劉璐，董淼

(東北財經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，遼寧 大連　116025)

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高校新生研討課開設(shè)理念探析

劉璐，董淼

(東北財經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，遼寧 大連116025)

從大學(xué)新生研討課的定位、新生研討課與專業(yè)的關(guān)系、新生研討課的教學(xué)方法、新生研討課授課對象及新生研討課的完善與反饋機制幾個維度，對大學(xué)新生研討課的開設(shè)理念進(jìn)行闡述。

新生研討課；課程定位；教學(xué)方法；開設(shè)理念

大學(xué)是一個人成長發(fā)展中最為關(guān)鍵的時期。在大學(xué)中，學(xué)生不僅能夠收獲立身社會的專業(yè)知識，更是確立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。然而，大學(xué)與中學(xué)時代的教學(xué)特點、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是截然不同的，因此如何使剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，成為高等教育界關(guān)心的重要問題。課程是教育的核心。教師通過課程達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的，將專業(yè)知識、學(xué)術(shù)品格和人生態(tài)度傳授給學(xué)生。新生研討課正是通過大學(xué)課程的設(shè)置來解決大一新生無法短時間適應(yīng)大學(xué)生活的問題的一種重要措施。

新生研討課起源于美國大學(xué)，目前，67%的美國大學(xué)向?qū)W生提供新生研討類課程。廣義的新生研討課包括兩種模式，一種稱為適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，即新生入學(xué)教育(freshmen orientation)，旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，它既包括為期一周的新生入學(xué)活動，更重要的部分是提供大學(xué)學(xué)習(xí)的多種生存技能，比如說如何記筆記、如何應(yīng)對考試、如何進(jìn)行時間和金錢管理等；另一種稱為學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，它一般是針對特定專業(yè)的，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和研究特定的學(xué)術(shù)類問題，它對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力、拓展學(xué)生知識視野以及、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展都具有重要作用。2003年11月，清華大學(xué)首開先河，將新生研討課引入我國本科生教學(xué)。此后，許多大學(xué)都不同程度地開設(shè)了這門課程。然而，綜觀國內(nèi)，對新生研討課的理論研究仍然較少。本文力圖從新生研討課的定位、新生研討課與專業(yè)課的關(guān)系、新生研討課的教學(xué)方法以及新生研討課授課對象等幾個維度上進(jìn)行探討。

一、新生研討課的定位

一門課程的定位決定著這門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，甚至是實際效果，因此首先應(yīng)該明確在大學(xué)中究竟該如何定位新生研討課，或者說，學(xué)校想通過新生研討課讓學(xué)生掌握什么樣的知識或技能，達(dá)到什么樣的目的。

前文提到，新生研討課有兩種形式，一為適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，一為學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換。那么新生研討課的定位究竟該是適應(yīng)性轉(zhuǎn)換還是學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，這是首先應(yīng)該明確的問題。新生研討課不同于一般的新生入學(xué)教育，也不同于一門學(xué)術(shù)性課程，而是將二者有機結(jié)合，是一種混合型的研討課。課程與新生教育有效銜接，不應(yīng)該簡單重復(fù)新生入學(xué)教育中已經(jīng)完成的內(nèi)容，課程的主題設(shè)置應(yīng)該更具有學(xué)術(shù)性，更多地偏向于解決大學(xué)一年級新生的學(xué)術(shù)性、學(xué)習(xí)性適應(yīng)問題，突出研討課設(shè)置的意義。新生研討課應(yīng)該承擔(dān)的職能包括：在觀念上，讓大一新生對大學(xué)、大學(xué)精神有正確的理解和認(rèn)識；在學(xué)習(xí)方法上，讓大一新生對大學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能有比較深刻的了解和掌握；在專業(yè)上，讓大一新生了解特定專業(yè)的發(fā)展淵源，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識和特定學(xué)科的興趣，開啟學(xué)生深入探索專業(yè)技能和學(xué)術(shù)研究的愿望；在學(xué)術(shù)上，讓學(xué)生了解和嘗試基本的學(xué)術(shù)研究方法，通過與專業(yè)課資深教師的研習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究的大門?！笆谥贼~，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁欲”，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的欲望和興趣，是新生研討課的定位所在。

