顏寧玲

【摘要】語文學(xué)業(yè)評價不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗學(xué)生學(xué)和教師教的效果。筆者從尺子、鏡子、診斷器中得到啟示，說明小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價要堅持多元化、多樣化、常態(tài)化；學(xué)業(yè)評價內(nèi)容要少而精、形式要多樣而有樂趣、反饋要及時而準確；要發(fā)揮“學(xué)業(yè)評價”的診斷作用，通過評價診斷教師教與學(xué)生學(xué)的問題所在，找準原因，糾正改進，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)評價 多元 反饋 診斷 發(fā)展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0060-02

《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中如何進行有效的學(xué)業(yè)評價，讓教育評價這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都生動活潑地發(fā)展呢？我們從尺子、鏡子、診斷器中得到一些啟示，以探索小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的有效途徑。

一、多一把衡量學(xué)生的尺子

“尺有所短，寸有所長。”它給我們的啟示是：每一個學(xué)生都是生動活潑的個體，學(xué)生的發(fā)展水平總是存在差異，這就要求教師在進行學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，多一把衡量學(xué)生的尺子，重視多元化評價。我們在平時的教學(xué)中開展了各種語文素質(zhì)測評，做好發(fā)展性的“學(xué)業(yè)評價”，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

1.評價內(nèi)容多元化。我們在進行語文“聽”的素質(zhì)測評中，采用百詞聽寫；在“誦”的素質(zhì)測評中進行古詩考級、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典詩文誦讀；在“讀”的素質(zhì)測評中，開展親子共讀一本書的課外閱讀活動；在“寫”的素質(zhì)測評中開展寫字比賽等等，采用評價內(nèi)容的多元化措施，促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高。

2.評價方式多樣化。采取多樣化的方式進行語文學(xué)業(yè)評價，可以讓我們看到學(xué)生發(fā)展的多樣性。如，進行百詞聽寫，我們采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面統(tǒng)一測試，由教師統(tǒng)一評改，通過這種方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的效果；課外閱讀測評，我們采用自評和家長評，老師評相結(jié)合的辦法，家長和孩子在家開展親子閱讀，一起從數(shù)量上制定閱讀目標，從時間上制定閱讀期限，交流閱讀心得，先讓孩子針對自己的閱讀情況自評，再由家長對孩子進行他評，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣；開展古詩詞、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典詩文誦讀活動，采用師生、生生之間的互評的方式，教師對先完成誦讀任務(wù)的孩子進行測評，考核合格者被評為素質(zhì)測評員，其他的孩子可到素質(zhì)測評員處完成測評，過關(guān)合格者授予相應(yīng)的星級牌或等級證。同時，設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，讓學(xué)業(yè)評價更加具有直觀性和可操作性。

3.評價過程常態(tài)化。教師在進行素質(zhì)測評時，不能只看重“結(jié)果”，更要關(guān)注孩子的完成學(xué)業(yè)“過程”。要提前布置任務(wù)，把握好“度”，給學(xué)生定好“量”，應(yīng)結(jié)合平時的教學(xué)活動進行指導(dǎo)，如寫字比賽，老師可以結(jié)合平時寫字教學(xué)，對漢字的占位、筆劃、間架結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)，不是到了馬上進行測評時，讓學(xué)生進行“突擊”完成，應(yīng)付了事。

二、樹一面“整理衣冠”的鏡子

“以銅為鏡，可以正衣冠。”鏡子給我們的啟示是：學(xué)業(yè)評價就像一面鏡子，能夠很好反射出教師教學(xué)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，我們要樹立起這面鏡子，“照一照”自己的教學(xué)行為，及時了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教師的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率。

如，作業(yè)是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課和練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)等學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識和保持學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵一步。因此，我們要做好學(xué)生作業(yè)布置、批改、評價、反饋等各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮作業(yè)評價這面“鏡子”的反照作用。

