王國光

(1.江西科技師范大學(xué)，江西　南昌　330038；2.天津大學(xué)　教育學(xué)院，天津　300072)

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系統(tǒng)論視域下高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建

王國光1，2

(1.江西科技師范大學(xué)，江西南昌330038；2.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300072)

摘 要：校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建對高職院校的發(fā)展至關(guān)重要?；谙到y(tǒng)論視角的審視與分析，能夠增強高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建的科學(xué)性與合理性。系統(tǒng)論視域下高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建應(yīng)遵循整體性、開放性、互動性、目的性和動態(tài)性等原則。針對當前高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建存在的問題，應(yīng)選擇架構(gòu)全面系統(tǒng)的指標體系、營造多元協(xié)同的構(gòu)建環(huán)境、明確評價標準的目標定位和實現(xiàn)動態(tài)多維構(gòu)建等路徑予以解決。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；高職院校；校本質(zhì)量評價標準；策略

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》明確提出，“健全職業(yè)教育質(zhì)量評價制度。完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制”。[1]高職院校作為職業(yè)教育的重要實施載體，承擔著培養(yǎng)高技能、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的重要使命。高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建，既是完善職業(yè)教育質(zhì)量評價機制的重要基礎(chǔ)，也是適應(yīng)市場變化、促進教育教學(xué)改革的必由之路?？茖W(xué)制訂高職院校校本質(zhì)量評價標準是一項集創(chuàng)新性、社會性和務(wù)實性為一體的系統(tǒng)工程?？v觀有關(guān)高職院校校本質(zhì)量評價標準的認知及構(gòu)建，多因缺乏整體性和科學(xué)性而不盡如人意。因此，從系統(tǒng)論視角加以審視和分析，在一定程度上可以彌補已有研究的不足，為高職院校校本質(zhì)量評價標準的科學(xué)構(gòu)建奠定堅實的理論基礎(chǔ)，也為高職院校的自身建設(shè)提供發(fā)展方向。

一、高職院校校本質(zhì)量評價標準概述

20世紀70年代，高等教育發(fā)展較為成熟的西方國家逐漸認識到高等教育評價方式存在的問題和弊端，因此首倡“校本評價”(School-based evaluation)這一概念，即“以學(xué)校為本的評價”或“基于學(xué)校的評價”，以滿足高等教育人才培養(yǎng)的多樣性和層次性需求。此后，各國紛紛開展校本評價研究，并取得一系列的理論與實踐研究成果，制訂出不同的評價標準。[2]

校本質(zhì)量評價同樣也是高職院校進行質(zhì)量監(jiān)控與管理以及自我調(diào)適的重要方法和手段，與教育主管部門單一性、強制性的評價相比，更能突出高職院校的主體地位。高職院校通過反思性的校本評價和信息反饋，采取針對性的措施進行調(diào)整，以期達到改進和提高教育質(zhì)量，促進學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展的目的。高職院校校本質(zhì)量評價標準正是用以衡量高職院校教育質(zhì)量是否達到某種程度或水平(滿足社會和人的發(fā)展需要程度)的準則及規(guī)范，在表現(xiàn)形式上通常為質(zhì)和量的規(guī)定。高職院校校本質(zhì)量評價標準是檢測高職院校運營狀況、評價其教育質(zhì)量的重要操作依據(jù)和參照標準。在校本質(zhì)量評價中，雖然高職院校是關(guān)鍵主體，但是它與高職院校的客體屬性以及利益相關(guān)者的主體需要息息相關(guān)，因此，高職院校校本質(zhì)量評價標準也涉及用人單位及學(xué)生等多方主體的評價指標，以便于對是否滿足主體需要及程度做出合理的價值判斷。