二、新生研討課與專業(yè)的關(guān)系

新生研討課與各專業(yè)的關(guān)系實際上涉及兩個方面的問題：一方面是哪些專業(yè)開設(shè)新生研討課，即新生研討課在內(nèi)容上的覆蓋面；另一方面是新生研討課是否允許全校所有學(xué)生修讀，即新生研討課在人數(shù)上的覆蓋面。大多數(shù)專業(yè)性大學(xué)開設(shè)的新生研討課都以該校的優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ)開設(shè)，弱勢專業(yè)開設(shè)的新生研討類課程相對要少一些。新生研討課是大一新生進(jìn)入校園的第一課，對大學(xué)生活的引導(dǎo)作用毋庸諱言。若不考慮專業(yè)問題，那么新生研討課的學(xué)術(shù)性勢必降低，很可能成為通識性課程，這與目前適當(dāng)加強學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換的趨勢不符。因此，新生研討課與各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)問題實質(zhì)上就是新生研討課的學(xué)術(shù)性與通識性的取舍問題。

若新生研討課只針對一些優(yōu)勢專業(yè)開設(shè)，則提高了該課程的學(xué)術(shù)性，降低了其通識性。相對弱勢專業(yè)學(xué)生無法通過新生研討課獲得對大學(xué)生活和學(xué)術(shù)活動的基本認(rèn)知，缺乏專業(yè)認(rèn)同。加之一些相對弱勢專業(yè)本就是專業(yè)性大學(xué)在高考中招收調(diào)劑生的重要渠道，這兩個因素的疊加極有可能使相對弱勢專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)生活充滿迷茫、不安，甚至是抵觸。若新生研討課不考慮專業(yè)問題，則新生研討課的通識性肯定會加強，很可能成為類似于公共基礎(chǔ)課的課程。這種情況也有一定的弊端。首先可能大大降低新生研討課的開設(shè)質(zhì)量。通識性的新生研討課要考慮各個專業(yè)學(xué)生的接受度，對于一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)問題可能會采取淡化甚至回避的態(tài)度。其次便是不利于高質(zhì)量學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，因為有志于學(xué)術(shù)的同學(xué)很難通過新生研討課上獲得自己感興趣的學(xué)術(shù)內(nèi)容。

在新生研討課的上課主體上，還存在一個問題，即新生研討課應(yīng)該面向全校還是面向本專業(yè)。這個問題實際上與前一個問題緊密相關(guān)，若學(xué)術(shù)性強的新生研討課，應(yīng)該面向本專業(yè)。與之相反，通識性強的新生研討課應(yīng)該面向全校新生。但是，目前許多專業(yè)性大學(xué)的做法卻是，將優(yōu)勢專業(yè)的新生研討課設(shè)置為全校的通識性課程。這種做法當(dāng)然有其道理，但是弊端也是顯而易見的。相對弱勢專業(yè)的學(xué)生無法通過其他專業(yè)的新生研討課獲得關(guān)于本專業(yè)的基本認(rèn)知，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。久而久之，會造成相對弱勢專業(yè)的學(xué)生大量向優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)軍，造成專業(yè)間的不平衡。

三、新生研討課的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是保證教學(xué)質(zhì)量的核心問題。新生研討課最主要的教學(xué)方法是研討式教學(xué)，其目的是讓學(xué)生通過動手、動腦、動口的實踐，使觀察能力、操作能力、思維能力和表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。經(jīng)典的研討式教學(xué)包括五個步驟：

(1)設(shè)定研討題目。教師用兩至三周的時間先講授引言，讓學(xué)生對該課程的線索和主要內(nèi)容有大致了解，設(shè)定某門新生研討課希望研討的主要題目，并通過一個例子為學(xué)生講解和示范如何針對特定題目進(jìn)行探討。然后，將全部學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個題目作為研討對象，告知學(xué)生查找資料的方法和要求。

(2)學(xué)生準(zhǔn)備研討內(nèi)容。每個小組的每位學(xué)生按教師傳授的方法獨立自主地去查找索引，閱讀資料，撰寫擬研討的講稿。

(3)小組交流與討論。學(xué)生在小組內(nèi)將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進(jìn)行交流，展開討論。然后每個小組推選幾位同學(xué)在班上集中講課。

(4)集中研討。由各小組推選的學(xué)生在全班登臺講述，對每個小組講述的時間可以提前提出要求，比如每個小組30分鐘或45分鐘。每個小組講述完成后，其他小組要對該小組講述的內(nèi)容進(jìn)行分析和評判，可以提出問題要求講述的小組回答。教師也需要對每個小組講述的內(nèi)容進(jìn)行評判和分析，并在所有小組結(jié)束后做綜合評述。

