劉麗梅，趙玉芬

（邯鄲學院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

提升大學生自主學習能力的策略研究

劉麗梅，趙玉芬

（邯鄲學院 教育研究所，河北 邯鄲 056005）

為提升人才競爭力，地方本科院校積極探索培養(yǎng)大學生自主學習能力的有效措施，邯鄲學院在經過廣泛調研后出臺了相關改革措施。通過對邯鄲學院提升學生自主學習能力的改革方案進行跟蹤調研，發(fā)現改革方案在產生一定積極效應的同時，也帶來一些不容忽視的問題。主要表現在師生對改革方案缺乏認同感，消極應付；方案標準要求統(tǒng)一化，缺乏分類設計；配套保障機制不健全等。在對問題進行透徹分析的基礎上，從管理層和教師層分別提出針對性改進建議，從而完善改革方案，為提升大學生自主學習能力提供有效策略。

大學生；自主學習能力； 策略

隨著信息時代的飛速發(fā)展，自主學習能力逐漸成為影響學生終身發(fā)展的重要能力，成為當代人才的核心競爭力。地方本科院校師資、生源相對薄弱，更應努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，邯鄲學院努力嘗試改革與創(chuàng)新，2014年開始在全校范圍內啟動了提高學生自主學習能力的系列改革工作，在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定：“每門課堂教學課程的教學時數都由課堂教學與自主學習兩部分構成，課程開設按照課時與學時兩部分安排；自主學習的內容要有設計、實施、監(jiān)督、檢查和成績考核要求；自主學習學時要安排具體的任課教師，有具體的學習任務和目標，安排一定指導的時間，有具體的考核要求，進行嚴格的學習成績考核。”學校要求任課教師結合專業(yè)特點和課程及人才培養(yǎng)需要，自行制定針對不同課程的自主學習實施方案；要求學生對應教師方案做出自己的自主學習計劃，并把自主學習內容和課堂筆記記錄在學校統(tǒng)一印發(fā)的自主學習筆記本上。此項措施于2014年9月開始實施，至此已滿一年，改革成效日益凸顯的同時，也暴露出一定的問題。為進一步探索提升學生自主學習能力的有效策略，本研究對邯鄲學院大學生自主學習方案的實施情況進行了跟蹤調研。

一、研究設計

邯鄲學院提升大學生自主學習能力的改革方案面對全校開展，為全面細致地把握實施現狀，研究樣本必須具有良好的代表性和覆蓋度。為此，從文史、理工、藝體三大類教學單位中各抽取 3位負責任、有研究能力和創(chuàng)新能力的任課教師，每位教師選取 1門課程，作為具體研究對象。研究樣本涉及 9個專業(yè)， 4個年級9個班500名學生及9位任課教師的9門課程。該樣本的選取考慮到學科、年級及性別差異，覆蓋面較廣，在一定程度上能夠全面反映全校開展自主學習改革的實施現狀。

跟蹤調研圍繞抽取的研究樣本展開。首先，收集9位任課教師針對具體課程和班級設計的自主學習指導方案，按照方案的設計對實施情況進行全程監(jiān)測。收集相應的學生筆記本，根據筆記本記錄情況評價方案實施效果；其次，組織學生訪談，深入了解學生對自主學習實施方案的接納態(tài)度，以及學生在學習過程中的收獲和感悟。同時，多次組織教師座談會，邀請校內外專家及任課教師針對相關問題展開研討，研討主題圍繞自主學習實施過程中產生的一系列問題展開，如教師在實施過程中發(fā)現的主要問題、面臨的困惑以及經驗證可取的成功經驗等。

二、研究結果及分析

通過調查發(fā)現，自主學習方案的實施呈現出一定預想的積極效果。新的改革方案，調動了教師進行教學改革的積極性，一些教師開始嘗試突破傳統(tǒng)教學思維，重新進行課堂教學設計；自主學習實施方案還自上而下引發(fā)了全校的教研熱情，尤其是促進了以教研室為單位展開的大規(guī)模集體教研。但是，任何改革必是利弊同行，在帶來一定積極效應的同時，自主學習改革也引發(fā)了一些不容忽視的問題。

