許 敏

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

?

從需求分析角度研究與探索高職職業(yè)英語課程開發(fā)

許 敏

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

摘 要：高等職業(yè)英語教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高技能涉外人才，為社會發(fā)展輸送既掌握基礎(chǔ)英語知識又熟悉相關(guān)職業(yè)英語技能的復(fù)合型人才。在了解高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的背景下，基于需求分析相關(guān)理論、課程開發(fā)理論和職業(yè)英語課程在高職英語課程體系中的地位，從課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施和課程評價等方面探索和研究高職職業(yè)英語課程開發(fā)，從而突出社會職業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，真正做到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；需求分析；課程開發(fā)

高等職業(yè)教育和普通高等教育有所不同，它更加強調(diào)實踐和職業(yè)需求的地位。2011 年教育部頒布的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出“以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育特色……促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”，為響應(yīng)這一號召，我國不少高職院校開展了以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為導(dǎo)向的課程建設(shè)和教學(xué)改革。然而，我國高職英語建設(shè)發(fā)展緩慢,課程設(shè)計和教學(xué)狀況與當(dāng)前職業(yè)需求脫節(jié)，迫切需要對這一關(guān)系到學(xué)生發(fā)展和企業(yè)利益的課程進行切實有效地變革，為社會發(fā)展不斷輸送既掌握基礎(chǔ)英語知識又熟悉相關(guān)職業(yè)英語技能的復(fù)合型人才。

一、大學(xué)英語分類與需求相關(guān)理論

（一）大學(xué)英語分類

Hutchinson & Waters (1987)【1】將外語教學(xué)分為EGP( English for General Purposes，即通用英語)和 ESP( English for Specific Purposes，即專門用途英語)。國外學(xué)術(shù)界對專門用途英語的分類也有差異，強調(diào)ESP教學(xué)在不同階段和領(lǐng)域的不同要求，最有影響力的是把 ESP分為EAP( English for Academic Purposes，即學(xué)術(shù)英語) 和 EOP( English for Occupational Purposes，即職業(yè)英語)。文秋芳(2013)【2】也將大學(xué)英語分為通用英語和專用英語，把專用英語分為職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語）和學(xué)科英語。

其中，EGP 主要通過詞匯語法的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能。而ESP則根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求決定授課內(nèi)容和教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生在具體語用環(huán)境中英語實際應(yīng)用能力，具有強烈的專業(yè)針對性、實用性。特別是介于EGP（通用英語/先修課程）和Subject-based English（專業(yè)英語/后續(xù)課程）之間的職業(yè)英語,它除了具備針對性、實用性之外還富有職業(yè)性，即充分考慮實際工作中對英語技能的要求，用通俗英語來表述一般性的行業(yè)知識和行業(yè)用語，將英語和專業(yè)知識、職業(yè)需求相融合。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與職場相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及完成模擬職場的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅提高其基本語言技能，而且還能提高其職場應(yīng)變能力和英語實際應(yīng)用能力。

（二）需求定義及其分類

國內(nèi)外研究者從不同角度對“需求”做出不同的分類，比較有代表性的是 Hutchinson &Waters(1987)的“目標情景需求”和“學(xué)習(xí)需求”以及束定芳(2004)【3】的“社會需求”和“個人需求”。其中，“目標情景需求”是真實工作環(huán)境對學(xué)生的要求，包括學(xué)習(xí)者所必須達到的(necessities)，目前所缺少的(lacks)，和希望要達到的(wants)等三個方面；“學(xué)習(xí)需求”指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主觀需求，包括與學(xué)習(xí)者態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)的需求。