二、系統(tǒng)論視域下高職院校校本質(zhì)量評價標準分析

系統(tǒng)論是現(xiàn)代科學(xué)的一門獨立學(xué)科，也是具有哲學(xué)價值的方法論，由美籍奧地利人L.V.貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)創(chuàng)立,是研究整體性及其與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。系統(tǒng)論認為，整個世界都是系統(tǒng)的集合體，系統(tǒng)是物質(zhì)存在的方式，任何事物都可以看作是一個系統(tǒng)。整體性、關(guān)聯(lián)性、開放性、動態(tài)發(fā)展性、自組織性、時序性和復(fù)雜性等是所有系統(tǒng)都具有的基本特征。其中，系統(tǒng)論的核心思想是整體性觀念，要素是整體中的要素，系統(tǒng)中各要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，這是系統(tǒng)最基本、最鮮明的特征之一。高職院校校本質(zhì)量評價標準及構(gòu)建既是職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的重要組成部分，同時也可以看作是一個獨立的系統(tǒng)，因此具有整體性和相關(guān)性等特征。

(一)評價標準構(gòu)建原則

基于系統(tǒng)論視角的分析，有助于把握高職院校校本質(zhì)量評價標準這一系統(tǒng)與要素、環(huán)境三者之間的關(guān)系和變動規(guī)律，促進其科學(xué)構(gòu)建。為此，系統(tǒng)論視域下高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則。

1.整體性原則。“系統(tǒng)是一個由各種元素或部件組成的有機整體，系統(tǒng)的性質(zhì)功能只有從整體上才能顯示出來”。[3]系統(tǒng)的整體性原則要求從全局出發(fā)，調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)與外界的關(guān)系，由此發(fā)揮系統(tǒng)的最大效能，即“整體大于部分之和”。[4]高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建應(yīng)彰顯整體性原則，從高職院校教育價值客體的整體性出發(fā)，體現(xiàn)評價標準的完整性與全面性?；谙到y(tǒng)論“輸入—過程—輸出”的框架，高職院校教育的價值關(guān)系也呈現(xiàn)出一定的整體性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。高職院校校本質(zhì)量評價標準應(yīng)建構(gòu)由人才培養(yǎng)質(zhì)量標準子系統(tǒng)、社會服務(wù)質(zhì)量標準子系統(tǒng)、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準子系統(tǒng)和師資隊伍質(zhì)量標準子系統(tǒng)組成一個完整的體系。其中，每一子系統(tǒng)都是整個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上的一個節(jié)點，質(zhì)量標準應(yīng)界定在相應(yīng)范圍內(nèi)，每個評價標準子系統(tǒng)都有不可替代的地位和作用，發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。應(yīng)將不同層次的評價標準置于整個體系中協(xié)同運行，忽視任何一個層面，高職院校校本質(zhì)量評價標準的整體功能都會有所減弱。

2.開放性原則。從系統(tǒng)論的角度來看，高職院校的教育教學(xué)系統(tǒng)與社會環(huán)境存在著物質(zhì)、能量和信息等方面的交換關(guān)系，這種交換關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面。一是高職院校的教育教學(xué)系統(tǒng)需要從社會環(huán)境中得到資金、勞動力、技術(shù)和教學(xué)設(shè)備等生產(chǎn)要素和市場信息的輸入。二是高職院校的教育教學(xué)系統(tǒng)需要向社會輸出高技能人才或?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生一定的社會經(jīng)濟效益。系統(tǒng)生存于環(huán)境當中，與其他系統(tǒng)發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，需要以開放的姿態(tài)與外界接觸。高職教育最終要面向社會，社會經(jīng)濟及文化等因素會對校本質(zhì)量評價標準指數(shù)產(chǎn)生促進性或制約性的影響。因此，高職院校校本質(zhì)量評價標準應(yīng)遵循開放性原則，在構(gòu)建思想和方式上體現(xiàn)開放性，以“面向世界，面向社會，面向未來”為主導(dǎo)思想進行建構(gòu)，強調(diào)高職院校校本質(zhì)量評價標準的廣泛性和適應(yīng)性。同時，高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建應(yīng)與高職院校日常的教育教學(xué)工作開放共融，貫穿教育教學(xué)工作始終，以期實現(xiàn)自下而上的構(gòu)建。