（一）學生方面

1.學生對學校及教師的要求缺乏認同感，機械應付自主學習任務

訪談中發(fā)現，多數學生根本不了解學校開展這一改革的最終目的，只是覺得憑空多了十幾個作業(yè)本（一門課一個筆記本），多了好多課外作業(yè)。極端的學生甚至說，“讓我們自主學習，要教師干嘛，交學費干嘛？”還給學校改名叫“筆記學院”。他們認為自主學習應是自己根據學習需要進行的自我安排，而不是各科教師強行安排的各項學習任務，更不是課上記筆記，課下補作業(yè)。部分任課教師也發(fā)現，課堂上學生都在忙于記筆記，更有甚者，在利用上課時間補其他科目的筆記。學生把記筆記當成了任務，為了不占用課下業(yè)余時間而機械地應付，缺少結合課程內容進行深入思考的過程。課下自主學習也存在草草應付的現象。造成此問題的主要原因有兩個方面：一是教師在制定方案時沒有考慮學生的心理需求，沒有將各項設計和安排的目的意義告知學生。教師安排的課堂筆記和自主學習內容都是強制性作業(yè)，如不完成就無法得到課程合格成績，因此，學生為過關而學習，功利目的較強，影響了學習效果；二是面對新的改革措施，個別教師并沒有積極作為，而是將學校留給他的“作業(yè)”順勢下壓給學生，對自主學習方案的設計并沒有認真思考，任務安排不科學、不合理。

2.學生缺乏自我管理能力和有效的學習策略

多數教師在座談中反映，學生自我管理能力較弱，自主學習過程中缺乏有效的學習策略，導致學生有意回避自主學習中的困惑問題，難以達到較好的學習效果。面對教師布置的學習任務不能在規(guī)定時間內高效完成，反而出現拖拉、應付了事的現象。造成此問題的原因，一是學生在之前的學習生涯中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力基礎較為薄弱；二是師生關系淡薄，教師在學生學習過程中沒有成為亦師亦友的幫助者；三是在自主學習實施方案的設計中，教師更多地關注學習任務的布置，缺乏對學生在學習管理和學習策略上進行有針對性的指導。

（二） 教師方面

1.消極應付自主學習的改革措施，對學生自主學習動機激發(fā)不力

一些教師還沒有吃透學校自主學習政策的精神，被動機械地按照學校規(guī)定執(zhí)行，沒有進一步地研究和探索，缺乏深入思考和創(chuàng)新。個別教師甚至認為學校不斷改革讓自己無所適從，加重了自己的負擔，因而有一定抵觸情緒，在執(zhí)行過程中比較消極，在課堂上沒有介紹自主學習的意義、目的，而是發(fā)牢騷。在這種情況下，一些教師的關注點僅限于學校的要求，卻忽視了對學生學習動機、學習基礎、學習能力、接受水平、心理需求的了解和分析[1]64，沒能在開課之初關注到動機激發(fā)工作。

2.自主學習方案設計不夠科學，缺乏系統(tǒng)性和層次性

有的教師對自主學習任務的安排比較隨意，并沒有認真去思考哪些內容適合自學，適合以怎樣的方式自學；哪些任務能夠激發(fā)學生興趣、提升學生能力。因此，出現了讓學生整段抄書、抄筆記的現象。在課程內部，沒有構建起精講、泛講、自主學習的內容體系；在自主學習任務內容選擇上，沒有構建起基礎性任務、探究性任務、綜合性任務相結合的多種形式的任務體系；在自主學習的要求上，沒有照顧到學生的個體差異，標準整齊劃一，致使一部分學生疲于應付。

3.角色定位不明確，過程指導和評價手段不力

自主學習并不是教師完全放手、任由學生隨性進行的學習，而是需要教師做好指導、激勵和監(jiān)控[2]39。但是，從現狀來看，部分教師卻將自身角色單純地定位成制定計劃者、評價者，對學生的自主學習只留任務，不指導，不監(jiān)控，放任自流。另外，有一些教師只監(jiān)控不指導，采取了種種硬性措施督促學生的自主學習。比如，對自主學習筆記提出定量要求的方法，以課時數*2來要求學生筆記的頁數。這些監(jiān)控和評價方法在更深層次上形成教師和學生的“貓和老鼠”般的對立關系，不利于構建師生間亦師亦友的心理相容氛圍，不利于激發(fā)學生真正自主、自發(fā)的學習興趣。

（三）管理方面

1.標準要求統(tǒng)一化，缺乏分類設計

學校要求所有任課教師擔任的所有課程同時開展自主學習，沒有針對不同課程類型做出不同的要求。面對這樣的改革，同時擔任兩門以上課程的教師對自主學習只能做到有設計無監(jiān)控。同樣有此困惑的還有公共課教師，面對 100多人的班容量，想要做到對每位學生自主學習情況進行檢查和監(jiān)督顯得有心無力。學校缺乏對各課程系統(tǒng)性的研究，也缺乏對理論/實踐課程、公共/專業(yè)課程、必修/選修課程、文科/理科課程等不同課程類型特點的個性化認識，更是缺乏同期課程之間有效的任務整合，很容易出現沖突。很多教師、學生反映，專業(yè)課與公共課之間矛盾比較突出，公共課自主學習任務過大，擠占了專業(yè)課時間。

