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關(guān)于高職校企共育人才培養(yǎng)模式如何促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究初探

2016-03-16 13:25張斯琪
關(guān)鍵詞:顯性共育隱性

張斯琪 譚 宏

關(guān)于高職校企共育人才培養(yǎng)模式如何促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究初探

張斯琪譚宏

校企共育模式的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)型人才,但是在此種模式的運(yùn)作過程中,很多合作項(xiàng)目卻未能達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。本文從知識(shí)轉(zhuǎn)移的角度探討如何提高校企共育人才的模式效用。

高職;校企共育;知識(shí)轉(zhuǎn)移

一高職校企共育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.高校畢業(yè)生就業(yè)形勢

伴隨著中國教育的發(fā)展及高校擴(kuò)招的熱潮,大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升,據(jù)人力資源和社會(huì)保障部公布的數(shù)據(jù),2015年全國高校畢業(yè)生數(shù)量已達(dá)749萬。而且在將來很長一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)能提供給大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位并不會(huì)有明顯的增加。每年有超700萬的大學(xué)生面臨就業(yè)問題。大學(xué)生就業(yè)難問題已成為社會(huì)熱點(diǎn)之一。如何幫助大學(xué)生走出就業(yè)難的困境是當(dāng)今政府、社會(huì)面臨的艱臣的任務(wù)。

雖然大學(xué)畢業(yè)生具有較高的學(xué)歷資本,在勞動(dòng)力市場上占有優(yōu)勢。但隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊,越來越多的企業(yè)在招聘人才時(shí)除了學(xué)歷水平更看重其業(yè)務(wù)水平工作能力。難以把所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化,應(yīng)用至實(shí)際工作中去,這成為大學(xué)生就業(yè)難的首要原因。孫占權(quán)指出,現(xiàn)有教育培訓(xùn)體系缺乏必要的就業(yè)市場需求導(dǎo)向,高等教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求存在脫節(jié),大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

2.高職校企共育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

(1)校企共育人才培養(yǎng)模式對教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。這種模式下的高職教師除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),掌握專業(yè)的教學(xué)方法,還要掌握所屬的行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以及了解最新技術(shù),具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作能力。除了具備一定的課堂講授能力,還要能走出課堂,帶領(lǐng)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演練”。

(2)校企共育人才培養(yǎng)模式是采用半工半學(xué)的形式。學(xué)校始終秉承職業(yè)教育的目標(biāo),聯(lián)系校外資源,使企業(yè)以參與人的身份進(jìn)駐學(xué)校教育之中。學(xué)生也以從業(yè)者的身份深入到企業(yè)之中去。學(xué)生可以將所學(xué)應(yīng)用到工作之中,隨后把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等信息反饋給學(xué)校,給學(xué)校的實(shí)踐教育的提升提供參考。

(3)課程內(nèi)容是圍繞著提高學(xué)生職業(yè)技能的中心作編排的。除了基礎(chǔ)課程,專業(yè)理論知識(shí),校企共育人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容更注重職業(yè)操作的體驗(yàn)。新開設(shè)了一些衍生的職業(yè)課程,如職場的禮儀,并運(yùn)用個(gè)別教學(xué)方法進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。目的是使學(xué)生能感受到職場氛圍,處于職場情境之中,面對的是真實(shí)的商業(yè)環(huán)境,從而對職場有切身體驗(yàn)。

二、知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制的研究

1.從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。知識(shí)是人類對客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí),是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。所有顯性知識(shí)的來源就是探索實(shí)踐。大學(xué)作為知識(shí)傳播陣地,所教授的內(nèi)容其實(shí)是前人的實(shí)踐體驗(yàn),也就是編碼過的隱性知識(shí)。前人將隱性知識(shí)經(jīng)過總結(jié)歸納成為易于接受與傳播的顯性知識(shí),成就了現(xiàn)今知識(shí)代代相傳的主要媒介—大學(xué)。現(xiàn)當(dāng)今各大高校承擔(dān)了知識(shí)編碼的重任,高校將所掌握的隱性知識(shí)如經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)、技能轉(zhuǎn)化為形成易理解的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)移給企業(yè)。

2.從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。顯性知識(shí)有著大眾化開放式的特點(diǎn),但是也有不能直接投射到特定情景的缺陷。因此,在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程中,實(shí)踐者必須通過對顯性知識(shí)應(yīng)用,內(nèi)化為其隱性知識(shí)。這種轉(zhuǎn)化過程可以通過培訓(xùn)、咨詢和實(shí)際的業(yè)務(wù)操作將高校所學(xué)的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為企業(yè)職員頭腦中的可直接運(yùn)用的知識(shí)?,F(xiàn)代多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)提高了這種轉(zhuǎn)移模式的可行性。企業(yè)職員可以通過一系列相關(guān)技術(shù)和方法將大學(xué)所學(xué)顯性知識(shí)加以拓展、延伸和重構(gòu),形成屬于企業(yè)自身的系統(tǒng)性隱性知識(shí)。

