寧夏西吉縣第二小學 張娥明

隨著改革開放的進程，教育教學方面的改革可以說是如火如荼，語文教學方面的改革更是風起云涌。諸多理念的出現(xiàn)，使人耳目一新，但同時，又使人產(chǎn)生諸多困惑，那些“看起來很美”的語文課還是不是語文？什么是語文教學的正義，什么是語文的原點……審視2012年《國家教育課程標準》，筆者逐漸明白了方向，看清了實質(zhì)。

語文新課標明確提出：“語文的課程性質(zhì)與地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”并提出“課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”。

我們首先要明了義務教育1~9年級各階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，正確把握語文教育的特點，恰當運用自主、合作、探究的學習方式，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，真正體現(xiàn)新課標的理念，而不以五花八門的“新”，使語文課失去應該有的本真，失去一個語文教師的職責，從而使學生失去學習語文的陣地。

那么，如何堅守語文的原點，貫徹新課程理念，把小學語文課教得既“有滋有味”，又切實提高教學的效益呢？在這里，筆者想結合自己從事小學語文教學實踐和學習新課標的感受來談談下面三點看法，以就教于方家。

一、語文課必有語文味

語文教學的“正確途徑就是牢牢抓住‘語文’二字，充分理解語言和文字的性質(zhì)、特點和功能，正確把握人們學習語文的過程，把‘語文’作為牛鼻子，用它來統(tǒng)帥整個語文學科的教學內(nèi)容”。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

那么，如何讓教師上出語文味？首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。教師要給學生以充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去接觸、擁抱、感悟語言文字，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的四維空間中，多角度、多層面，有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、小學語文必有兒童味

小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生學習實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，要在語文課堂上體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞下得以體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。小學語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、語文課必有個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸多因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌。審美風貌表現(xiàn)為真、誠、新。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短的吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般的說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。許多人都認同：文如其人。其實“課”亦如其人。正如大自然里沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的人格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。

那么如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一，教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力“內(nèi)化”教材，并能有效的鏈接，達到“博聞強識”。

第二，凸現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。

這一方面是大家早已認同的。筆者要強調(diào)的是，不同的學生群體，更是決定了語文課的“個人味”，教師之間有差異，學生之間更有差異，教師要研究差異，“因人而宜”。作為教學的雙邊來說，學生的精彩才是真正的精彩，教師不能只為自己的所謂個性張揚，而屏蔽了學生張揚個性的天空。任何“優(yōu)勢”的發(fā)揮，都是根據(jù)所教文本的需要，而非硬性拼接，畫蛇添足。

總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于研究自己的學生對象，研究教材，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢，并能恰當?shù)倪\用。

把語文課上的是語文，把小學語文教的適合兒童特點，方可成就真正的精彩課堂，高效課堂！