在對需求進行不同分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各種需求分析(needs analysis)框架，比較有影響力的分析模式是Munby. J（1987）【4】的“交際需求處理”、Hutchinson & Waters(1987)的“目標需求分析與學(xué)習(xí)需求分析”和Dudley-Evans & St. John (1998)【5】的七項需求分析模式。其中，運用較為廣泛的是目標需求分析(target needs analysis) 和學(xué)習(xí)需求分析(learning needs analysis)，目標需求分析是幫助學(xué)習(xí)者分析在今后的實際應(yīng)用中所必須掌握的語言技能, 例如分析學(xué)習(xí)這門語言的目的, 語言使用的方式、語言運用的環(huán)境等；學(xué)習(xí)需求分析主要是分析學(xué)習(xí)者如何完成目標情境下的任務(wù),比如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求與期望等展開的分析。 Hutchinson & Waters ( 1987) 還指出，ESP教學(xué)是建立在學(xué)生的某種需求分析之上的。ESP的發(fā)展歷經(jīng)五個階段，而需求分析是ESP教學(xué)的重要組成部分，它最早出現(xiàn)在 ESP發(fā)展的第三階段，即目標情景階段。ESP 課程首先分析學(xué)生的目標環(huán)境，同時將此分析與學(xué)生的自身需求結(jié)合起來，吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，“隨著學(xué)生越來越多地參與到課程中去,他們對課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也會不斷變化”(Robinson, 1991)【6】?？梢钥闯?，需求分析，特別是“目標情景需求分析”在 ESP 教學(xué)中發(fā)揮著尤為重要的作用。

（三）職業(yè)英語課程在高職英語課程體系中的地位

當(dāng)今社會需要高技能型人才，如果他們不僅具備基本的英語技能，而且還精通行業(yè)英語，他們會更加受到市場的歡迎。從學(xué)生自身的角度看，他們也清楚英語的重要性。然而，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的時間只有2年，有的甚至更少，再加上大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是通用英語，與職場需求相脫節(jié)，他們渴望將英語技能與行業(yè)需求結(jié)合起來。

職業(yè)英語課程是高職公共英語課程體系中的“跨界”課程，是行業(yè)需求背景下的聚焦學(xué)生英語職業(yè)能力的綜合文化課。它強調(diào)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，將行業(yè)、學(xué)生對英語技能的具體要求相結(jié)合，在打好語言基礎(chǔ)的同時還注重培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)，提高他們進行日常英語會話和行業(yè)英語交流的水平，職業(yè)英語課程在高職英語課程體系中扮演著不可替代的作用。

二、課程開發(fā)相關(guān)理論與研究

（一） 課程開發(fā)的定義及相關(guān)研究

“課程開發(fā)”(curriculum development)指使教學(xué)內(nèi)容、教育活動的組織和教學(xué)方法與技術(shù)適應(yīng)社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求的決定課程、改進課程的活動和過程，它是一個持續(xù)不斷的過程（鐘啟泉，2004）【7】。自從1935年， H．Caswell& D．Campbell 合著的《課程開發(fā)》(Curriculum Development)問世后，“課程開發(fā)”開始引起人們的關(guān)注。

“設(shè)計”是預(yù)想的結(jié)果，“開發(fā)”則是實施過程，兩者從某種意義上看是同義的，因此，從廣義上來說，課程設(shè)計就是課程開發(fā)，它包括開發(fā)的全過程；從狹義上看，課程設(shè)計包括確定課程目標和選擇課程內(nèi)容的等要素，而課程開發(fā)比課程設(shè)計內(nèi)涵更豐富，它包括課程不僅包含課程設(shè)計的環(huán)節(jié)，還有確定設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、組織課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和課程評價方法的選擇等因素。課程開發(fā)強調(diào)將社會與學(xué)校的需求相結(jié)合，同時也注重協(xié)調(diào)學(xué)生的需要（靖國平，2012）【8】。

在職業(yè)教育中，課程開發(fā)運用可操作性和應(yīng)用性的課程方案著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既能滿足社會發(fā)展、企業(yè)要求，還有助于受教育者生存發(fā)展的需要。吳建設(shè)等（2008）【9】從加拿大高職課程方案出發(fā)認為加拿大高職教育以應(yīng)用為主的課程設(shè)計，以實踐項目為主線的教學(xué)內(nèi)容和強調(diào)實踐性的教學(xué)模式，為我國高職課程開發(fā)起到了一定的借鑒作用。姜大源（2007）【10】提出，職業(yè)教育課程開發(fā)的本質(zhì)是對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等進行選擇和評價，并在教學(xué)中不斷修改和完善。夏紀梅（2003）【11】介紹了外語課程設(shè)計的任務(wù)模式，強調(diào)了課程的重要性。

（二） 課程開發(fā)的理論依據(jù)