大學(xué)畢業(yè)并不是人才培養(yǎng)的終點(diǎn)。一個(gè)大學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)其能力的高低要通過他們在職場的作為來判斷。評判一個(gè)人是否是人才最有話語權(quán)的是用人單位?,F(xiàn)當(dāng)下畢業(yè)生最棘手的問題就是,雖然滿載著信心進(jìn)入了職場,卻發(fā)現(xiàn)幾年的“準(zhǔn)備”都排不上用場,這些“準(zhǔn)備”都是理論都是紙上談兵,卻不能很好的解決工作上的實(shí)際問題。課堂知識(shí)并不能指導(dǎo)實(shí)踐?!爸R(shí)”沒有轉(zhuǎn)化成“能力”。辛苦三年大學(xué)生涯結(jié)果變成了無用功,究其根源還是知識(shí)轉(zhuǎn)移環(huán)節(jié)出了問題。

三、校企共育人才培養(yǎng)模式對知識(shí)轉(zhuǎn)移的作用

人類文明,知識(shí)的傳遞的主要途徑與陣地是學(xué)校。從這個(gè)角度出發(fā),高校應(yīng)該是知識(shí)轉(zhuǎn)移的源頭。也就是知識(shí)轉(zhuǎn)移的起點(diǎn)。高職院校的本質(zhì)就是創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)移的環(huán)境和制度,促進(jìn)知識(shí)的傳播。但我們是否就憑此可以斷定,高校就是知識(shí)轉(zhuǎn)移的唯一原點(diǎn)?

與此同時(shí),國外的研究卻持有不同的觀點(diǎn),雖然在知識(shí)轉(zhuǎn)移中,高校發(fā)揮重大作用,但是依然不能認(rèn)定高校就是知識(shí)轉(zhuǎn)移的唯一原點(diǎn)。他們的注意到知識(shí)的轉(zhuǎn)移的最終目的并不是增添全人類的知識(shí)儲(chǔ)備。相反,任何一個(gè)企業(yè)存在的根基就是核心競爭力,是不同于大眾化知識(shí)的儲(chǔ)備。這需要把顯性知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí),顯性知識(shí)理論知識(shí)是在高校廣普教育模式下能夠獲得的。而高校畢業(yè)生如何獲得企業(yè)的的青睞,技術(shù)層面的隱性知識(shí)的獲取至關(guān)重要。如果說高校的知識(shí)是存在于一個(gè)開放共享的平臺(tái),那么企業(yè)的自身的知識(shí)庫存是相對封閉的局部的。因此,比起單一的人才培養(yǎng)模式,校企共育人才培養(yǎng)模式有著明顯的優(yōu)勢,它觸及到了知識(shí)相對封閉的商業(yè)領(lǐng)域,打通了知識(shí)轉(zhuǎn)移的各個(gè)環(huán)節(jié),能在一定程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,為知識(shí)轉(zhuǎn)移打通了道路。通過校企共育人才培養(yǎng)模式的引進(jìn),高校不再是知識(shí)轉(zhuǎn)移的唯一原點(diǎn),顯性知識(shí)通過職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。隨后通過合作共享一部分資源,以及實(shí)踐的反饋,又能把一部分的隱性知識(shí),也就是時(shí)間技術(shù)層面上的知識(shí)加以編碼,轉(zhuǎn)為顯性知識(shí)。由此,企業(yè)也成為了知識(shí)轉(zhuǎn)移的另一個(gè)原點(diǎn)。兩個(gè)主體之間形成了良性的循環(huán)。

四、如何使校企共育人才培養(yǎng)模式發(fā)揮最大效用

1.現(xiàn)今校企共育人才培養(yǎng)模式下的知識(shí)轉(zhuǎn)移瓶頸

由于校企共育人才的模式具有明顯的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,各大高校紛紛加入校企合作大潮之中。如今各大職業(yè)院校的校企合作方興未艾,但是此模式下知識(shí)轉(zhuǎn)移的問題也逐漸暴露出來。雖然從總體上說,校企合作的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是好的,能在一定程度上解決知識(shí)轉(zhuǎn)移脫節(jié)的問題。但是,由于高校和企業(yè)雙方在組織文化、管理理念合作目標(biāo)、發(fā)展方向、等方面存在著分歧,在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程中難免會(huì)產(chǎn)生參與主體間信息傳遞不暢的問題。雖然在傳承和積累信息知識(shí)方面,高校雖然占有優(yōu)勢地位,但是在市場化的環(huán)境中及商業(yè)活動(dòng)中,企業(yè)卻比高校掌握更多的時(shí)代最前沿的最新的資訊與信息。而企業(yè)處于保持核心競爭力的考慮,又可能在校企合作中對其技術(shù)有所保留,這就無形中阻斷了知識(shí)的轉(zhuǎn)移。這對于高校人才培養(yǎng)反而起到了阻礙作用。

