余　洋 ，操申斌

(1.合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃與研究生處，安徽 合肥 230601)

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職業(yè)技能導(dǎo)向下教育碩士實(shí)踐教學(xué)模式改革
——以學(xué)科教學(xué)(美術(shù))專業(yè)方向研究生培養(yǎng)為例

余洋1，操申斌2

(1.合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃與研究生處，安徽 合肥 230601)

[摘要]教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的主要特征是有明確的職業(yè)取向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重，畢業(yè)后能夠一次性就業(yè)并具有良好的專業(yè)發(fā)展能力便是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的根本責(zé)任。樹(shù)立“以教代學(xué)”、“以用促學(xué)”的理念和方法，創(chuàng)新職業(yè)技能訓(xùn)練，特別是貫通見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)方式，是保證教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑。

[關(guān)鍵詞]教育碩士；“三步實(shí)習(xí)”；職業(yè)技能；專業(yè)學(xué)位

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(下文簡(jiǎn)稱教育專業(yè)碩士)的主要特征就是具有明確行業(yè)背景和明確的職業(yè)指向。毋庸置疑，教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須以教學(xué)能力訓(xùn)練和“行動(dòng)性研究”能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)中小學(xué)研究性教師為使命。然而，由于專業(yè)碩士學(xué)制短，學(xué)位課程比較重，職業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間比較緊張，雖然我們安排了一個(gè)整學(xué)期的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，但任務(wù)重，既要從事課堂教學(xué)，又要實(shí)習(xí)班主任管理，亦要參與教研活動(dòng)，同時(shí)還要同步撰寫(xiě)學(xué)位論文，有時(shí)學(xué)生魚(yú)和熊掌難以兼得，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳，這就要求我們必須把職業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)地貫穿于兩年培養(yǎng)全過(guò)程之中，把見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)(下簡(jiǎn)稱“三習(xí)”)活動(dòng)整體規(guī)劃，創(chuàng)新職業(yè)技能訓(xùn)練方式，保證學(xué)生的職業(yè)技能得到崗位需要，或者說(shuō)達(dá)到中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)一次性就業(yè)。所以，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，創(chuàng)新專業(yè)碩士職業(yè)技能訓(xùn)練方式是辦好教育專業(yè)碩士教育的永恒課題，也是保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要抓手。

一、樹(shù)立“以教代學(xué)”理念，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)相互滲透

應(yīng)該來(lái)講，所有教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位都非常重視學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能(亦稱職業(yè)技能)訓(xùn)練抓得很緊，特別是專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校(下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)學(xué)校)更是以此為關(guān)鍵構(gòu)建“人才培養(yǎng)模式”，打造區(qū)別于那些老牌學(xué)校的專業(yè)碩士教育特色。如合肥師范學(xué)院實(shí)施“問(wèn)題研究、全程實(shí)踐、合作培養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)模式，著力強(qiáng)化學(xué)生從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力，探索出了“微格教學(xué)”、“三步實(shí)習(xí)”、“三環(huán)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系，其中“三步實(shí)習(xí)”策略將見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)構(gòu)成一個(gè)整體，從課堂觀摩到教學(xué)觀察，從實(shí)踐體驗(yàn)到實(shí)踐反思，逐步提高學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，效果顯著。但技能訓(xùn)練方式和“三步實(shí)習(xí)”在實(shí)施過(guò)程中還存在效率不高問(wèn)題，以學(xué)科教學(xué)(美術(shù))為例，僅“說(shuō)、寫(xiě)、演示、示范”等幾項(xiàng)技能短時(shí)間內(nèi)是難以形成能力而適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的。如何在有限的時(shí)間里練就學(xué)生職業(yè)技能呢？“技能訓(xùn)練全程化”，人們都會(huì)這樣說(shuō)，但是真正實(shí)現(xiàn)全程化并非易事，要有科學(xué)理念引導(dǎo)，要有適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施?！耙越檀鷮W(xué)”既是一種理念，也是一個(gè)方法。