說到課程開發(fā)就不得不提到“泰勒原理”（Tyler Rationale）【12】，它提出了課程開發(fā)的普遍適用的操作程序——目標、內(nèi)容、組織和評價。泰勒原理是一個步驟明確的合理的課程開發(fā)，它反映了課程開發(fā)的基本規(guī)律，高度概括了課程開發(fā)的基本過程，反映了課程開發(fā)的基本規(guī)律，是課程開發(fā)可以遵循的模式。簡化了復(fù)雜的課程開發(fā)過程，具有很強的可操作性，對課程開發(fā)具有很強的應(yīng)用價值。后來的學(xué)者和教育學(xué)家從更加具體的角度在此基礎(chǔ)上增加了課程實施等環(huán)節(jié)的開發(fā)或設(shè)計。本文將以此為基礎(chǔ)探討高職英語課程開發(fā)相關(guān)問題。

姜大源（2007）在研究德國課程的基礎(chǔ)上提出的過程系統(tǒng)化課程模式，以職業(yè)需求確定教學(xué)情境，學(xué)生通過親身體驗建構(gòu)知識并遷移到新的情境，它強調(diào)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略的獲取，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)并提高職業(yè)能力。張燕如（2008）【13】提出的項目課程體系，通過學(xué)生的體驗、實踐行業(yè)工作過程和工作任務(wù)，讓學(xué)生在工作任務(wù)中獲得體驗，提高語言知識和技能，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。 如今的高職英語課程面臨與專業(yè)知識脫節(jié)、與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，需要對課程體系改革，達到高職英語課程與企業(yè)需求相關(guān)聯(lián)、與專業(yè)需求相掛鉤、與學(xué)生個體發(fā)展需求相適應(yīng)的目標。課程改革在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標等方面扮演著重要的角色，改革高職英語課程，倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”的理念，有助于為今后的專業(yè)課服務(wù)，有益于提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。課程改革要體現(xiàn)高職教育的特色，結(jié)合不同的專業(yè)選擇與工作緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)建設(shè)打好基礎(chǔ)，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和正確的價值觀，真正做到提升學(xué)生應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。

三、高職職業(yè)英語課程開發(fā)

（一） 課程目標方面

上文中提到，Hutchinson & Waters（1987）認為ESP教學(xué)是以特定目標為導(dǎo)向的教學(xué)模式，該教學(xué)是建立在需求分析基礎(chǔ)上的，主要包括目標需求分析和學(xué)習(xí)需求分析，它們也是課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。高職英語的目標需要是滿足今后職業(yè)的需要，高職職業(yè)英語課程目標就是從職業(yè)角度出發(fā)，分析和了解職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及完成工作任務(wù)所需的英語知識與技能，進而確定課程定位和課程內(nèi)容。隨著社會分工的不斷細化，職業(yè)英語的種類也越來越多，內(nèi)容也越來越豐富，這要求職業(yè)英語課程不斷變革與發(fā)展，讓學(xué)生能學(xué)以致用。既然高職英語課程的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技能型人才，那么高職職業(yè)英語課程應(yīng)該在幫學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)他們實際應(yīng)用英語的能力，提高其職場交際和完成涉外任務(wù)的能力。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是為今后就業(yè)而提高個人專業(yè)、行業(yè)知識和自身需要，包括對專業(yè)知識、實用技能、學(xué)習(xí)方法等方面的需要。高職學(xué)生來自不同的高中或職校，他們也有一定的英語基礎(chǔ)，但英語聽說能力不強，而這兩方面卻正是今后職業(yè)交流所要具備的。雖然他們的英語底子薄弱，但他們思維活躍、動手能力強，職業(yè)方向較清晰。同時，學(xué)生比較關(guān)注知識的專業(yè)性和實用性，對自己的職業(yè)規(guī)劃也有一定想法。因此，高職職業(yè)英語的課程目標應(yīng)是滿足在工學(xué)結(jié)合理念下培養(yǎng)不同專業(yè)高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足不同職業(yè)涉外任務(wù)的要求。