3.互動性原則。系統(tǒng)各層次結(jié)構(gòu)的要素和要素之間、要素與系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用。鑒于系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性特點，高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建應(yīng)遵循互動性原則。一方面，高職院校校本質(zhì)量評價標準各組成要素在量上應(yīng)有一定的比例，其運行機制、體系結(jié)構(gòu)和基本指標等要素之間存在此消彼長、相互制約、相互促進的關(guān)系，一旦結(jié)構(gòu)失衡或指標失調(diào)，將會制約校本質(zhì)量評價標準的功能發(fā)揮。另一方面，要關(guān)注可量化指標與不可量化指標之間的互動關(guān)系，注意二者之間的轉(zhuǎn)換。此外，還要關(guān)注校本質(zhì)量評價標準與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、目標、趨勢等方面的互動關(guān)系，讓校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建成為高職院校展示發(fā)展成果、弘揚發(fā)展理念、展現(xiàn)發(fā)展前景的新型教育活動。

4.目的性原則。相較于其他學(xué)科，系統(tǒng)論的一個突出特點是強調(diào)目的和最優(yōu)化。系統(tǒng)論認為，一切系統(tǒng)都有目的性，即系統(tǒng)目的的針對性、方向性和指向性。[5]人們研究、控制、建構(gòu)與改造系統(tǒng)也都出自一定的目的，“人是萬物的尺度”，系統(tǒng)論的目的性原則歸根結(jié)底是以人為本。[6]準確理解高職院校辦學(xué)的目的是構(gòu)建校本質(zhì)量評價標準的關(guān)鍵，高職教育的根本目的在于培養(yǎng)既有文化又掌握專門技能的人才。因此，高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建雖然難以做到面面俱到，但是一定要體現(xiàn)以人為本的目的性原則，這是進行校本質(zhì)量評價的立足點。應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)大綱，有目的地進行合理構(gòu)建，客觀而科學(xué)地監(jiān)控學(xué)校的教學(xué)與管理、后勤和資源等方面的常態(tài)工作質(zhì)量，以充分發(fā)揮診斷、反饋和改進的功能，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

5.動態(tài)性原則。系統(tǒng)論認為，運動是物質(zhì)的固有屬性。系統(tǒng)存在于一定的環(huán)境當中，環(huán)境對系統(tǒng)有著一定的影響作用，當環(huán)境條件發(fā)生改變時，系統(tǒng)的穩(wěn)定性和功能的發(fā)揮也將受到影響。[7]應(yīng)以發(fā)展的眼光看待系統(tǒng)，把握系統(tǒng)演化、發(fā)展的客觀規(guī)律，并通過對條件的選擇來控制系統(tǒng)的演化。高職院校校本質(zhì)量評價標準不應(yīng)表現(xiàn)為靜態(tài)化和單一化，應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)發(fā)展性，即要著眼于高職教育價值關(guān)系的發(fā)展性，使校本質(zhì)量評價標準能夠結(jié)合實踐發(fā)展不斷創(chuàng)新，通過發(fā)展來解決高職院校校本質(zhì)量評價問題。具體而言，對高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)校各項工作的表現(xiàn)與發(fā)展過程，及時了解日常工作的進展情況，使校本質(zhì)量評價標準具有一定的前瞻性和動態(tài)性，實時為學(xué)校提供質(zhì)與量的反饋信息，便于對高職院校開展形成性評價。此外，在美國和日本等發(fā)達國家，對高職院校畢業(yè)生進行動態(tài)追蹤評價已經(jīng)常態(tài)化，我國的高職院校校本質(zhì)量評價標準也應(yīng)逐漸在這方面進行嘗試。

