王永剛

(蘇州健雄職業(yè)技術學院 學生處，江蘇 太倉 215411)

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高職院校大學生就業(yè)價值觀問題的診斷與對策

王永剛

(蘇州健雄職業(yè)技術學院 學生處，江蘇 太倉 215411)

當前高職院校大學生就業(yè)價值觀中存在著“功利主義傾向”、“就業(yè)認知模糊”、“職場操守淡化”等問題，影響大學生科學擇業(yè)、順利就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。應整合校內(nèi)教育資源，實現(xiàn)專業(yè)技能教育、思想政治教育和就業(yè)指導教育的協(xié)同推進；加強工學交替和頂崗實習環(huán)節(jié)的職業(yè)素質(zhì)教育，促進核心價值觀、職業(yè)人素養(yǎng)和企業(yè)文化的糅合塑化；培育科學理性的社會大環(huán)境，營造宏觀政策、高職院校和社會輿論正向引導的良好氛圍。

高職院校；大學生；就業(yè)價值觀；改善對策

0 引言

近年來，隨著高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，其在校生和畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，與高職院校大學生就業(yè)相關的系列問題日益受到全社會的廣泛關注。大學生就業(yè)價值觀是指在大學期間，大學生對未來職業(yè)過程中形成的一種傾向性態(tài)度，這個態(tài)度反映了當代大學生的思想、個人追求和評價[1]。就業(yè)價值觀作為大學生人生價值觀在就業(yè)領域內(nèi)的反映，其對大學生的求職擇業(yè)、實習就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等行為產(chǎn)生著重要影響。當前，解決高職院校大學生就業(yè)問題，需要科學診斷大學生就業(yè)價值觀中存在的問題，深入探究產(chǎn)生相關問題的深層次原因，引導高職院校大學生形成科學向上的就業(yè)價值觀。

1 高職院校大學生就業(yè)價值觀存在的問題

與本科院校大學生不同，高職大學生普遍存在著基礎知識較弱、學習能力較差、綜合素質(zhì)較低、人生規(guī)劃模糊等特點。而隨著社會價值觀念的多元化，在當前就業(yè)形勢下，高職院校大學生的就業(yè)價值觀暴露出一些亟待解決的問題。

1.1 功利主義傾向

由于市場經(jīng)濟副作用和實用性、功利化等錯誤就業(yè)價值觀的影響，高職院校部分大學生在就業(yè)擇業(yè)時明顯受到經(jīng)濟利益、愛慕虛榮、貪圖享樂等因素的驅(qū)動，較普遍地呈現(xiàn)出嚴重的個人功利主義傾向。功利主義的本質(zhì)是以獲取金錢和名利為目的，一旦影響大學生就業(yè)價值觀，便往往使擇業(yè)過程變成了好處對比、利益權衡的心術游戲[2]。他們?nèi)狈﹂L遠的職業(yè)規(guī)劃和人生定位，在求職就業(yè)中主要關注各種短線回報，把薪資待遇、發(fā)展前途、社會地位等因素視為成功就業(yè)的重要衡量標準，從而陷入功利主義的畸形職業(yè)發(fā)展態(tài)勢中。1.2 就業(yè)認知模糊

部分高職大學生在校期間對就業(yè)的認知僅僅停留在就業(yè)指導相關課程上，不能根據(jù)相關理論知識制定出符合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。在專業(yè)課程的學習上，他們也不能把自己的專業(yè)課程、實訓技能跟未來職業(yè)關聯(lián)起來，使得專業(yè)知識與就業(yè)擇業(yè)完全割裂開來。有的大學生存在著自卑或自負心理，不能科學理性地評判自己的能力，在求職擇業(yè)時往往會產(chǎn)生偏激和固執(zhí)情緒，導致處處碰壁。還有的大學生在面對就業(yè)、升學、參軍、出國、創(chuàng)業(yè)等多重選擇時猶豫不決、左右搖擺，頻繁地更改自己的選擇。

1.3 職業(yè)操守淡化

部分高職院校畢業(yè)生沒有養(yǎng)成自己良好的職業(yè)道德品質(zhì)，也沒有認識到良好的職業(yè)道德品質(zhì)對于就業(yè)成敗的重要作用。在畢業(yè)求職季，大學生簡歷呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象，有的大學生甚至直接從網(wǎng)絡上購買簡歷；在簡歷內(nèi)容上，有的大學生弄虛作假，利用PS技術偽造各種技能等級證書和榮譽證書。在成功求職后，有的大學生存在著“騎驢找馬”的心態(tài)，缺乏基本的誠信意識，在簽訂了就業(yè)協(xié)議以后仍然四處求職，不能安心工作，甚至頻繁簽約毀約。在步入職場后，有的畢業(yè)生缺乏基本的合作精神和團隊意識，工作拈輕怕重，行為我行我素，不能融入和適應職場環(huán)境。

