吳剛露

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財務(wù)處，安徽 淮北　235000)

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高職“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程教學(xué)改革的思考

吳剛露

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財務(wù)處，安徽 淮北235000)

摘要：高職“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容需要適當調(diào)整并增加學(xué)時。開課時間需在“計算機文化基礎(chǔ)”“財務(wù)管理”“財務(wù)報表分析”課程之后，課程教學(xué)順序應(yīng)先學(xué)EXCEL基礎(chǔ)、常用函數(shù)，最后綜合利用函數(shù)建立數(shù)據(jù)分析模型。高職“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程理論教學(xué)應(yīng)實施問題導(dǎo)向式講授，突出重點部分的講授、啟發(fā)式講授和理論解析—例證列舉相結(jié)合的一體化方法。實驗實踐教學(xué)中，精選案例是前提，師生互動是主導(dǎo)，舉一反三是關(guān)鍵。教學(xué)手段要充分利用基于因特網(wǎng)或校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容?？己朔绞綄⒔虒W(xué)過程性考核與期末總結(jié)性考核相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高職“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”是高職財務(wù)管理專業(yè)的主干課和必修課，該課程龐雜且尚未形成邏輯嚴謹?shù)睦碚擉w系，加之較強的專業(yè)性、技術(shù)性和操作性，使得高職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生普遍認為該課程“高深莫測”，難于理解，因此學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者通過近十年的努力鉆研，對該課程的教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗和心得。筆者認為，要提高“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”這門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就需要針對該課程的學(xué)科特點及教學(xué)中存在的突出問題，在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃及教學(xué)方法等方面，進行按部就班、持之以恒的教學(xué)改革。以下是筆者對于該課程教學(xué)改革的幾點思考。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的改革

“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”該課程教學(xué)內(nèi)容一般分為EXCEL基礎(chǔ)、EXCEL常用函數(shù)、EXCEL數(shù)據(jù)分析模型(如投資分析與決策、籌資分析與決策、財務(wù)報表分析等)等幾個部分，內(nèi)容較多，任務(wù)繁重，但在教學(xué)時間上卻只安排了一個學(xué)期約十八周左右、每周四學(xué)時總計約七十二學(xué)時;該課程大都設(shè)在大二第一個學(xué)期且與“財務(wù)管理”“財務(wù)報表分析”等課程同時開設(shè)。筆者認為，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排上有諸多不妥之處，應(yīng)予以改革修正。

(一) 調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容并適當增加學(xué)時

EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用與高職公共基礎(chǔ)課計算機文化基礎(chǔ)這兩門課程都涉及EXCEL基礎(chǔ)知識，在內(nèi)容上有重復(fù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會感到厭倦，造成了時間上的浪費，達不預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在本課程的EXCEL基礎(chǔ)部分教學(xué)中，應(yīng)在廣度和深度上拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到既不陌生又有新鮮感，在已掌握知識的基礎(chǔ)上輕松獲取新的知識，增強學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣。

本課程一個突出的特征是利用EXCEL函數(shù)來解決實際問題或建立分析模型。然而一般教材在函數(shù)方面的所涉篇幅較少，學(xué)生在函數(shù)的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用方面需要加大力度。另外，該課程教學(xué)計劃課時安排較緊張，教學(xué)課時應(yīng)增加至108學(xué)時左右。

(二)合理安排本課程的開課時間和授課順序

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識點的邏輯性和認識過程的循循漸進性的特點，本課程開課時間和授課順序應(yīng)注意以下兩點：

1.“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程的開課時間應(yīng)在“計算機文化基礎(chǔ)”“財務(wù)管理”“財務(wù)報表分析”課程之后，也不適合同時開設(shè)，一般安排在大二的第二學(xué)期為宜。

2.“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容在授課順序上應(yīng)先EXCEL基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再深入學(xué)習(xí)相關(guān)函數(shù)，最后在綜合利用函數(shù)的基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)分析模型。

二、理論講授教學(xué)的改革

理論是實踐的基礎(chǔ)，是實踐的依據(jù)，任何實踐活動需要在正確的理論指引下進行，因此，高職教育也不可忽視理論講授的重要性。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的理論教授方式需要與現(xiàn)代化的教育理念相結(jié)合，勇于探索、敢于創(chuàng)新多種教育教學(xué)手段和工具，更加注重教學(xué)過程中師生間的互動，達到教學(xué)相長的目的。[1]具體而言，“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程理論講授教學(xué)的改革應(yīng)從以下幾個方面進行。

(一)分散式講授法變?yōu)閱栴}導(dǎo)向式講授

“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”理論教學(xué)中，大多根據(jù)其知識點逐項一一講授，不重視講授知識的邏輯性、關(guān)聯(lián)性及系統(tǒng)性，這就是分散式講授法，其弊端就是不利于學(xué)生將所學(xué)的知識有機整合，使其系統(tǒng)化。而問題導(dǎo)向式講授則恰好彌補了這一缺陷，它將繁雜的、看似毫無關(guān)聯(lián)的知識點進行系統(tǒng)規(guī)劃，形成不同的“問題”或主題，從而進行全面、系統(tǒng)的講授，有利于學(xué)生對繁雜的知識全面、系統(tǒng)的理解并付諸實踐。