（二） 課程內(nèi)容方面

課程內(nèi)容是為課程目標服務(wù)的，因此，職業(yè)英語課程內(nèi)容要具備以下特性：

設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。職業(yè)英語課程內(nèi)容主要包括語言知識基礎(chǔ)與語言技能，既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語又要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語的技能，這要求將基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語內(nèi)容整合。由英語教師、專業(yè)課教師和實習(xí)基地負責(zé)人共同確定主要教學(xué)內(nèi)容模塊及實訓(xùn)任務(wù)，主要包括：日常交際英語、職場交際英語、職業(yè)英語等。對于職業(yè)英語內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性，即先鞏固基礎(chǔ)知識再培養(yǎng)應(yīng)用技能。由于高職院校的專業(yè)具有較強的職業(yè)性，在學(xué)生有了一定英語基礎(chǔ)后，需要逐漸減少通用英語的教學(xué)內(nèi)容并隨著學(xué)生的專業(yè)知識不斷增加而逐漸提高職業(yè)英語的地位，這種循序漸進的方式不僅照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，還為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊、鏈接的作用。

以工學(xué)結(jié)合為理念，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性。職業(yè)英語具有很強的專業(yè)性,注重真實場景下英語交流和應(yīng)用,強調(diào)在涉外任務(wù)中英語綜合運用能力。因此，職業(yè)英語課程內(nèi)容應(yīng)展現(xiàn)現(xiàn)實工作情境、體現(xiàn)實用性，同時根據(jù)實習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生的反饋，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，以滿足目標需求和學(xué)生需求。劉黛琳(2008)【14】提出，增加與職業(yè)相關(guān)的實用性教學(xué)內(nèi)容,以模擬工作情境任務(wù)為中心,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力做準備。例如，營銷專業(yè)的學(xué)生能收集英文資料、用英語宣傳產(chǎn)品、處理涉外銷售任務(wù)等，通過學(xué)習(xí)職業(yè)英語，學(xué)生不僅可以鞏固英語基礎(chǔ)還能提高職業(yè)能力和處理實際工作任務(wù)的能力。

根據(jù)工作和學(xué)生需求，體現(xiàn)課程內(nèi)容的可操作性。教學(xué)內(nèi)容的選擇還要為教師考慮教學(xué)方法的選擇，為滿足多種教學(xué)方法的運用和學(xué)生提高聽說能力的需要提供便利。不僅方便教師圍繞典型工作任務(wù)開展的語言技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在細化的工作任務(wù)中掌握所需的英語知識和技能，逐步掌握工作環(huán)境中的典型句型和語篇的應(yīng)用，而且還要將學(xué)生必須掌握的知識和技能與已有知識、經(jīng)驗結(jié)合，增強學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生對工作情景的了解，讓學(xué)生能運用所學(xué)自主完成實踐任務(wù)，因此，職業(yè)英語的內(nèi)容除了使用紙質(zhì)教材外，還應(yīng)有音頻、視頻材料。同時，在選擇課程內(nèi)容時候要考慮學(xué)生對職業(yè)英語的需求，在了解他們具體水平的基礎(chǔ)上選擇合適的教材，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 課程組織與實施方面

職業(yè)英語是英語基礎(chǔ)課和專業(yè)課融合，填補了基礎(chǔ)英語課缺乏專業(yè)特色的空缺和專業(yè)課涉外交際與英語技能應(yīng)用的不足。職業(yè)英語的專業(yè)性、實用性要求教師注重傳授學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。職業(yè)英語課程教學(xué)強調(diào)在一定的工作情境下，學(xué)習(xí)者通過參與各種實踐交際活動，建構(gòu)有意義的相關(guān)專業(yè)知識并強化英語應(yīng)用能力。因此，在職業(yè)英語課程教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法、交際法、角色扮演等交流互動的方法更合適，例如，根據(jù)特定工作過程設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握實際工作必備的英語表達方式等。Hutchinson & Waters(1987)也認為,交際法與ESP教學(xué)關(guān)系密切，它是實施ESP教學(xué)較為有效的方法之一。此外，職業(yè)英語教學(xué)不應(yīng)局限于普通教室，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，選擇專業(yè)實訓(xùn)室、實習(xí)基地等作為教學(xué)地點，讓學(xué)生真實場景下實踐學(xué)習(xí)，在實踐過程不斷提升英語應(yīng)用能力。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)也為職業(yè)英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，讓教學(xué)更充滿趣味性、互動性和實用性。利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)平臺, 融合學(xué)生的語言能力和心理需求，通過收集信息、分析任務(wù)、完成模擬任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新思維，在互動中逐漸構(gòu)建知識體系。還可以通過參與英語角、英語社團、英文廣播、廣交會等學(xué)習(xí)英語、運用所學(xué)知識，并將該實踐活動納入教學(xué)評價，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)然，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也對英語教師提出新的要求，職業(yè)英語教師除了具備較高的英語水平和一定的行業(yè)知識外，還需要掌握先進的教學(xué)技術(shù)，促進教學(xué)更有效實施。