“以教代學(xué)”的代是代替的意思，是借鑒“慕課”理論，創(chuàng)設(shè)機(jī)制，要求并指導(dǎo)學(xué)生像老師備課一樣主動(dòng)鉆研課程，再像老師上課一樣把自己學(xué)習(xí)情況表達(dá)陳述出來(lái)，和同學(xué)及老師交流，并從交流中得到凝練和提升。也有人把它叫做“換位式”教學(xué)方法，即“讓學(xué)生站在老師的角度，將老師的思維拷貝到學(xué)生的頭腦中，體驗(yàn)和實(shí)踐本該屬于教師的工作環(huán)節(jié)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，進(jìn)而發(fā)展思維的目的?！盵1]具體做法是：一方面，課程教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂教學(xué)中來(lái)，多讓學(xué)生上講臺(tái)，進(jìn)行“片段教學(xué)”。這種“片段教學(xué)”不需要過(guò)分考慮課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，但也不等同于一般的課堂討論或發(fā)言，而是要求學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)、闡述觀點(diǎn)時(shí)，把同學(xué)當(dāng)自己的學(xué)生，把自己當(dāng)老師，有強(qiáng)烈的對(duì)象感和“傳授”意識(shí)，能夠注重的信息反饋并能及時(shí)回應(yīng)，以培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)“場(chǎng)”(或者說(shuō)環(huán)境狀態(tài))的體驗(yàn)，培養(yǎng)其教師角色感。換句話說(shuō)在所有的課程教學(xué)中通過(guò)“以教代學(xué)”使學(xué)生逐步感受教學(xué)語(yǔ)言的特征，塑造自己的教師氣質(zhì)。另一方面，技能訓(xùn)練要求學(xué)生“邊練邊說(shuō)”，一定程度上能夠獲得寓教于樂(lè)和教學(xué)相長(zhǎng)效果。比如，板書(shū)能力訓(xùn)練，粉筆字和白板水筆字的書(shū)寫(xiě)技能是基礎(chǔ)，而用筆方法和漢字結(jié)體結(jié)構(gòu)的理解與把握則是技法基礎(chǔ)，按照一般書(shū)法學(xué)習(xí)或書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的方法就是先學(xué)筆法，再學(xué)字法和章法，需要大量的臨摹，這種訓(xùn)練方式不僅枯燥，而且不適合課堂教學(xué)的“隨機(jī)性”和快速書(shū)寫(xiě)。那么，把板書(shū)訓(xùn)練和“試教”結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生結(jié)合中小學(xué)教材，以“板書(shū)”為重點(diǎn)，像上課一樣一遍講課一邊板書(shū)，同時(shí)仿照“書(shū)寫(xiě)(法)教學(xué)”，對(duì)其中寫(xiě)得不好的字進(jìn)行分析、加以糾正，在說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的前提下，“寫(xiě)”和“說(shuō)”都可以自由發(fā)揮，使書(shū)寫(xiě)能力和教學(xué)能力同步提高。

二、堅(jiān)持“以用促學(xué)”方法，力求學(xué)生技能與就業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接

據(jù)調(diào)查，專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生學(xué)習(xí)初衷都比較明確，那就是更好的就業(yè)，但是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)，或者說(shuō)在校讀研期間到底要練就什么樣的職業(yè)技能，學(xué)到什么程度等問(wèn)題，并不是十分清楚。同時(shí)，中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展很快，高校師范美術(shù)教育一定程度上落在中小學(xué)后面，因此必須緊緊跟隨中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展步伐，研究梳理中小學(xué)美術(shù)教師不斷發(fā)展的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才不致于出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能落后于實(shí)際要求的窘境。所以，必須改變“以學(xué)待用”的傳統(tǒng)教育理念，堅(jiān)持“以用促學(xué)”方法。著名美學(xué)家朱光潛先生就積極倡導(dǎo)讀書(shū)學(xué)習(xí)要“以用促學(xué)、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)踐”，“以用促學(xué)是一種動(dòng)力，促使深思：所讀之書(shū)哪是精華，可以直接為我所用；哪是糟粕，應(yīng)該批判，間接的為我所用。這樣所讀之書(shū)印象就更深刻。以用促學(xué)還可以強(qiáng)化記憶”[2]。在學(xué)生入學(xué)第一次與導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)上，我們就安排校外實(shí)踐導(dǎo)師介紹中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀，包括美術(shù)教育改革發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，邀請(qǐng)美術(shù)教研員和擔(dān)任過(guò)教師招考面試的專家介紹近年美術(shù)教師招聘情況，讓學(xué)生明確崗位目標(biāo)要求，這樣就會(huì)產(chǎn)生“以用促學(xué)”的效應(yīng)，技能訓(xùn)練的效率就會(huì)事半功倍。