(二)全面講授變?yōu)橹攸c部分講授

全面講授是對于知識點面面俱到，貪多必然嚼不爛，只注重教學(xué)數(shù)量和任務(wù)的完成而不顧教學(xué)質(zhì)量和效果。特別是在教學(xué)學(xué)時相對緊張的情況下，有些教師不顧教學(xué)效果，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，對教學(xué)內(nèi)容不分重難度、不分主次一律點到為止，造成學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，印象模糊，毫無學(xué)習(xí)效果。筆者認為在“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”理論教學(xué)中應(yīng)堅決舍棄全面講授的授課方式，取而代之的是對重難點部分講授，主要原因有兩個：1.部分講授是針對教學(xué)內(nèi)容少而精的講授。教師在教學(xué)過程中精講教學(xué)內(nèi)容中重點、難點部分，其余部分簡略講，主次分明，重點突出。2.部分講授可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師重點講授基礎(chǔ)性、精髓性的知識，而相關(guān)外圍知識由學(xué)生自學(xué)，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(三)灌輸式講授變?yōu)閱l(fā)式講授

灌輸式講授即由教師提出問題，再由教師分析問題，最終還是由教師本人來解決問題，這基本是教師自問自答的學(xué)習(xí)程序。這種教學(xué)方式只會造成學(xué)生被動消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生嚴重缺乏問題意識和自主思維能力。啟發(fā)式講授就是在課前、課中、課后的整個教學(xué)過程中，緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，要在關(guān)鍵問題上適時地提出能夠啟發(fā)到學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維的問題，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主分析，快速解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。[3]

(四)理論解析—例證列舉相結(jié)合的一體化講授

“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”課程中涉及到大量函數(shù)的應(yīng)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中有時只是死記硬背公式而不求甚解，更不懂得靈活運用。筆者認為解決這個問題，教師應(yīng)在EXCEL函數(shù)講授過程中，采取理論解析—例證列舉相結(jié)合的一體化講授方法。

三、實驗實踐教學(xué)的改革

實驗實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主分析、獨立思考，快速解決問題的能力，有助于學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)專業(yè)化、職業(yè)化，符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、專業(yè)型人才的需要。本課程的實踐教學(xué)的改革應(yīng)從以下幾點著手。

(一)精選實例是實驗實踐教學(xué)的前提

例證列舉法中的案例一般都是教學(xué)案例，主要用于對抽象理論輔助性理解，而實驗實踐教學(xué)法中案例一般都是實際案例，實踐課中案例選取應(yīng)符合以下標準：1.現(xiàn)實性標準。應(yīng)選取現(xiàn)實工作中真實發(fā)生的案例，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，還能增強學(xué)生的自信心。2.研究性標準。研究性的實例，一般具有多元解決方案，可使學(xué)生充分體會從問題的提出、分析到被解決的樂趣，從而總結(jié)出解決某些問題的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。[2]3.難度適宜標準。實踐案例的難度不可統(tǒng)一，應(yīng)遵循由易到難，由淺入深的原則。

(二) 師生互動、平等交流是實驗實踐教學(xué)的主導(dǎo)

實驗實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主思考獨立解決問題的能力，因此實驗實踐教學(xué)中學(xué)生才是“主角”， 教師采用雙向互動式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，并鼓勵學(xué)生獨立思考、梳理實例解決方案，通過有效實驗實踐，不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力。

(三)舉一反三是實驗實踐教學(xué)的關(guān)鍵

舉一反三是指從一件事情類推而知道其它許多事情。對于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生當他學(xué)會了解決一個問題的方法，就可以通過靈活地思考,尋找到解決其他相似問題的辦法。在“EXCEL在財務(wù)管理中的應(yīng)用”實驗實踐教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，通過教師“舉一”使學(xué)生實現(xiàn)“反三”。

四、教學(xué)手段的改革

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不僅局限于多媒體教室，制作幻燈片而更多的是利用基于因特網(wǎng)或校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。[4]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容覆蓋面廣，教學(xué)授課教案包括文字教案和課件、實踐案例分析與練習(xí)、習(xí)題測試包括習(xí)題訓(xùn)練和在線測試、相關(guān)資源包括參考書目、資源網(wǎng)站等，教師在課后不僅要準備大量的教學(xué)資料，而且還要有一定的計算機知識維護網(wǎng)站的正常運行。學(xué)生在課余時間可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)、測試?，F(xiàn)在教育技術(shù)的運用，極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、考試方式的改革

一般高校學(xué)生的期末總評成績都以學(xué)生期中、期末兩次考試成績?yōu)橐罁?jù)，但對于強調(diào)培育應(yīng)用型和技能型人才的高職院校來說，期末考核成績不能用一兩次考試來計算完成。高職院校的考試改革應(yīng)將教學(xué)過程性考核與期末總結(jié)性考核相結(jié)合，具體方式如下：過程性考核*40%+總結(jié)性考核*60%=100%，其中，教學(xué)過程性考核包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂積極發(fā)言情況、實驗實踐完成情況等；期末總結(jié)性考核主要是期末考試卷面成績，用于考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合能力掌握情況。[5]

過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，不僅提高了學(xué)生對平時理論、實踐課的重視程度，也提高了考核的綜合性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]唐英.本科商法學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(4):171-175.

[2]焦良葆. 多媒體信息技術(shù)課程教學(xué)改革的幾點思考[J].江蘇科技信息,2012(6):44-45.

[3]林琳.關(guān)于《稅法》課程教學(xué)改革的幾點思考[J]. 福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2010(6):57-60.

[4]蔡國平.振動力學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考[J]. 教育教學(xué)論壇,2010(35):221-222.

[5]肖彩娥.高職《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革的幾點思考[J]. 社科縱橫:新理論版,2010(1):147-148.

責(zé)任編輯：何玉付

收稿日期：2016-06-10

作者簡介：吳剛露(1980-)，男，安徽阜陽人，助教，碩士，研究方向為管理學(xué)。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0065-02