2.案例分析

(1)訂單式合作模式,學(xué)校招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。南京商業(yè)學(xué)校先后與京北方科技有限公司,蘇寧電器,鼎鑫旺科技有限公司,金陵飯店,網(wǎng)訊南京信息科技有限公司簽訂協(xié)議,校企雙方共同投入資金于校企共育人才培養(yǎng)項(xiàng)目,并由企業(yè)選派高層管理人員參與教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置,制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置。由高校派出實(shí)訓(xùn)教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),并將實(shí)習(xí)所吸取的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)之中。與此同時(shí),企業(yè)也將派出業(yè)務(wù)骨干人員到學(xué)校教學(xué)前線輔助教師的日常教學(xué)。通過這種方式,企業(yè)可以在訂單班的學(xué)生之中傳播其企業(yè)文化,以其特有的企業(yè)文化有針對性的引導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)移。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰,學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核分為兩個(gè)部分,學(xué)校教授的理論知識(shí)的評測,以及來源于企業(yè)的實(shí)踐評價(jià)。對于企業(yè)而言,在選拔人才時(shí),可以直接參照學(xué)生評測結(jié)果,也節(jié)省人力成本。并且,通過這種方式,學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求形成了更加良好的對接。

企業(yè)作為合作的一方,是希望所獲取的知識(shí)成果的過程是符合投入產(chǎn)出比的。那么,什么是企業(yè)衡量校企知識(shí)收益的標(biāo)準(zhǔn)呢?一是標(biāo)準(zhǔn)是獲得的知識(shí)本身是否具有價(jià)值。二是識(shí)轉(zhuǎn)移的最終效果是否能夠有效的節(jié)約研發(fā)經(jīng)費(fèi)和研發(fā)時(shí)間。這就是上文提到的成本問題,如果校企合作能降低相關(guān)的人力成本甚至是時(shí)間成本,企業(yè)就有利可圖。企業(yè)在知識(shí)轉(zhuǎn)移的配合度也會(huì)提高。所以在高校與企業(yè)決定合作前,必須對知識(shí)轉(zhuǎn)移的收益進(jìn)行預(yù)估,否則企業(yè)不但不能促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的促進(jìn),還會(huì)成為阻礙因素。

(2)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)研究結(jié)合的方式。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司建立了一個(gè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)研究的聯(lián)合體。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不單單是為企業(yè)輸送一般從業(yè)人員,它還深入企業(yè)的研發(fā)中心,為企業(yè)的產(chǎn)品的研發(fā)科技創(chuàng)新產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。與此同時(shí),企業(yè)的中心試驗(yàn)室又為學(xué)生科的科學(xué)研究提供了條件。學(xué)生通過切身實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)而得到的成果,歸納為顯性知識(shí)進(jìn)而可以運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)中去,形成良好的知識(shí)的轉(zhuǎn)移。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作項(xiàng)目成功的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是合作企業(yè)有相當(dāng)強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力。企業(yè)在兼顧生產(chǎn)的同時(shí)每年會(huì)將大額資金投入實(shí)驗(yàn)室用于產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)創(chuàng)新。但是這恰恰是我國很多企業(yè)欠缺的。目前我們很多校企合作項(xiàng)目,企業(yè)扮演的角色是技術(shù)的接受者,對于技術(shù)短缺的企業(yè)來說可能可以解燃眉之急。但是,企業(yè)技術(shù)落后是硬傷,卻無法根治。企業(yè)自主創(chuàng)新能力與校企知識(shí)轉(zhuǎn)移之間可以形成一個(gè)良性的循環(huán),即通過校企知識(shí)轉(zhuǎn)移最終提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,而反過來企業(yè)的自主創(chuàng)新能力又對校企知識(shí)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生正面的影響。所以,在校企工業(yè)人才培養(yǎng)模式中,知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果在很大程度上取決于企業(yè)自主創(chuàng)新能力。

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高職校企共育人才培養(yǎng)模式中的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)制研究》(課題項(xiàng)目編號(hào):15YB 172)。

[1]張俊玲.我國高職教育校企合作案例評述[J].教職論壇,2013(03).

[2]孫占權(quán).基于知識(shí)轉(zhuǎn)移視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào),2015:1-2.

[3]張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實(shí)踐與思考[J].教育與職業(yè),2011.

(作者單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院)

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