劉金梅，張　莉

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石　435002)

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卓越中學英語教師培養(yǎng)的實踐探索

劉金梅，張莉

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕為了響應(yīng)教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的指示，全國多所高等師范院校在探索和實踐各學科卓越教師培養(yǎng)模式的改革，湖北師范學院英語學科也在其列，并已經(jīng)開展了從領(lǐng)導(dǎo)和管理機構(gòu)的設(shè)立到班級建制、課程設(shè)置、教學培訓師資隊伍的遴選等一系列實施步驟，旨在達成為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越英語師資的人才培養(yǎng)目標。

〔關(guān)鍵詞〕卓越教師；培養(yǎng)；實踐

2014年，為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，教育部專門發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，旨在通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃，深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質(zhì)量評價等多方面的綜合改革。作為該培養(yǎng)計劃第一類的卓越中學教師培養(yǎng)，要求針對當前我國教師培養(yǎng)過程中，教學內(nèi)容和手段陳舊、人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、教育實踐質(zhì)量不高等實際問題，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制，培養(yǎng)一批信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學教育教學改革的卓越中學教師。

1、目標定位

為了落實教育部、湖北省教育廳關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的文件精神，尋求深化英語教師教育改革的突破口和著力點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，湖北師范學院外國語學院以“精辦英語教師教育專業(yè)，加強校地深度合作，聯(lián)合中小學培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師”為理念，實施英語教師培養(yǎng)精品化戰(zhàn)略，目標定位于為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)師德高尚、信念堅定、具有良好的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和其它相關(guān)知識的高素質(zhì)專業(yè)化優(yōu)秀師資。學生通過在校理論知識的學習和深入基礎(chǔ)教育一線的實踐活動，熱愛教育事業(yè)，具有創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作精神、終生學習能力和突出的自我發(fā)展能力，成為能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學英語教育教學改革的卓越教師。

2、實施步驟

2．1設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和管理機構(gòu)

為了保障“卓越中學英語教師培養(yǎng)計劃”改革項目的順利開展，湖北師范學院外國語學院專門成立了該項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長任組長，分管教學工作的副院長擔任具體執(zhí)行者。領(lǐng)導(dǎo)小組成員包括英語系系主任及各教研室主任、教學辦公室和學生工作辦公室管理人員、本地區(qū)教育局和教研室成員、中學校長等。各成員分工明確，互相配合，形成以高校為主體、以地方教育管理部門為主導(dǎo)、以中學為主陣地的協(xié)同培養(yǎng)機制，協(xié)商制定培養(yǎng)目標、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組建教學團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量。

2．2組建卓越教師培養(yǎng)實驗班

根據(jù)教育部和湖北省教育廳相關(guān)要求，外國語學院制定了《“卓越中學英語教師培養(yǎng)計劃”學生管理辦法》，對2014年入學的師范專業(yè)新生進行二次選拔，在學生自愿報名的基礎(chǔ)上進行專業(yè)課筆試，并設(shè)立了面試環(huán)節(jié)，重點考察學生的英語語言水平、綜合素養(yǎng)和從教潛質(zhì)，遴選了30名熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，英語基礎(chǔ)較好、語言應(yīng)用能力較強，性格陽光，有良好的團隊合作精神的優(yōu)秀師范生組成實驗班，并專門配備班主任，加強對學生的管理?！掇k法》還明確了學期末尾淘汰的開放式管理機制，即每學期末，對實驗班每名學生進行專業(yè)課程、學習態(tài)度、綜合能力等多元化考核，淘汰2-3名綜合測評成績處于末尾的學生，同時吸納新成員進入實驗班。卓越教師培養(yǎng)實驗班實行獨立設(shè)班、個性化培養(yǎng)、動態(tài)管理，旨在發(fā)揮卓越教師實驗班每個學生的潛能，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一流師資。