但是，有一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須解決好，就是不同學(xué)段學(xué)校對(duì)教師的要求是有較大區(qū)別的，即不同學(xué)段學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)不同，因此，這里的“用”就有幾種不同的情形。比如美術(shù)學(xué)科，小學(xué)、初中與高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)存在明顯的差異，特別是高中與中小學(xué)區(qū)別很大，對(duì)教師的要求有很大不同，不同學(xué)段教師招考的內(nèi)容區(qū)別也較大，對(duì)應(yīng)聘者的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求不一樣。如何讓專業(yè)碩士畢業(yè)能夠應(yīng)對(duì)這種形勢(shì)，能夠在小學(xué)、初中、高中各級(jí)學(xué)校的就業(yè)招考中勝出呢？這就要做好“用”的文章，采取“嗆水教育”方式，想辦法讓學(xué)生對(duì)各學(xué)段的學(xué)生都有所了解，對(duì)中小學(xué)教材都比較熟悉，對(duì)不同學(xué)段教學(xué)方式方法比較掌握。例如《美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》這門(mén)課，教師不是首先講授抽象的概念，講授所謂的理論知識(shí)，而是先把學(xué)生帶到中小學(xué)美術(shù)課堂，指導(dǎo)他們通過(guò)課堂觀察，觀察一線老師的上課流程，翻閱他們的教案，了解教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、策略和一般方法，反思怎樣設(shè)計(jì)才能上一節(jié)好課。當(dāng)他們?cè)趯?shí)踐中遇到困難找不到答案時(shí)，自然會(huì)向老師請(qǐng)教，主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)研究成功案例。

三、實(shí)行“走校見(jiàn)習(xí)”，拓寬學(xué)生視野和就業(yè)路徑

研究基礎(chǔ)教育各級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生知識(shí)技能提出的不同之“用”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與其要求無(wú)縫對(duì)接，除了要有上述理念或者說(shuō)策略，更主要是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

以合肥師范學(xué)院為例，根據(jù)其全日制教育碩士研究生人才培養(yǎng)方案，見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)“三步實(shí)習(xí)”的任務(wù)和目的各不相同但又緊密聯(lián)系。2周的見(jiàn)習(xí)安排在第一學(xué)期，主要任務(wù)是了解、熟悉基礎(chǔ)教育、教研和班主任管理歷程。3周的研習(xí)安排在第二學(xué)期，主要任務(wù)是加深對(duì)中小學(xué)教學(xué)及管理的深層認(rèn)識(shí)，每周一個(gè)主題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題。16周的實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)期，主要任務(wù)是將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，體驗(yàn)和掌握教學(xué)常規(guī)，能夠勝任課堂教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)“三習(xí)”全面了解和體驗(yàn)各學(xué)段教學(xué)是使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各級(jí)學(xué)校應(yīng)聘關(guān)鍵在所在。2014年8月，教育碩士全國(guó)教指委秘書(shū)長(zhǎng)張斌賢等撰文對(duì)“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”兩年試點(diǎn)工作進(jìn)行初步總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，這個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，“意義重大，在短時(shí)間內(nèi)取得了非常顯著的成效，不僅提升了上述院校的辦學(xué)層次，在一定程度上緩解了教育碩士培養(yǎng)院校集中于中心城市與省會(huì)城市的矛盾，也有利于形成教育碩士培養(yǎng)模式多元化的格局”[3]。

