前有了明顯好轉。第二，擴充“專題教學，巡回授課”的內涵，將專題教學發(fā)展成為“三專式”教學法。在總結前一階段專題教學經驗的基礎上，我們決定將專題教學從單純組織課堂教學延伸到教學準備和教學考核環(huán)節(jié)，從而形成為“專題集體備課，專題巡回授課，專題分段考核”的“三專式”教學法。所謂“專題集體備課”，就是在對教學專題進行分工之時即介入集體力量，綜合教研室召集課程組教師對各專題的內容進行討論，為相關老師處理教材內容、撰寫教案、制作課件提供參考意見。當教師寫出教案，制作出教學課件以后，教研室組織教師進行專題預講，再次為教師提出教學建議。所謂“專題巡回授課”，即繼續(xù)推進“專題教學，巡回授課”的做法，由多個教師相互協(xié)作，共同完成同一門課程的教學任務。所謂“專題分段考核”，即每個老師在一個教學班級講授完相關專題的內容以后，就對本專題內容進行考核，最后回到自己原始班級的教師將學生各段成績相加，即得出學生的期末考核分數。然后將學生的平時成績（包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐報告等內容）和期末考核分數進行綜合，即得出該學生的課程成績。

一年來的“三專式”教學實踐表明，按自然班組成教學班更加有利于教師進行課堂管理；發(fā)揮集體力量，提前為專題教學診脈，有利于提高專題教學質量；專題分段考核打破了期末一紙定乾坤的傳統(tǒng)做法，使學生在各個階段的學習情況得到了更加準確的反映，同時在一定程度上也減輕了學生在期末階段對各門課程都要集中復習的壓力。

二、思想政治理論課專題教學的幾點經驗

實施思想政治理論課專題教學四年來，每個教師都經歷了一個逐步積累經驗的過程，廣大學生也經歷了一個逐步適應的過程。四年的專題教學改革探索，使我們積累了以下幾點經驗：

第一，教學專題的分工，必須有利于發(fā)揮教師的專長。傳統(tǒng)的教學方式要求教師對整本教材涉及的內容都有比較精深的把握，否則教學效果就會受到影響。實際上，每個教師的專業(yè)背景、學習和研究興趣、研究方向都存在差異，對知識的掌握及對問題的關注都有一定的局限性，要求教師把一本教材中的每個教學內容講得很好，實際上是很難做到的。實行專題教學，并不要求教師對整本教材進行面面俱到的講解，結合教師的專業(yè)背景和研究興趣合理安排每個教師的教學專題，能促使教師對相關教學專題做更加深入的思考和更加科學的教學設計，把相關專題講深、講透，講成精品。從我們的實踐看，合理安排專題教學，能最大限度地發(fā)揮教師的專長。有的教師有較深的理論功底和文獻運用能力，相關專題教學雖不追求形式，但思維嚴密，充滿哲理，教學對學生充滿感染力；有的教師對相關教學內容吃得很透，能從教材內容中找出不嚴密、不準確的地方，通過引導學生對這些問題進行深入分析，可以達到增強學生的問題意識和思考能力的目的；有的教師善于運用網絡資料和音視頻資料，能制作出精致的電子課件，充滿青春氣息和時尚元素，教學也很受學生的歡迎。實行專題教學，還是實現(xiàn)教師教學和科研工作良好對接的有效方法。這是因為，實行專題教學，必然促使教師對相關問題做專門的理論探索，這不僅有利于提高教師的教學質量和水平，還有利于推動教師進行相關科學研究。