2 高職院校大學生就業(yè)價值觀問題診斷

導致高職院校大學生就業(yè)價值觀問題產(chǎn)生的原因是多種多樣的，既有大學生自身的原因，也有高校和社會大環(huán)境的原因。具體來說，主要包括以下三個方面。

2.1 90后大學生的群體性不足

當前，高職院校大學生已經(jīng)全面進入了“90后”時代，甚至是后“90后”時代。與本科院?！?0后”大學生相比，他們更加注重物質(zhì)條件，更加喜歡張揚個性，更加追求舒適安逸的生活。一方面，由于學習成績較差等原因，他們不太重視文化知識的學習，熱衷于各種所謂社交活動，甚至不少大學生憑借父母提供的優(yōu)越的物質(zhì)條件，在校期間盡情揮霍金錢和青春。另一方面，由于高職院校大學生基本都為獨生子女，部分家長存在著嚴重的溺愛現(xiàn)象，有的家長甚至認為讀高職院校，本來就是為了幫孩子混個大學學歷，畢業(yè)后父母會利用人脈資源安排工作。物質(zhì)方面的驕縱和教育方面的放縱，使得一些大學生的人生價值觀發(fā)生了扭曲，從而導致了就業(yè)價值觀的畸變。

2.2 高職院校人才培養(yǎng)體系弊端

當前，我國高職院校人才培養(yǎng)體系仍存在不少亟待完善的地方。在大學生就業(yè)價值觀教育方面，目前存在的突出問題是教學實施主體不明確且未形成教育合力。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)型高技術人才為辦學目標，在專業(yè)技能教學實踐中，不少教師認為自己只要負責專業(yè)技能方面的傳授即可，無需涉及就業(yè)價值觀等方面的教學內(nèi)容。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思政教師一般只負責對大學生進行社會主義核心價值觀方面的教育，很少會涉及到就業(yè)價值觀等方面的問題。而高職院校就業(yè)指導課主要是針對大學生就業(yè)教育本身，很少會在教育中關注大學生的價值觀問題。因此，在高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中，就不可避免地出現(xiàn)了專業(yè)技能教育、思想政治教育和就業(yè)指導教育的“三張皮”現(xiàn)象，使得大學生就業(yè)價值觀教育嚴重缺位。

2.3 社會多元化價值環(huán)境影響

大學生就業(yè)價值理念的形成過程就是其接受社會環(huán)境影響的過程，影響即教育[3]。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，拜金主義、享樂主義、愛慕虛榮和西方腐朽生活方式等不良價值觀念在國內(nèi)時有抬頭，這必然會對大學生的就業(yè)價值觀產(chǎn)生巨大影響。具體表現(xiàn)為：拜金主義使得不少大學生在就業(yè)擇業(yè)時將“高薪”直接與“好工作”劃等號；享樂主義使得大學生忽視農(nóng)村、西部、基層等工作，片面追求舒適安逸的工作崗位；愛慕虛榮使得大學生之間容易形成攀比之風，甚至不少大學生非國企、世界500強等光鮮亮麗的工作單位不去；而一些西方腐朽生活方式的傳入，則很容易使大學生誤入歧途，甚至走上違法犯罪的道路。

3 高職院校大學生就業(yè)價值觀教育的改善對策

引導和培育高職院校大學生樹立科學理性的就業(yè)價值觀，有效糾正其就業(yè)價值觀中存在的偏差和問題，需要全社會重視起來，通過共同努力加以解決。

3.1 推動專業(yè)技能教育、思想政治教育和就業(yè)指導教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

首先，高職院校要更新觀念，樹立以市場為導向設置專業(yè)、以就業(yè)為重點調(diào)整課程的辦學理念。要調(diào)整廣大專業(yè)技能教師的教學思路，摒棄那種純專業(yè)知識講授和實踐技能培訓的教學方式，專業(yè)課教師要在授課過程中主動向?qū)W生灌輸和滲透系統(tǒng)的就業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)價值觀思想，使學生在課堂上就建立起比較正確的價值理念。其次，思想政治理論課教師要結合高職院校大學生群體實際，探索思想政治教育與高職院校辦學定位的耦合點，將社會主義核心價值觀教育與大學生職業(yè)道德和就業(yè)指導教育結合起來，使二者相得益彰。最后，要針對學生實際突出就業(yè)指導的針對性與有效性，不斷創(chuàng)新教育指導方式，努力培養(yǎng)大學生價值判斷能力與價值選擇能力[4]。要不斷創(chuàng)新形式，在就業(yè)指導教育中，不僅要向大學生傳授就業(yè)指導的相關技術性知識，更要注重對大學生職業(yè)道德、職場規(guī)矩和就業(yè)價值觀的培養(yǎng)。