2.評價機制不完善，過程監(jiān)控不到位

每一項制度的落實，都需要完善的評價機制來保障。為確保自主學習方案得到有效實施，學校加大監(jiān)管力度，在學期初、中、末都對自主學習實施進行監(jiān)測評價。但從評價結果來看，這種評價機制只能監(jiān)測到教師是否對自主學習進行了設計和實施，卻無法科學評價實施過程和效果。另外，學生作為最重要的主體，其對自我能力是否提升的評價和對實施方案的滿意度評價都沒有被納入評價體系，而這類評價恰恰是更有針對性、合理性的評價。

3.政策宣傳不暢通，保障機制不健全

自主學習是學校自上而下推行的改革，這項政策的落實要經過從學校逐層過渡到二級學院、教研室、教師、學生等諸多環(huán)節(jié)，要使它真正收到良好的成效，需要上上下下的理解和共識。但是在此項政策的推行過程中，布置多、解釋少，剛性要求多、柔性要求少，共性規(guī)定多、個性化指導少，加上信號層層衰減，使得最基層的教師和學生難以理解此項政策的意義，甚至產生了抵觸情緒。此外，自主學習也并非是教師或教學系統(tǒng)的任務，還需要學生工作的配合，需要研究部門的引領，需要宿舍管理、圖書館、網絡管理部門的資源保障，需要大學文化氛圍和學習環(huán)境的營造，但是目前這些工作還比較滯后。

三、提升大學生自主學習能力的策略

雖然問題存在于學生、教師和管理三大層面，但學生層面存在的問題均可通過教師和管理層的積極作為來改變，在此僅針對管理層和教師提出改進對策和建議。

（一）管理層面

1.注重溝通，努力營造氛圍，促使師生加深對自主學習改革的認同感

建立教師和基層教學管理者表達自己困惑和訴求的渠道，及時通過座談、現場會、優(yōu)秀案例征集評選、教研沙龍等形式，研究、答疑、解決出現的問題，營造人人研究自主學習的濃厚氛圍，逐漸滲透，使學校的改革意愿逐步轉化為教師的自覺行動，再通過教師將正面信息傳達給學生。學生部門也可以開展學生的自主學習經驗交流會、自主學習作品展等活動，在學習方法上給與指導，在學習成果呈現上給學生提供平臺，讓學生享受自主學習的成功體驗。

2.學校政策兼顧指令性和指導性，充分發(fā)揮教研室（系）的研究、協(xié)調、組織、管理和評價作用

在鼓勵、倡導自主學習的大原則下，不對具體課程實施過程提出指令性要求，把管理的權利下放到以專業(yè)為單位的教研室（系），要求所有任課教師每學期開學前上交具體的自主學習方案，由教研室組織同期給一個專業(yè)上課的教師共同研究方案的科學性和可行性，對內容上相互關聯或互為基礎的進行和并處理，既有各科課程獨立的自主學習，又有整合不同課程要求而形成的綜合性任務，形成工作量合理、內容較為系統(tǒng)化的專業(yè)自主學習任務，然后給教師下發(fā)自主學習任務書，給學生下發(fā)自主學習項目說明。從而真正做到以提升學生自主學習能力為最終目的，充分結合年級、專業(yè)、課程、學生的特點，從專業(yè)人才培養(yǎng)的大局出發(fā)，綜合考慮本專業(yè)學生的專業(yè)能力和知識結構需要，分解大學四年能力發(fā)展需要，不同年級有針對性的安排相應的自主學習任務，而不是只針對于各個課程開展設計。過程監(jiān)控及期末考察也由教研室成員分工合作，同時重視學情調查，根據學生學情及時調整方案，在達到人人參與的同時分減任務量，推動團隊合作共進。

3.完善評價方式

自主學習效果及能力的評價難以定量描述，過程評價難以監(jiān)測且任務繁重，僅靠學校層面設計和實施，容易流于形式。所以要建立學校評教研室、教研室評教師、教師評學生、學生評學生、學生評課程的多層級評價，改變學校步步管、管到底卻管不到位的監(jiān)督評價機制，充分發(fā)揮教研室（系）的自主性，從過程管理改為目標管理。教研室（系）要改變過于生硬、過于復雜的評價方式，根據課程特點，構建主客觀評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，師生、生生、生師互評相結合的評價體系，并且允許不同課程有不同的側重。要注重對學生評價的信息收集，并及時反饋各任課教師，幫助其改進。