1.作業(yè)布置要少而精。這就要求教師要熟悉課程標準，深入鉆研教材，把握所教學(xué)科的目標要求和教學(xué)重點、難點，做到心中有數(shù)，作業(yè)的設(shè)置盡可能做到恰到好處。如果是布置抄抄寫寫鞏固夯實“雙基”的作業(yè)，建議不要布置多遍，防止機械重復(fù)。如果是布置練習(xí)題的作業(yè)，建議老師選擇孩子沒做過的一兩道題型，讓孩子見見“世面”。 作業(yè)的布置還應(yīng)要與實踐相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢圆贾靡恍嵺`性作業(yè)，比如低學(xué)段識字教學(xué)，可讓學(xué)生回家做生字卡片；留給孩子充足的時間開展課外閱讀，堅持每天閱讀半小時，做一個愛讀書的孩子，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.作業(yè)形式要多而趣。美國的愛倫博士曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變?yōu)椤爸鲃印?，學(xué)生才能主動地完成作業(yè)。因此，除了常規(guī)的抄、寫、讀、背外，還可以布置口頭練說，收集資料，觀看視頻，聽課文朗讀錄音等，讓學(xué)生充滿樂趣地完成形式多樣的作業(yè)，享受學(xué)習(xí)的快樂。我們嘗試利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的平臺進行作業(yè)交流。在學(xué)習(xí)平臺中布置朗讀和背誦作業(yè)，要求學(xué)生在家中通過電腦或手機登陸到學(xué)習(xí)平臺上，聽課文朗讀，觀看視頻，讀準字音，讀通課文，再練習(xí)朗讀和背誦，并將自己誦讀得最熟練的一次錄音上傳學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生上傳作業(yè)后，可以和同學(xué)進行作業(yè)交流，進行點贊和評價，生生之間互相學(xué)習(xí)和互相評價。這樣使學(xué)生在群體互動中學(xué)會合作、借鑒，勇于創(chuàng)新，形成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的品格。老師在收到錄音作業(yè)，認真傾聽，再針對性進行點贊和評價，實現(xiàn)師生之間積極的互動。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，每次在學(xué)習(xí)平臺上布置作業(yè)，全班50名學(xué)生，47個學(xué)生認真完成，完成率到達了90%以上。學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，學(xué)生能更認真地讀準字音，讀通課文，不會讀的或背誦不熟練的語句自己能夠多讀多背幾次，直到熟練，認為可以上傳為止；就連平時膽小內(nèi)向，不善于表達的孩子，老師也能聽他們的朗讀和背誦。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給孩子，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作業(yè)反饋要快而準。學(xué)生完成作業(yè)后，老師要及時進行評價和反饋，才能起到“鏡子”作用，對自己的課堂教學(xué)進行調(diào)整和反思。如果作業(yè)布置后，老師不進行評價和反饋，會嚴重打擊學(xué)生完成作業(yè)的熱情；同時，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而影響到教學(xué)效果。如果教師能夠及時對作業(yè)進行評價和反饋，就能以學(xué)生“學(xué)情”來定教師的“教學(xué)”，哪些作業(yè)完成情況好，說明學(xué)生已掌握了，老師就不用再重復(fù)工作了。哪些作業(yè)正確率低，老師就可以作為教學(xué)重點，改變傳統(tǒng)的講讀式和“填鴨”式教學(xué)方式，真正以生為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、戴一個“望聞問切”的診斷器

“診斷器，識病癥?！?如果一個人生病，會找醫(yī)生進行診斷、開藥、治病，醫(yī)生會先用診斷器進行“望聞問切”，再對癥下藥。診斷器給我們的啟示是：要發(fā)揮“學(xué)業(yè)評價”的診斷作用，通過評價診斷出教師教與學(xué)生學(xué)的問題所在，找準原因，糾正改進。

如果教師的教學(xué)出了問題，該找誰“診斷和治病”呢？我們認為“學(xué)業(yè)評價”就是教學(xué)上的診斷器。通過期中、期末的素質(zhì)測評，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找準病根、對癥下藥、調(diào)整教學(xué)。要用好期中、期末素質(zhì)測評這種帶階段性、終結(jié)性“學(xué)業(yè)評價”診斷器作用，一般可分五步走：

第一步：試卷編擬要具有良好的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)四個特點：（1）體現(xiàn)“課標”要求，突出課程、年級特點。（2）體現(xiàn)過程性、全面性、綜合性、發(fā)展性等原則。（3）重點檢測學(xué)生的綜合能力和基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況。（4）關(guān)注不同層次學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第二步：對卷面上的學(xué)生答題情況進行總體評價，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)評價。第三步：通過分析學(xué)生掌握比較好的試題看出教師優(yōu)良的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗；通過存在問題的分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題及形成原因，想出解決問題的對策。第四步：評價不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作被動的接受者，而是要讓學(xué)生參與到評價過程之中，因此在知識技能考查后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同學(xué)間的相互評價以及家長的評價。讓學(xué)生根據(jù)檢測的得分、失分情況先進行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯誤的原因，最后再由家長閱卷評價，讓學(xué)生找出今后應(yīng)注意的問題和怎樣去改進學(xué)習(xí)方法。要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。第五步：提出合理的教學(xué)建議，改進今后的教學(xué)工作。

新課程所倡導(dǎo)的教育評價，是推動課程改革深入開展的支點，如果要全面推進課程改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變以考試代替全面評價、以分數(shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的簡單做法，牢固樹立“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。學(xué)業(yè)評價如同教師送給學(xué)生的一把引路標尺，一面整理衣冠的鏡子和一個“望聞問切”的診斷器，我們要積極發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的功能，促進學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的提高。