(5)總結(jié)提高。每個小組根據(jù)查閱的資料和教師學(xué)生評述的意見寫出一篇文章，總結(jié)對研討問題的主要觀點和認(rèn)識。

需要注意的是，研討式教學(xué)方法實施過程中教師的角色特別重要。雖然研討式教學(xué)相對于講授式教學(xué)方法，教師講授的內(nèi)容要少很多。但教師在研討式教學(xué)中承擔(dān)著更重要的角色，對教師的要求實際上是更高的。一方面，教師對研討題目的設(shè)計與把握非常關(guān)鍵。教師設(shè)計的研討題目必須具有開放性、包容性，有一定爭議性的問題也是可取的，而且研討題目也必須是特定課程基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題。教師必須對特定學(xué)科、特定課程有全面深刻的認(rèn)識和高屋建瓴的把握才可以設(shè)計出好的研討題目。另一方面，教師在研討環(huán)節(jié)中對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥非常關(guān)鍵。大一新生畢竟是第一次接觸專業(yè)性問題，資料收集不完整、觀點有偏頗都是在所難免的。這就要求教師在研討關(guān)節(jié)善于捕捉學(xué)生發(fā)言的信息，既要鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀點，形成正確的價值觀、學(xué)術(shù)觀，運用科學(xué)的方法探索學(xué)術(shù)問題。因此，新生研討課必須由最優(yōu)秀的教師開設(shè)。南京大學(xué)首批推出28門新生研討課的教授被稱為“校史上最強本科教學(xué)陣容”，超過半數(shù)來自院士、國家級教學(xué)名師、“長江”學(xué)者、“杰青”教授以及精品課程負(fù)責(zé)人。教授參與新生研討課教學(xué)在美國等教育發(fā)達(dá)國家也是非常重要的一環(huán)。這一舉措能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的積極性。因為優(yōu)秀的新生研討課教師，不僅能開拓大一新生的視野，更能在學(xué)術(shù)風(fēng)格、個人品行上給予學(xué)生積極正面的影響。這種影響對于學(xué)生一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

四、新生研討課的修讀對象

新生研討課的授課對象是大一新生，這點是毋庸置疑的。然而，一些高年級大學(xué)生是否可以修讀新生研討課呢？大部分的大學(xué)對此是持否定態(tài)度的。因為新生研討課課程容量較小，本已很難滿足大一新生的需求，若允許高年級學(xué)生修讀，可能會導(dǎo)致新生研討課喪失其幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活的意義，而成為高年級學(xué)生完成學(xué)分的工具。

然而，應(yīng)該考慮到這樣一種情況，即有一些大學(xué)二年級的學(xué)生通過在大學(xué)階段一至兩年的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不是很適合自己的專業(yè)，想要調(diào)整自己的專業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而想接觸其他專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種情況不能不說是中國高等教育與中學(xué)教育脫節(jié)的一個后果。許多學(xué)生高中時代埋頭苦讀，絲毫不知自己興趣所在，填報志愿也多數(shù)是家長的意愿或跟風(fēng)填報的。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己對本專業(yè)毫無興趣。那么，是否允許這部分學(xué)生通過新生研討課來重新確立自己的專業(yè)興趣呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)允許出現(xiàn)這種情況的學(xué)生參選新生研討課，這也體現(xiàn)了高校對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。但是為了避免出現(xiàn)一些學(xué)生利用這一人性化政策，可以考慮由學(xué)生主動提出申請，由學(xué)院進(jìn)行綜合考量后批準(zhǔn)的形式。

五、新生研討課的完善與反饋機制

學(xué)生是課程的主體，也是新生研討課作用的對象，因此學(xué)生的參與是新生研討課取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。大學(xué)生易于接受新鮮知識，而且學(xué)術(shù)創(chuàng)造性很強，高校應(yīng)聽取學(xué)生對于新生研討課的反饋意見，努力完善課程內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建好這一溝通中學(xué)和大學(xué)的橋梁。具體來說，可以從以下兩個方面來鼓勵學(xué)生參與，一是課程開設(shè)之前聽取學(xué)生意見，二是課程結(jié)束后及時了解學(xué)生的反饋情況。開課之前，可以由各院系或全校組織問卷調(diào)查或其他覆蓋度較高的形式了解學(xué)生的需求，問卷可包括學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換、人際關(guān)系、生活適應(yīng)和自我認(rèn)同等方面。在課程結(jié)束后，學(xué)生對于這門課程的收獲和感想也是非常重要的資料，可以采用座談會等形式，選取一部分比較有代表性的學(xué)生群體參會，了解學(xué)生通過這門新生研討課對于其師生交流、社團活動、自我肯定、態(tài)度適應(yīng)等方面的進(jìn)步或不足，重點聽取學(xué)生希望學(xué)校做出哪些方面的改進(jìn)，以提高學(xué)生對新生研討課的參與熱情，讓新生研討課更好地完成其使命。

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2016-04-02

劉璐(1977-)，女，博士，副教授，主要從事保險理論、保險公司財務(wù)等研究。

G642.4

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1006-8724(2016)03-0081-03