第二，實行專題教學，必須加強師資隊伍建設。專題教學的主體是教師，采用多個教師巡回授課的方式，師資隊伍建設尤為重要。首先要有滿足“專題教學，巡回授課”需要的最低數量的教師。我院綜合教研室現(xiàn)有專任教師11人，其中1名教師主要擔任師范類專業(yè)的教育學、教育心理學的教學任務，實際上從事思想政治理論課教學的教師只有10人。教師人數的基數小，要進行巡回授課，每個教師就不可能只承擔一門課的教學任務。我們按照課程內容相近的原則，把4門思想政治理論課分成兩個課程組，即“概論”“綱要”課程組和“原理”“思修”課程組，每個課程組5人。就是說，每個教師需同時承擔兩門課的專題教學工作。我們把“概論”和“綱要”課、“原理”和“思修”課分別安排在一個學年度的兩個學期，使教師在同一教學時段可以專心講授一門課。目前，我們明顯感受到師資力量有些緊張，教師們每個學期都有比較重的教學任務，需隨時保持到崗的狀態(tài)，一旦出現(xiàn)教師生病住院或者其他的意外情況，安排臨時代課的老師都很困難。在這種情況下，教師們想出去參加學習、進修、交流也往往沒法安排。馬克思主義學院每年暑假都會組織教師外出學習考察，先后與蘇州大學、內蒙古民族大學、貴州大學、貴州民族大學、江西財經大學等馬克思主義學院同行進行了教學交流，學院還邀請了陳占安、張耀燦、艾四林等多名國內知名專家教授來我院講學，這對于擴大教師視野，提高教師教學教研水平發(fā)揮了積極作用，一定程度上解決了教師們平常忙于教學沒法走出去的困難。

第三，實行專題教學，必須發(fā)揚團隊精神。從“專題教學，巡回授課”到“三專式”教學法，我們能夠把專題教學很好地堅持下來，并將繼續(xù)推進下去，一個重要的原因就在于充分發(fā)揮了集體的力量和教學團隊的作用。每門課程的教學專題的確定，是課程組集體討論確定的。每個專題的教學內容的具體設計，不僅有擔任該專題的教師本人的獨立思考，也有其他教師提出的合理建議。教師的預講，就是讓其他同行幫忙把關，看內容安排是否合理，觀點是否科學正確，重點難點是否明確，課件是否存在文字、圖片錯誤等，目的是使教學過程會變得更加科學合理。雖然在學校教務部門的網頁上，目前學生還只能對自己原始班級的教師作出教學質量評價，但我們每個教師在其他班級巡回授課時也都像在自己的原始班級一樣認真負責。我們不僅要在這些班級完成相關專題的授課任務，也要在這些班級進行課堂管理，還要帶領這些班的學生走出學校進行社會實踐。這些年，我們還多次發(fā)揮教研室或者課程組的團隊作用，動員相關教師參加校級、省級教學競賽活動。在這些活動中，教研室或課程組集體討論參賽方案，為相關教師的參賽提出科學、合理的建議。這些同志最終都取得了很好的成績，這與發(fā)揮教研室、課程組團隊作用也是密不可分的。

