張春濤

摘 要：由于目前普通高中的生源質(zhì)量下降，傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，因其很少考慮到不同學(xué)生認(rèn)知水平和智力水平的差異，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好”的尷尬局面。實(shí)施分層教學(xué)可以很好地解決這一現(xiàn)狀，使物理知識(shí)和能力在存在差異的各類學(xué)生身上獲得不同程度的提高，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；基礎(chǔ)；技能；能力；提高質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0066-3

由于高考方案的改革，普通高中學(xué)生對(duì)物理的重視程度不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性在不同學(xué)校之間存在一定程度的差異。不同學(xué)生之間有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，也存在對(duì)新知識(shí)同化或順應(yīng)的能力差異，還有思維方式、興趣愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異將對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的障礙。針對(duì)學(xué)生之間的這些差異，為了實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)成了必然的選擇[1]。在目前的高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的集體教學(xué)形式是一種普遍的授課形式，但這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，很少考慮到不同學(xué)生認(rèn)知水平和智力水平的差異，也就造成了“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好”的尷尬局面，也不利于學(xué)生身心和個(gè)性的全面發(fā)展。筆者自2014年起就對(duì)如何讓所有學(xué)生都在不同層次上得到相應(yīng)發(fā)展進(jìn)行了思考，并于同年開始了市級(jí)課題“高中物理分層教學(xué)有效化研究”的探索。通過一年多的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)班級(jí)針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

1 我校生源分析

我校招生批次在全市屬于中下批次，學(xué)生主要是市內(nèi)中考成績(jī)中等或偏下的學(xué)生，同一班級(jí)還有好多學(xué)生是從民辦學(xué)校過來借讀的。這樣一來班級(jí)學(xué)生層次明顯，采取傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，很難使每一個(gè)學(xué)生滿意，部分學(xué)生由于聽不懂而對(duì)物理失去興趣，導(dǎo)致上課睡覺。因此，要想調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，只有實(shí)施分層教學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣才能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們?cè)诓煌潭壬汐@得成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的求知欲[2]。

2 高中物理“分層教學(xué)”

我校所進(jìn)行的分層教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生、目標(biāo)、備課、教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試等方面。

2.1 學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就是對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)和能力上提出不同的要求。首先，要分析學(xué)生的差異，把握好學(xué)生的層次。在具體實(shí)施中通過幾次基礎(chǔ)知識(shí)和能力的測(cè)試，再結(jié)合學(xué)生對(duì)物理的興趣，以及個(gè)人的目標(biāo)，可以把全班學(xué)生分成3個(gè)層次（A、B、C），分別為學(xué)測(cè)層、高考層、提高層。其中，各層次學(xué)生的最初比例在25%、50%、25%左右。

學(xué)測(cè)層（即A層）是學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，自覺性較差，自信心不足，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理解能力較差，是將來只需參加高二學(xué)測(cè)（即選文科）的學(xué)生。他們能在老師和同學(xué)的幫助下掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的習(xí)題。

高考層（即B層）是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，將來有望考取本科院校的學(xué)生。他們有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性，理解能力較強(qiáng)。他們目標(biāo)明確，肯吃苦、有鉆勁，具備掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)、獨(dú)力完成練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的能力。

提高層（即C層）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)較扎實(shí)，分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)，成績(jī)較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃，有毅力，肯鉆研，高考目標(biāo)為重點(diǎn)本科院校。他們善于總結(jié)和思考，可以幫助解答學(xué)測(cè)層、高考層同學(xué)的疑難問題。

充分了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能把握好學(xué)生的層次。層次劃分的好壞，將直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否。為此，我們?cè)趯W(xué)生分層時(shí)特別注意尊重學(xué)生，我們會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間去考慮，并告知學(xué)生層次的確定并不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)物理有了很大的興趣，可進(jìn)行必要的調(diào)整，甚至最終可以取消學(xué)測(cè)層。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

確定各層次學(xué)生切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)前一定要認(rèn)真研讀《考試說明》，根據(jù)學(xué)測(cè)和高考兩個(gè)說明的要求，對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ加以區(qū)分。開始時(shí)Ⅰ主要是針對(duì)學(xué)測(cè)層，Ⅱ針對(duì)高考層，Ⅲ針對(duì)提高層。待學(xué)測(cè)層取消后，Ⅰ、Ⅱ主要針對(duì)高考層，Ⅲ主要針對(duì)提高層。

2.3 備課分層

在確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，必須設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及不同層次的課堂提問（問題進(jìn)行分解、步步深入）、課堂練習(xí)（每題至少兩問）、課后作業(yè)，這必須備課充分。在分層備課中還必須注意共性與個(gè)性的關(guān)系，同步教學(xué)（完成基礎(chǔ)目標(biāo)）與分層教學(xué)（完成發(fā)展目標(biāo)）的關(guān)系。