(二)評價標準構(gòu)建存在的問題

1.結(jié)構(gòu)框架尚未確立?；谙到y(tǒng)論“輸入—過程—輸出”的整體結(jié)構(gòu)框架，高職院校校本質(zhì)量評價標準應(yīng)從“預(yù)設(shè)—培育—輸出”三個相互關(guān)聯(lián)的階段進行整體建構(gòu)，共同形成高職院校校本質(zhì)量評價標準體系，上一階段標準在不同程度上影響著下一階段標準的品質(zhì)，同樣，下一階段標準的反饋信息也會提示上一階段標準的調(diào)整方向，從而使整個標準體系處于優(yōu)化狀態(tài)中，整體效應(yīng)明顯。然而，依照系統(tǒng)論的視角重新審視當前高職院校各類校本質(zhì)量評價標準，有的談及預(yù)設(shè)標準或其中部分內(nèi)容，有的強調(diào)輸出標準或其中部分內(nèi)容，有的將不同階段、不同層級的標準混合呈現(xiàn)，也有的忽略過程標準的設(shè)置。這些標準或偏重一隅，或雜亂無章，尚未形成完整的框架結(jié)構(gòu)，難以系統(tǒng)、整體地進行校本質(zhì)量評價，從而嚴重影響高職院校校本質(zhì)量評價標準整體功能的發(fā)揮。

2.指標設(shè)置缺少聯(lián)系。系統(tǒng)是由各個要素相互聯(lián)系、相互銜接構(gòu)成的有機整體。高職院校校本質(zhì)量評價標準的各子系統(tǒng)之間同樣存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系。然而，不少高職院校在校本質(zhì)量評價標準的指標設(shè)置上存在著孤立、不合理等問題。如一些高職院校往往在不中斷正常教學(xué)的基礎(chǔ)上進行校本質(zhì)量評價，僅花費較少的時間、精力和經(jīng)費在學(xué)校內(nèi)部進行校本質(zhì)量評價標準的制定與修改。而高職教育的利益相關(guān)者除了學(xué)生和消費者、行業(yè)、企業(yè)之外，還包括政府、人力資本提供者、教師以及潛在受教育群體，[8]在利益相關(guān)者及評價客體較為廣泛與復(fù)雜的高職教育中，其指標設(shè)置缺少與這些群體的充分聯(lián)系，校本質(zhì)量評價標準的弊端極易暴露出來，出現(xiàn)孤立與靈活性較差等情況，同時也在很大程度上降低了利益相關(guān)者參與評價的主動性與協(xié)調(diào)性。

3.評價目標難以凸顯。系統(tǒng)論強調(diào)目的性原則，高職院校的辦學(xué)宗旨在于根據(jù)學(xué)生特點，幫助他們由學(xué)習(xí)者變?yōu)閺臉I(yè)者，選擇最能實現(xiàn)自身價值的從業(yè)方向。高職院校校本質(zhì)量評價標準往往由于指標內(nèi)容的模糊、籠統(tǒng)，使得評價目標難以凸顯。例如，在對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價上，用難以量化的標準進行評價，無法較好地體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，用統(tǒng)一性指標則弱化了評價的有效性。在對教師的質(zhì)量評價中，側(cè)重于對教師行為和方式的評價，缺少對本質(zhì)現(xiàn)象的深度挖掘，在一定程度上使得評價目標難以凸顯。此外，大多數(shù)高職院校雖然希望通過校本質(zhì)量評價促進學(xué)校的長遠發(fā)展，但在校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建中，由于缺少對高職院校長遠目標的分析，使得在有關(guān)行政管理評價等對學(xué)校影響深遠的評價內(nèi)容上出現(xiàn)空白，評價目標難以實現(xiàn)。