（二）教師方面

1.從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，在深入分析課程內容的基礎上，分層設計學生自主學習方案

把自主學習放到專業(yè)人才培養(yǎng)的大背景下做系統(tǒng)思考。在分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標的基礎上，根據學生自主學習能力存在的學科、年級差異，將教學內容做分類處理，按精講、略講、自主學習三類型做出重新整合，使之相互補充，形成系統(tǒng)。在課堂上，側重答疑解難、分享交流、構建知識結構，教學方式以小組合作、師生互動、生生互動為主；在課下，引導學生搜集資料、分析質疑、實踐運用、拓展提高。

可以列為自主學習內容的一是學生有條件、有能力通過自學掌握的知識；二是需要通過應用轉化為技能的知識；三是可以拓展學生知識廣度和深度的內容。根據這三類內容，設定基礎性任務——如預習、復習等，應用性任務——如習題作業(yè)、技能訓練等，探究性任務——如拓展閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)意等，還可以根據同期課程群共同要求，設計綜合性任務——如學年論文或學年設計等。按照一定比例把四類任務進行整合，對不同任務提出不同要求，也可以給不同任務設計不同的難度系數，供學生自主選擇。特別要提倡案例式、創(chuàng)新式、問題式的學習任務，以此來激發(fā)學生的興趣和主動性[3]18。

2.加強對學生自主學習的引導和管理，做一個好的咨詢建議者、動機激發(fā)者

重視課程導航，在導航課上重點介紹自主學習的目的、意義、任務、要求、方法、評價和求助方式等內容，在開課之初就激發(fā)起學生自主學習的動機；課程過程中注重學習策略指導，隨時了解學生學習狀況，及時通過小組合作或師生互動來答疑解惑，督促學生自我管理，幫助其保持學習動力；在自主學習任務完成后，通過交流和展示使學生享受成功的喜悅；在整個課程結束后，要求學生對學習情況進行反思，同時調查學生對課程和自主學習任務的評價，改進下一輪教學設計?？傊?，要減少學習任務的無目的性和學習要求的不確定性，增加學生對于學習任務的內心接納和控制感，提高其對自己完成任務的信心和意愿。同時還要幫助學生建立時間管理和事件管理的意識和方法，進而提高學業(yè)管理效率，幫助學生養(yǎng)成總結反思的習慣[4]113。最后，嚴格學業(yè)考核機制，在學生難以自主養(yǎng)成學習習慣的情況下，適度加強外在考評機制的嚴肅執(zhí)行，強化以他律帶動自律養(yǎng)成。

[1]朱祖德.大學生自主學習量表的編制[J].心理發(fā)展與健康，2005(3).

[2]王艷.自主學習者對教師角色的期待[J].Foreign language world，2007(4).

[3]劉郁香.基于問題式學習培養(yǎng)自主學習能力的研究[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2012.

[4]龐維國.自主學習— —學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（責任編輯：李俊丹 校對：朱艷紅）

The Research on Strategy of Improving the Self-regulated Learning Ability of College Students

LIU Li-mei, ZHAO Yu-fen
(Handan University, Hebei, Handan 056005, China )

In order to promote the competitiveness for students,local universities have been exploring the effective measures to help students cultivate the self-regulated learning ability, Handan University, after extensive research,also introduce some related and reform policies.This study have tracked and study these policies,then found there has positive role in students progress.However,there are some noticeable problem cant be ignored.the main performance are the low degree acceptance of teachers and students,negative view, lack of classification for standards and requirements, and not complete security system etc.Based on the further analysis of these issues,the management department should put forward purposeful measures upon management and teaching, to perfect the reform plan and more effective method for promotion of students' self-regulated study ability.

College students; Self-regulated learning ability; Strategy

G651

A

1673-2030(2016)02-0121-04

2016-03-05

劉麗梅（1971—），女，河北石家莊人，邯鄲學院教育研究所所長，碩士，副教授；趙玉芬（1984—），女，河北邯鄲人，邯鄲學院教育研究所，碩士，講師。

基金課題：邯鄲學院教育科學研究委托項目“邯鄲學院大學生自主學習能力的跟蹤調研”（J201404）的部分成果