雖說我校學(xué)生生源相對(duì)較差，但他們還是具備一定的閱讀能力和理解能力的，只要適當(dāng)引導(dǎo)，大部分學(xué)生通過讀題還是能夠找到題中的關(guān)鍵字眼，挖掘到題中的隱含條件。只要教師提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，也能達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。筆者備課時(shí)就要求學(xué)測(cè)層學(xué)生在主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)去思考并完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題（即使題目不會(huì)做，也得弄清題目說的是什么、問的是什么），帶著疑問聽課；要求高考層的學(xué)生在完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，自行嘗試解答簡(jiǎn)單例題，通過簡(jiǎn)單的例題消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能在其他層次的同學(xué)有困難時(shí)給予幫助。

2.4 課堂教學(xué)分層

分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中既要保證完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。筆者通常用30～35 min與各層次的學(xué)生一起探究基本知識(shí)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用。在后十多分鐘，筆者會(huì)告訴學(xué)測(cè)層和高考層的學(xué)生，接下來講的問題是綜合性相對(duì)較強(qiáng)的內(nèi)容，他們可以復(fù)習(xí)消化本堂課已講的內(nèi)容，并做相應(yīng)的練習(xí)。接著，筆者會(huì)充分利用實(shí)物投影儀適當(dāng)加快速度，加大容量，提高思維梯度，拓寬知識(shí)面，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到相對(duì)較復(fù)雜的綜合題目中去，以滿足提高層學(xué)生的要求。

在課堂教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了有層次的提問，以便照顧到不同層次的學(xué)生，對(duì)于簡(jiǎn)單問題答不上或不知問的什么問題的學(xué)生也適當(dāng)采取了一定的懲罰措施，這樣每一個(gè)學(xué)生在課堂上都會(huì)集中精力，積極動(dòng)腦思考。

2.5 作業(yè)分層

在目前的高考模式下，學(xué)生課后作業(yè)及復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。因此，我們對(duì)不同層次的學(xué)生有不同要求?？紤]到不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和目標(biāo)要求不同，筆者在練習(xí)中會(huì)設(shè)立基礎(chǔ)題、中檔題、提高題（只有1題）。其中，基礎(chǔ)題必做，中檔題學(xué)測(cè)層完成部分問題，高考層全做， 提高題只要求提高層完成。3個(gè)層次的學(xué)生要求在相同的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，這樣既讓每個(gè)學(xué)生感到可以輕松愉快地完成作業(yè)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.6 輔導(dǎo)分層

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也是學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在所教的班級(jí)中，筆者每周抽取一節(jié)課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且在這一節(jié)課中會(huì)調(diào)整他們的座位，讓學(xué)測(cè)層、高考層搭配坐，讓提高層的學(xué)生坐在一起，這樣可以互相探討，而筆者在教室不停地巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)。

2.7 測(cè)試分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，在平時(shí)的練習(xí)和單元檢測(cè)中，將一份練習(xí)分為必做題、選做題和思考題三部分。必做題是各層次學(xué)生都做的題目，而選做題則對(duì)同一題分割成3個(gè)小題，其中（1）（2）兩問為必做題，第（3）問要求高考層和提高層完成，思考題則只要求提高層的學(xué)生必須完成，高考層的也可思考。這樣鼓勵(lì)他們多學(xué)一點(diǎn)，同時(shí)也解決了“吃不飽”“吃不了”和“吃不好”的問題，使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使他們的學(xué)習(xí)更有激情、更加主動(dòng)。

3 分層教學(xué)實(shí)踐的分析與思考

由于學(xué)生分層是在教師組織的多次測(cè)試作為參考和學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇的前提下選擇的，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性；既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的成績(jī)有了不同層次的提高，同時(shí)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[3]。

分層教學(xué)既增加了師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)交流，又有利于學(xué)生友好關(guān)系的發(fā)展，同時(shí)也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平。

通過一年多的物理分層教學(xué)實(shí)踐，在交接班考試中，筆者所教班級(jí)優(yōu)秀率在全年級(jí)位于第一，且比第二名高出十多個(gè)百分點(diǎn)。這足以說明：“高中物理實(shí)施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實(shí)效性，既可以提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力均有所提升，使高中物理教學(xué)效果更好。但需要指出的是“分層教學(xué)”的操作難度較大，對(duì)教師在備課層面（例題的選擇和問題的分解）的要求較高。人們常說學(xué)習(xí)有限，發(fā)展無限，今后的分層教學(xué)實(shí)踐如何堅(jiān)持、如何大規(guī)模推廣還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仲漢，黃信毅.在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施“動(dòng)態(tài)分組教學(xué)”[J].物理教學(xué)探討，2009，27（3）：65—66.

[2]何開紅.運(yùn)用“分類指導(dǎo)”“分層教學(xué)”方法的探討[J].物理教學(xué)探討，2007，25（8）：24—25.

[3]馮潛，汪傳煥.淺談物理分層教學(xué)的層次性[J].物理教師，2001，22（1）：7.

（欄目編輯 鄧 磊）