4.評價標準缺少創(chuàng)新。根據(jù)系統(tǒng)論的動態(tài)發(fā)展性原則，高職院校校本質(zhì)量評價標準應(yīng)隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展作出相應(yīng)改變，凸顯創(chuàng)新性與多樣性。當前，高職院校校本質(zhì)量評價標準依然延續(xù)傳統(tǒng)，重視評價高職院校教學(xué)任務(wù)的完成度，或禁錮在傳統(tǒng)學(xué)科體系框架中，缺少與時俱進和開拓創(chuàng)新，未能隨著技術(shù)的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展得到演變和修正，從而難以適應(yīng)社會發(fā)展新常態(tài)。此外，高職院?！扒皬S后?！薄ⅰ扒靶：髲S”等校企合作模式日漸興起，但校本質(zhì)量評價標準在對學(xué)生專門技術(shù)掌握等指標的規(guī)定上僅限于體驗層面，缺少對具體崗位所需核心能力的深入分析。因此難以充分發(fā)揮校本質(zhì)量評價標準的評價功能，也難以為高職院校提供相應(yīng)的反饋信息，造成高職院校人才培養(yǎng)與技能型人才實際需求之間的偏差。

三、系統(tǒng)論視域下高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建路徑

(一)構(gòu)建全面系統(tǒng)的指標體系

基于對高職院校校本質(zhì)量評價標準的系統(tǒng)分析，應(yīng)重視過程和結(jié)果的統(tǒng)一，構(gòu)建全面系統(tǒng)的指標體系，形成實用性較強、覆蓋面較廣的高職院校校本質(zhì)量評價標準，以指導(dǎo)與評價高職教育的組織與運行，確保滿足社會和個人的需求。為此，高職院校校本質(zhì)量評價標準的指標體系應(yīng)包括從預(yù)設(shè)到過程再到輸出的完整結(jié)構(gòu)。一是明確預(yù)設(shè)性評價標準。這是預(yù)先的標準設(shè)想，即高職院校在進行校本評價時要達到的預(yù)期質(zhì)量標準，應(yīng)整合高職院校的辦學(xué)目的、社會需求和學(xué)生需要，為高職院校的辦學(xué)效能評價提供依據(jù)和指導(dǎo)。二是設(shè)立過程性評價標準。過程性評價標準是對高職院校在實施教育中的基本要求，應(yīng)以描述性的規(guī)定將專業(yè)設(shè)置、課程實施、教育管理、實訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化營造、教師資格、經(jīng)費投入和質(zhì)量評價等方面的質(zhì)量要求標準化。三是完善輸出評價標準。輸出評價標準是對是否達到預(yù)設(shè)標準程度的評判標準，包括高職教育內(nèi)在質(zhì)量標準，即通過高職教育能否培養(yǎng)出全面發(fā)展的高技能人才，這是高職教育的重要結(jié)果；社會服務(wù)標準，即高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會的要求，滿足為社會經(jīng)濟服務(wù)的需要；個人標準，即是否滿足高職院校畢業(yè)生的需要，獲得所需的技能和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

(二)營造多元協(xié)同的構(gòu)建環(huán)境

營造高職院校與政府、行業(yè)、社會等多元協(xié)同的構(gòu)建環(huán)境，協(xié)調(diào)好多維度、多層面之間的相互關(guān)系，是高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建的必要條件。一是加強與政府的協(xié)同作用，這是高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建的核心力量。相較于普通教育，高等職業(yè)教育獲取的社會關(guān)注度明顯不足。高職院校應(yīng)以校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建為契機，謀求政府的關(guān)注，促使政府通過加強統(tǒng)籌規(guī)劃、繼續(xù)出臺相應(yīng)的政策方針、緊密聯(lián)系各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況等途徑，加強關(guān)注，營造支持的環(huán)境。二是加強與行業(yè)的協(xié)同，這是高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建的關(guān)鍵力量。高職院校可以通過校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建工作交流會和高等職業(yè)教育研究會等行業(yè)協(xié)會，整合資源，搭建交流平臺，加強與行業(yè)和其他高職院校之間的互動，促進高職院校校本質(zhì)量評價標準的協(xié)同共建。三是加強與社會公眾的協(xié)同，這是高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建的基礎(chǔ)力量。社會公眾對高職院校有著消費預(yù)期與選擇，是高職院校最廣泛的潛在教育對象。高職院校應(yīng)及時聽取社情民意，通過開展社會調(diào)查或利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強交流，了解社會公眾對校本質(zhì)量評價標準的意見和建議，以獲得大眾支持。