（四） 課程評價方面

高職教育具有較強的職業(yè)性、實踐性,那么對高職英語教學(xué)和學(xué)生能力應(yīng)采取多角度、全方位的評價。制定課程評價標準、內(nèi)容和形式，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合,注重過程評價、質(zhì)量評價,全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)并以此為契機提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。

采取教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等多種評價形式，考核學(xué)生的知識、技能和情感等內(nèi)容，包括口語測試、小組表現(xiàn)、書面作業(yè)完成情況等，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分階段適當(dāng)設(shè)置評價方式和內(nèi)容。在評價過程中，通過終結(jié)性評價了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，通過形成性評價，比如情境對話、完成模擬任務(wù)等來判斷學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。整個評價都要尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重點關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展和情感的變化，讓評價成為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用英語能力的動力。

評價學(xué)生的實踐活動是高職職業(yè)英語評價體系中的重要組成部分。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展語言實踐場景和空間，鼓勵學(xué)生參加語言體驗和實踐活動，由相關(guān)行業(yè)人員、學(xué)校教師、實踐組長和學(xué)生本人評價語言實踐活動如職業(yè)英語口語競賽、工作情境模擬、實習(xí)基地時間表現(xiàn)。同時，還要全方面記錄學(xué)生的考核情況，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，為下一步教學(xué)工作做好準備；讓學(xué)生了解自己的進步和不足，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

此外,還可以將英語職業(yè)技能考核納入評價體系。除了幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力等級考試外, 還要鼓勵學(xué)生有選擇地參加英語職業(yè)技能考證考試以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，滿足未來就業(yè)的需要。

誠然，英語課程開發(fā)相關(guān)因素還包括教材編寫、教師團隊建設(shè)、學(xué)校保障措施等，在今后的研究與探索中將逐漸完善這些內(nèi)容。

參考文獻：

［1］Hutchinson,T.＆Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach［M］.Cambridge: CUP,1987．

［2］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語界,2013( 6):14-21.

［3］束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社,2004．

［4］Mubby,J.Communicative Syllabus Design ［M］. London Longman,1987.

［5］Dudley-Evans,T. & M. J. St. John. Development in English for Specific Purposes［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1998.

［6］Robinson, P. ESP Today［M］. Prentice Hall UK: Prentice Hall International (UK) ltd, 1991.

［7］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海:上海教育出版社,2004.

［8］靖國平.課程與教學(xué)論教程［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社,2012.

［9］吳建設(shè).加拿大社區(qū)學(xué)院研究生課程計劃的分析與借鑒［J］.高教探索,2008(2):100-102.

［10］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2007.

［11］夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐［M］.上海:上海外語教育出版社,2003.

［12］Ralph W.Tyler 著,羅康,張閱 譯.課程與教學(xué)的基本原理［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

［13］張燕如.高職課程的演進及其對商務(wù)英語專業(yè)項目課程開發(fā)的探索［D］.蘇州大學(xué),2008.

［14］劉黛琳,張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語,2009（6）:77-83.

［責(zé)任編輯：周贛?。?/p>

Studying and Exploring EOP English Curriculum Development of higher vocational colleges Based on Needs Analysis

XU Min

(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou 510550 Guangdong)

Abstract:Higher vocational English education mainly trains high-skilled foreign talents for production and service industries. Under the background of present English teaching in vocational colleges and based on the needs analysis and the theories of curriculum development, this paper studies and explores EOP English curriculum development of higher vocational colleges to cultivate students' English application abilities and professional abilities.

Key words:EOP; Needs analysis; Curriculum development

作者簡介：許 敏，女，湖北武漢人，講師。研究方向：英語教育。

基金項目：廣東省教育評估協(xié)會課題“產(chǎn)教融合背景下高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教材評價探索與實踐”（Z-8）；廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“需求分析視角下高職英語課程體系和課程設(shè)置研究與實踐”（2015JG18）

收稿日期：2015-12-10

DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.07

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1047（2016）01-0030-05