“三步實(shí)習(xí)”方案首當(dāng)其中者是實(shí)行“走校見(jiàn)習(xí)”，不斷拓寬學(xué)生視野和就業(yè)路徑。應(yīng)該來(lái)講，保證專業(yè)碩士一次性就業(yè)，這不僅是對(duì)專業(yè)碩士教育的負(fù)責(zé)，創(chuàng)造條件創(chuàng)新機(jī)制也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。但中小學(xué)美術(shù)教師每年都有變化，今年小學(xué)美術(shù)教師招的多，甚至明年只招聘高中教師。所以，專業(yè)碩士只有對(duì)小學(xué)、初中、高中各級(jí)學(xué)校的美術(shù)教育都有了解和體驗(yàn)，就業(yè)形勢(shì)才能一片大好。為此，就要在見(jiàn)習(xí)階段拓寬學(xué)生視野，使見(jiàn)習(xí)學(xué)生了解不同學(xué)段在教學(xué)方式和方法上的差異，認(rèn)識(shí)各種課堂。以初中見(jiàn)習(xí)為重點(diǎn)，向小學(xué)、高中兩端延伸是一個(gè)有效的策略。初中介于小學(xué)與高中之間，無(wú)論從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式上，還是從美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系邏輯上都兼具小學(xué)和高中美術(shù)教育的特點(diǎn)，因此以初中見(jiàn)習(xí)為主，用三分之一的時(shí)間到小學(xué)和高中見(jiàn)習(xí)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和就業(yè)取向，選擇在某一學(xué)段學(xué)校見(jiàn)習(xí)稍長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生了解基礎(chǔ)美術(shù)教育全貌提供機(jī)會(huì)。見(jiàn)習(xí)期間，見(jiàn)習(xí)生通過(guò)與老師、學(xué)生交流、參與教學(xué)活動(dòng)，熟悉不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和學(xué)校美術(shù)教育開(kāi)展的條件、方式、方法，了解不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)中小學(xué)各學(xué)段美術(shù)教育留下了感性認(rèn)識(shí)。事實(shí)表明，這樣做不僅拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,而且拓寬了學(xué)生的求知視野，也拓寬了學(xué)生就業(yè)途徑。[4]

四、實(shí)行“游學(xué)研習(xí)”，觸摸各級(jí)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)軌跡

教育專業(yè)碩士的愿景是成長(zhǎng)為研究型教師，成為中小學(xué)骨干教師，培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力是教育專業(yè)碩士教育的重要目標(biāo)。要從情感、價(jià)值等方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要意義以及自身的責(zé)任與發(fā)展方向，從內(nèi)在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，向著研究型教師方向發(fā)展。[5]這方面的教育“榜樣引領(lǐng)”最有效。我們知道優(yōu)秀的中小學(xué)教師都是教學(xué)、教研齊頭并進(jìn)的，從他們身上既能看到師德的光芒，也能感受教師的光榮與責(zé)任，更能找到專業(yè)發(fā)展的方法和路徑。提前統(tǒng)籌安排好，研習(xí)的3周時(shí)間里，不把學(xué)生固定到哪一所學(xué)校，跟哪一位老師，而是采取“游學(xué)”的方式，跟著當(dāng)時(shí)的美術(shù)教研活動(dòng)走，廣泛拜訪名師。哪里有教學(xué)教研活動(dòng)就到哪里去，哪里有名師就到哪去，實(shí)現(xiàn)每日有活動(dòng)，活動(dòng)緊相連。如參加優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，觀摩選手課堂教學(xué)聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)；參與國(guó)培計(jì)劃，一邊做些調(diào)研一邊聽(tīng)專家講座；拜訪和訪談教學(xué)名師，向他們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，進(jìn)行微型課題研究。等等。

比如，我們?cè)?jīng)帶學(xué)生走過(guò)大半個(gè)安徽省，先后到安徽省蕪湖市育紅小學(xué)觀摩特級(jí)老師賈勇指導(dǎo)該校教師參加省、市現(xiàn)場(chǎng)課比賽，參與討論一起打磨討論，協(xié)助參賽老師做課件，幫助老師做課前準(zhǔn)備；到蚌埠市慕遠(yuǎn)學(xué)校聽(tīng)特級(jí)教師金華的示范課，請(qǐng)他介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路；到六安市霍邱縣一所農(nóng)村初中調(diào)查全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者、安徽省教壇星星王寶“立志獨(dú)樹(shù)成林”的先進(jìn)事跡；到合肥一中考察“校園美術(shù)文化”；參加本校和安徽師范大學(xué)舉辦的國(guó)培活動(dòng)……等等。通過(guò)“游學(xué)研習(xí)”，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育各學(xué)段學(xué)校有更深入的了解，深刻認(rèn)識(shí)到教師的不易與光榮，了解了美術(shù)教育前沿信息，學(xué)習(xí)了借鑒了好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為他們?cè)诤笃诘慕逃龑?shí)習(xí)和今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、實(shí)行“互動(dòng)實(shí)習(xí)”，鍛造學(xué)生全面的從教能力[6]