2．3研制專業(yè)課程體系

卓越教師培養(yǎng)計劃的核心任務(wù)是推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。課程設(shè)置是該計劃的重要命題之一。根據(jù)教育部的要求，卓越教師培養(yǎng)計劃必須構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當、結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐深度融合的課程體系。有鑒于此，我們堅持以人的整體發(fā)展為本，把培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標， 將英語學科專業(yè)課程定位于目標語知識和技能、跨文化交際意識與能力、英語學科教學理論與實踐三大模塊，并充分利用外國語學院現(xiàn)有的省級精品課程“英語學科教學論”和校級精品資源共享課等，為卓越教師培養(yǎng)計劃提供優(yōu)質(zhì)課程資源。

2．3．1目標語知識和技能課程

在討論這一模塊具體課程之前，有必要對學者們就優(yōu)秀語言教師需要具備的專業(yè)素質(zhì)進行簡要回顧。Medgyes(2010)認為，當其它條件相當，語言水平高者是更理想更高效的教師。在中國這個英語教師群體主要由以漢語為母語者組成的背景下，毋庸置疑，習得接近英語本族語者語言水平的人更有可能成長為優(yōu)秀的教師。在提及成功的教師生涯的重要標志和遴選標準時，Lange將語言水平列為優(yōu)秀教師最基本的特質(zhì)(Medgyes, 2010)。國內(nèi)外不少學者認為，卓越的語言教師應(yīng)該語音、語調(diào)規(guī)范；具備較好的口語表達能力；通曉所教語言的語法和句法及功能；掌握大量詞匯，并且目標語知識結(jié)構(gòu)科學合理。

正是出于對卓越英語教師追求接近本族語者語言水平和能力的考量，“目標語知識和技能”課程模塊主要包括英語的語音、詞匯、語法等知識的習得和聽說讀寫語言技能的訓練，即“基礎(chǔ)英語”、 “高級英語”、 “英語語音”、“英語聽說”、 “英語讀寫”、“英語寫作”、“英語語法”、“普通語言學”等。由于學生智力水平、生源地方言、學習風格等各種差異導(dǎo)致學生的學習需求不同，在統(tǒng)一形式和內(nèi)容的課堂教學基礎(chǔ)上，對卓越班學生的語言技能實施課外小班輔導(dǎo)訓練，因材施教，針對性強，輔導(dǎo)時間每周不少于6學時。這類課程主要在第一至第四學期開設(shè)，但是有些課程需要前期課程作基礎(chǔ)，可以在第五、六學期開設(shè)，其目的在于構(gòu)建和完善學生目標語知識體系，訓練他們綜合運用目標語的能力，為達成卓越教師這一終極目標奠定良好的語言基礎(chǔ)。

2．3．2跨文化交際意識與能力課程

教育部將“情感態(tài)度”、“文化意識”等內(nèi)容列入《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》，目的就是要求英語教師在幫助學生掌握英語語言知識和技能的同時，更要注重學生文化知識的學習和文化理解能力的養(yǎng)成。“TESOL國際英語教師專業(yè)標準”之三既是“了解文化和多元性”(Knowledge of Culture and Diversity)。國內(nèi)外很多研究者都認同交際能力包含語言能力(Linguistic Competence)和語用能力(Pragmatic Competence)等構(gòu)素。如果第一個模塊的課程幫助卓越教師培養(yǎng)實驗班學生獲得語言能力，使學生掌握規(guī)范的語音、詞匯、語法，并造出語言形式正確的句子，那么語用能力則要求學生根據(jù)語境、結(jié)合英語國家的社會文化習俗使用所學語言，以達到成功交際的目的。換句話說，學生產(chǎn)出的語言不僅形式正確，而且符合英語國家社會語用規(guī)范。

“跨文化交際意識與能力”模塊課程旨在幫助學生拓寬視野，增強英語語言、文學、文化素養(yǎng)，促進學生人文素質(zhì)的提高，發(fā)展學生的語用能力，主要包括“英語國家概況”、“英國文學選讀”、“美國文學選讀”、“跨文化交際”、“英漢/漢英翻譯”等。以“英國文學選讀”課程為例，該課程旨在培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英國文學經(jīng)典原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析文學作品,學生語言基本功和人文素質(zhì)得到提高，對西方文學及文化的了解進一步增強。課程教學通過作品賞析、課堂討論、詩歌朗誦、戲劇表演等多種形式提高學生文學欣賞水平、英語語言水平以及文化修養(yǎng)和審美情趣。