3.2 促進核心價值觀、職業(yè)人素養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)文化的糅合塑化

當前，許多高職院校都通過工學交替、頂崗實習、訂單班培養(yǎng)等校企合作形式，加強學校教育與企業(yè)培訓的對接融合，這樣既彌補了高職院校偏理論教學型的弊端，又為合作企業(yè)培養(yǎng)了所需要的復合型技能人才，從而使高職院校大學生全面實現(xiàn)了基礎知識學習與專業(yè)技能提升的統(tǒng)一。一方面，高職院校要主動與對口專業(yè)的校外企業(yè)合作，帶領大學生到企業(yè)觀摩工人的勞動并頂崗實習，在向工人們學習技能的同時，學習工人們的職業(yè)道德和吃苦耐勞精神，提升大學生的思想道德境界[5]，思政教師、輔導員、班主任和帶隊教師要對學生進行職業(yè)道德、職場價值觀、就業(yè)心理等方面的輔導，引導大學生將社會主義核心價值觀與現(xiàn)代職業(yè)人素養(yǎng)塑造緊密結合起來。另一方面，合作企業(yè)也要結合自身企業(yè)文化建設，創(chuàng)造各種條件為大學生提供在工作崗位上獲得磨煉和提升的機會，激發(fā)大學生的工作興趣和職業(yè)理想，全面培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)和正確的職場價值觀。

3.3 營造宏觀政策、高職院校和社會輿論正向引導的良好氛圍

首先，國家和政府要優(yōu)化宏觀政策，加快人才資源供給側(cè)改革步伐，在政策、制度等方面積極引導大學生樹立正確的就業(yè)價值觀。要通過加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，為大學生提供更多優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位，實現(xiàn)大學生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。同時，要規(guī)范就業(yè)市場秩序，加大社保、信貸、技能培訓等政策扶持力度，為大學生營造公平高效的就業(yè)服務環(huán)境。其次，高職院校要通過深化教育改革，加強大學生就業(yè)價值觀教育。要加強師資隊伍建設，培養(yǎng)一支兼具思想政治教育、心理健康教育和就業(yè)指導教育的復合型專業(yè)師資隊伍，通過校園文化活動、生涯咨詢服務等形式，引導大學生為就業(yè)擇業(yè)過程中樹立正確的就業(yè)價值觀做好準備。最后，社會輿論對大學生就業(yè)觀形成和發(fā)展影響廣泛而深刻，要積極規(guī)范社會輿論導向，凈化輿論環(huán)境[6]。要通過網(wǎng)絡、電視、報紙及其他自媒體手段，加大對就業(yè)政策、擇業(yè)指導、就業(yè)信息、榜樣典型等信息的宣傳力度，在全社會打造和諧正向的就業(yè)文化環(huán)境，引導用人單位和大學生樹立正確的選才、就業(yè)觀念。

[1] 董海艷.當代大學生就業(yè)價值觀問題探討[J].天津中德職業(yè)技術學院學報，2015(2):66-67.

[2] 肖強,顧姍姍.用社會主義核心價值觀引領大學生就業(yè)價值觀[J].中國大學生就業(yè)，2015(21):34-38.

[3] 楊建慧.大學生就業(yè)價值觀變遷及指導策略探微[J].中國成人教育，2016(7):102-104.

[4] 劉和忠,馬東薇.當前大學生就業(yè)價值觀教育問題及對策[J].高校理論戰(zhàn)線，2011(11):44-47.

[5] 何桂美,李璐璐.增強高校思想政治教育的實效性路徑探析[J].當代經(jīng)濟，2015(6):110-113.

[6] 高慎波.當代大學生就業(yè)觀問題及引導策略研究[J].中國大學生就業(yè)，2015(20):39-43.

(責任編輯：賀 蘭)

The Diagnosis and Countermeasures against the Problems in Vocational College Students' Values of Employment

WANG Yong-gang

(Students' Affairs Office, Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang Jiangsu 215411, China)

Nowadays,there exist some problems invocational college students' values of employment, such as utilitarian tendency, vague employment cognition, weak professional ethics and the like, whichmake college students unable tochoosejobs scientifically, obtain employment smoothly or start a business successfully. Therefore, we should integrate the college's educational sources; promote professional skills education, ideological and political education and employment guidance education together; strengthen professional quality education in training and internship; promote the fusion of core values, professional quality and enterprise culture. In addition, we should cultivate scientific and rational social environment, create good atmosphere formacro policy, vocational colleges, and the guidance of publicopinion.

vocational colleges; college students; values of employment; countermeasures

2016-03-30

王永剛(1985-)，男，山東濟寧人，講師，碩士，主要從事大學生就業(yè)指導研究。

G645

A

1009-7961(2016)06-0086-03