(三)明確評價標準的目標定位

脫離了目標，高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建將會失去方向。因此，在構(gòu)建高職院校校本質(zhì)量評價標準的過程中，應(yīng)有明確的目標定位。一方面，明確評價標準的總體目標。高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建的總目標應(yīng)以人為本，即將促進學(xué)生的發(fā)展作為衡量高職院校質(zhì)量的重要標準，圍繞這一總目標構(gòu)建出具體、清晰、可以量化的評價標準。另一方面，明確各層次分目標。將高職院校校本質(zhì)量評價標準分解為宏觀、中觀和微觀層面，宏觀層面的目標在于對整體教育環(huán)境的考量，如法律框架和政策支持等方面；中觀層面的目標在于檢驗高職院校的運行模式與建設(shè)成效；微觀層面的目標在于對教師和學(xué)生兩個要素的評價。圍繞這三個層次的目標進行構(gòu)建，不僅可以防止對某一方面的忽略，而且透過深層次的分析，可以增強校本質(zhì)量評價標準的實用性與有效性。

(四)實現(xiàn)動態(tài)多維構(gòu)建

社會職業(yè)和崗位會隨著知識、技術(shù)的進步與發(fā)展，不斷對高職教育的人才培養(yǎng)提出新的要求?；谙到y(tǒng)的動態(tài)發(fā)展性特征，高職院校校本質(zhì)量評價標準的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)動態(tài)多維性。一方面，重視動態(tài)指標的構(gòu)建。動態(tài)指標是指能夠隨著高職院校的戰(zhàn)略目標進行動態(tài)調(diào)整的指標。例如，若高職院校近期目標在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，偏重于教學(xué)，則可以動態(tài)調(diào)整為教學(xué)導(dǎo)向型評價指標；若倡導(dǎo)科研能力的提升，實現(xiàn)研究型發(fā)展戰(zhàn)略，則可以動態(tài)調(diào)整為科研導(dǎo)向型評價指標；若高職院校學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，并走向工作崗位，則可以對其進行動態(tài)跟蹤評價。另一方面，建立有效的反饋機制。通過反饋機制進行有效監(jiān)控，及時收集反饋意見和變化趨勢，以便對動態(tài)指標進行合理的調(diào)整，同時也可以由此實現(xiàn)高職院校校本質(zhì)量評價標準由下而上的構(gòu)建。此外，充分關(guān)注與分析高職院校教育系統(tǒng)運行的動態(tài)指標，利用動態(tài)指標預(yù)測教育教學(xué)能力的發(fā)展前景。同時，還可以建構(gòu)能夠綜合評價高職院校教學(xué)潛力以及未來變化趨勢的指標體系。

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(責任編輯：王釋云)

Construction of School-based Quality Evaluation Standards in Higher Vocational Colleges Based on the Perspective of System Theory

Wang Guo-guang

Abstract：Construction of school-based quality evaluation standard is essential for the development of higher vocational colleges. Basd on the perspective of system theory, the scientific and rationality of the construction of school-based quality evaluation standards in higher vocational colleges can be enhanced. Therefore, we should follow some principles such as entirety, openness, interactivity, objectivity and dynamic and so on. In order to solve the problems in the construction, we should develop a comprehensive index system, create a collaborative environment, clear the target positioning and complete dynamic construction.

Key words:system theory; higher vocational colleges; school-based quality evaluation standards; strategy

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 02-0072-05

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.02.015

收稿日期：2016-04-23

基金項目：本文為2013年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“高職院校校本質(zhì)量評價標準構(gòu)建研究”(編號：13YJC880064)和江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“高職教育質(zhì)量標準研究：基于比較的視角(編號：15ZD3LYB026)的研究成果。

作者簡介：王國光(1975-)，女，山東菏澤人，江西科技師范大學(xué)副編審，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2013級博士研究生，研究方向為成人教育學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。