第四，實行專題教學，必須抓住關鍵環(huán)節(jié)。從我們的實踐探索看，“專題教學，巡回授課”要取得成功，必須抓住下列兩個關鍵環(huán)節(jié)。首先，要做到合理排課，確?！把不厥谡n”順利進行。如前所述，綜合教研室只有10名思想政治理論課專任教師，為保證4門課都能實行專題教學，我們主要做了以下幾方面的工作：一是將兩個課程組各自承擔的兩門課分別安排在同一學年度的兩個學期，使老師們能在一個學期集中精力上好一門課。二是將同一門課安排在同一時段，比如本學期的“概論”課就是安排在周一、三下午的。在這一時段，所有概論課教師分別在不同教學班講授自己分配的專題。三是教務部門在排課時優(yōu)先安排思想政治理論課，保證思想政治理論課教師使用多媒體教室的需要。其次，要吃透教材，確保專題教學實現(xiàn)預定教學目標。從傳統(tǒng)的一個教師上一門課，到多個教師分工協(xié)作進行專題教學，共同完成一門課的教學工作，目的是使教師能有更多時間精力鉆研教材和研究教學內容，使課堂教學更有深度、更有活力、更有特色。我們堅持以教育部組織專家編寫的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材為基本遵循，確定專題時原則上不打破教材的原有框架，只是對一些聯(lián)系緊密的內容進行了適當合并。但我們要求教師們在備課時一定要鉆研教材，吃透教材，對于教材中說得欠妥、欠完善的地方要進行認真思考和分析，使這些問題在由教材體系轉變?yōu)榻虒W體系的過程中得到完善。以“概論”課為例，從2013年修訂版起增加了“建設中國特色社會主義的根本目的”方面的內容，教材把建設中國特色社會主義的根本目的概括為“一切為了人民”、“實現(xiàn)共同富?！?、“堅持經濟發(fā)展與人的全面發(fā)展”三個方面。毫無疑問，這三個方面都是我們建設中國特色社會主義的目的，但仔細推敲還是可以發(fā)現(xiàn)一些問題的。這就是，三個“目的”其實并非等量齊觀的，是存在層次性差異的。我們認為，“一切為了人民”才是最根本的目的，建設中國特色社會主義就是要不斷實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好最廣大人民的根本利益。而實現(xiàn)共同富裕和實現(xiàn)人的全面發(fā)展則可視為“一切為了人民”的兩個緊密結合而又前后有序的兩個具體目的或者內容。實現(xiàn)共同富裕，重在滿足全體人民的物質生活需要，這是建設中國特色社會主義的基礎性目的。從長遠來看，建設中國特色社會主義還必須努力提高社會成員的能力和素質，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。類似的情況教材里還有很多，需要教師們認真思考和研究。只有這樣，專題教學才能講出特色，才能真正受學生歡迎。

第五，實行專題教學，必須有學校各部門的合作與支持。我院綜合教研室的專題教學推行四年來至少得到了來自學校三個層次的大力支持。首先，馬克思主義學院領導班子自始至終對專題教學給予大力支持。分管我院張家界校區(qū)教學部的副院長是我院思想政治理論課專題教學的發(fā)起者，教學過程中的很多實際問題也是由他出面反映和協(xié)調解決的，學院其他領導每學期都來張家界校區(qū)檢查指導教學工作。其次，學校教學管理部門（包括吉首大學教務處和張家界校區(qū)教科辦）對我院綜合教研室的專題教學始終大開綠燈，支持我們進行教學改革。原來我們每個教學班級設定人數為120人，我們覺得班級有些偏大，給教學效果會帶來一定影響。為此，我們提出適當壓縮人數，將教學班級人數設定為80 ～100人左右。分管張家界校區(qū)教務工作的李愛華副處長當即表示同意，他說：“只要有利于學生，有利于提高教學效果，我們就堅決支持?！泵繉W期排課都是張家界校區(qū)教務辦工作人員感到頭疼的一件事，一些學院從本院教學工作需要出發(fā)，希望能優(yōu)先安排他們的某些專業(yè)課，但張家界校區(qū)教務辦總是把馬克思主義學院的專題教學放在優(yōu)先位置，首先安排我們的課程，保證巡回授課能夠順利進行。最后，學校黨委和行政對我們的專題教學改革表示充分肯定。2014年4月，游俊書記來張家界校區(qū)指導工作時專門聽了我院老師的示范課，圍繞思想政治理論課與我院教師進行了座談。他鼓勵我們繼續(xù)進行教學改革，要求我們要按照“局部試點、重點示范、全面推進、點面結合”的原則，穩(wěn)步實施“三專式”教學法。

責任編輯：譚大友

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1004-941（2016）02-0177-04

2015-12-05

2013年吉首大學教學改革研究重點項目“‘專題教學、巡回授課’模式下教學團隊建設研究——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例”（項目編號：2013JSUJGA15）；2014年吉首大學教學改革研究項目“思想政治理論課‘三?！虒W法理論與實踐研究”（項目編號：2014JSUJGB43）。

秦位強（1964-），男，土家族，湖南桑植人，教授，碩士生導師，主要研究方向為思想政治教育；彭興富（1965-），男，土家族，湖南張家界人，副教授，碩士生導師，主要研究方向為思想政治教育。