實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的最重要內(nèi)容，是培養(yǎng)訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)技能的最重要環(huán)節(jié)，時(shí)間長(zhǎng)任務(wù)重?！盎?dòng)實(shí)習(xí)”就是讓學(xué)生互相走動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)是多維的[7]，除了在自己實(shí)習(xí)的學(xué)校參加教學(xué)活動(dòng)外，適時(shí)適當(dāng)參加同屆同學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，參與下一屆碩士生見(jiàn)習(xí)及本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。這里的“適時(shí)”主要是指有實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師上示范課和實(shí)習(xí)生本人上公開(kāi)課的時(shí)候，或者哪個(gè)學(xué)校有教學(xué)教研活動(dòng)的時(shí)候，其他學(xué)校實(shí)習(xí)生一起去觀摩學(xué)習(xí)。“適當(dāng)”是指不影響雙方學(xué)校正常教學(xué)的前提下，到其他同學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)校上兩到三節(jié)課，積累不同學(xué)段課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多維互動(dòng)中首先是與本科畢業(yè)生互動(dòng)，在實(shí)習(xí)開(kāi)始的兩周，碩士生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與到本科生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)助教，聽(tīng)本科生的校內(nèi)試教、評(píng)閱本科生的教學(xué)設(shè)計(jì)、與本科生一起試講；其次，與下一屆碩士生互動(dòng)，主要是實(shí)習(xí)生幫助下一屆同學(xué)開(kāi)展好見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，給見(jiàn)習(xí)生上公開(kāi)課，見(jiàn)習(xí)生則給上屆學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”提意見(jiàn)和建議，共同開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)?；?dòng)實(shí)習(xí)把見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)貫通起來(lái)，把兩屆學(xué)生聯(lián)系在一起，把本科和研究生教育融合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)到高中甚至大學(xué)的課堂教學(xué)都有真實(shí)體驗(yàn)，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)各級(jí)學(xué)校的教學(xué)工作。

通過(guò)上述方式的實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)科教學(xué)(美術(shù))專業(yè)碩士就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)，兩屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率100%。如，2014屆研究生盧鵬分別參加小學(xué)和初中兩場(chǎng)上崗考試都順利通過(guò)，獲得淮北市美術(shù)教學(xué)評(píng)課比賽第一名，首次參加安徽省第八屆中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽獲得課堂教學(xué)二等獎(jiǎng)；2015屆研究生王旗考取了湖北省武漢市青少年活動(dòng)中心，汪玲玲考取了上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校。兩屆畢業(yè)生在校期間先后在《中國(guó)美術(shù)教育》等基礎(chǔ)美術(shù)教育權(quán)威刊物發(fā)表論文11篇，初步顯現(xiàn)了我們?cè)谂囵B(yǎng)研究型中小學(xué)美術(shù)教師的實(shí)踐教學(xué)特色和成果。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張斌賢，吳剛，周險(xiǎn)峰："服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目"教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的進(jìn)展與趨勢(shì)[J].學(xué)位與研究生教育，2014，(8).

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[7]黃雪梅,李群芳.思想政治理論課教學(xué)中的三維互動(dòng)教學(xué)模式[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012,(3).

(責(zé)任編輯何旺生)

Reform of Career-driven Practical Teaching Mode for Postgraduate Program of Education

YU Yang1,CAO Shenbin2

(1.SchoolofArtsandMedia,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China;2.DepartmentofDevelopmentalPlanandPostgraduateProgram,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：The chief feature of the specialized postgraduates of education is clearly career-oriented with a focus on professional skill training which will enable postgraduates to be employed and strengthen students’ professional developmental ability. In order to ensure the quality of postgraduate education and improve the employability, it is essential to establish the method of “l(fā)earning by teaching” and “l(fā)earning by using” and innovate professional skill by integrating the internship, inquiry study and teaching practice.

Key words：master of education; “three-step teaching practice”; professional skills; professional degree

[收稿日期]2016-02-25

[基金項(xiàng)目]全國(guó)教指委委托項(xiàng)目“基于能力導(dǎo)向的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”[教指委教科立(2014)004號(hào)]

[作者簡(jiǎn)介]余洋(1965-)，男，安徽六安人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士；操申斌(1973-)，男，安徽潛山人，合肥師范學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與研究生處處長(zhǎng)，教授，博士。

[中圖分類號(hào)]G640.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-2273(2016)02-0093-04