2．3．3英語學科教學理論與實踐課程

卓越中學英語教師培養(yǎng)計劃專業(yè)課程體系的第三個模塊是“英語學科教學理論與實踐”。

教育部2011年頒發(fā)的《教師教育課程標準》(試行)要求職前教師教育課程必須使學生具備觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。師范生必須深入中學課堂，觀摩、了解中學課堂教學的規(guī)范與過程；在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計與實施教學方案，獲得對學科教學的真實感受和初步經(jīng)驗，有機會與其他在職教師直接對話或交流；并在此實踐過程中形成問題意識和一定的解決問題的能力，了解研究教育實踐的一般方法，參與科研活動，獲得研究學生和教學過程的經(jīng)歷。在此思想指導(dǎo)下，我們在第五學期為卓越教師培養(yǎng)實驗班學生開設(shè)“英語學科教學論”和“英語教學技能訓練”兩門課程，將英語學科教學理論知識與觀摩、見習、試講、實習等實踐訓練有機結(jié)合，理論課程部分涵蓋了英語教師職業(yè)素質(zhì)教育、國家英語課程課標(全日制義務(wù)教育和高中階段)、外語教育心理學理論、外語教學法流派、中學英語課堂教學技能等。教學技能實踐部分包括：英語板書訓練、中學英語課堂教學觀摩、教案設(shè)計、說課、微格教學、觀看教學錄像、教學反思討論等。

“英語學科教學理論與實踐”課程模塊有助于學生了解英語學科教學的發(fā)展趨勢和前沿信息，熟悉基礎(chǔ)教育英語學科教學內(nèi)容、要求和方法，特別是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀和走向，同時旨在與教育碩士研究生階段課程有效銜接，達到本科與碩士研究生階段課程的整體設(shè)計、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式。湖北師范學院“課程與教學論(英語)”是教育學一級學科下設(shè)的二級學科碩士點，目前開設(shè)的學位專業(yè)課程有：教育科學研究方法、外語教材對比研究、外語教育語言哲學研究、英語教學行為研究、英語基礎(chǔ)教育專題研究、第二語言習得研究等。

3、項目實施保障措施

教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。為了保證卓越教師培養(yǎng)改革項目的順利實施，湖北師范學院外國語學院組建了一支專職與兼職相結(jié)合、高等教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合、理論研究和實踐實證研究相結(jié)合的教學研究和實踐的師資隊伍，實施雙導(dǎo)師制，為每位學生配備校內(nèi)、校外兩名導(dǎo)師。校內(nèi)教師必須具有扎實的英語學科專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗、較高的學術(shù)理論水平，熟悉中學英語教學課改，以及國內(nèi)外的英語教育現(xiàn)狀。選拔具有教育理念先進、學術(shù)素養(yǎng)高、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的中學優(yōu)質(zhì)師資擔任學生校外導(dǎo)師。每位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學生人數(shù)不超過6名，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學生人數(shù)不超過3名。此外，適時聘請鄂東南地區(qū)教學名師、特級教師為實驗班學生授課和不同形式的講座，吸收基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化的高端人才進入培養(yǎng)機制。

為了緊跟信息時代發(fā)展要求及英語教改的需要，推進以“自主、合作、研究”為主要特征的教學形式的改革，湖北師范學院積極建設(shè)并不斷完善英語語言網(wǎng)絡(luò)學習平臺，擴展學習資源，充分利用信息技術(shù)變革教師教學方式和學生的學習方式，全面推行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學，提高學生信息素養(yǎng)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學實踐的能力。學校目前建有多間數(shù)字型多媒體語言實驗室、視聽型語言實驗室、多媒體教室、微格教學教室，以及無線調(diào)頻臺等教學硬件設(shè)施，完全能夠滿足卓越教師培養(yǎng)的課堂教學和校內(nèi)實踐之需。

為了全程監(jiān)控卓越教師培養(yǎng)計劃實施質(zhì)量，我們參照“TESOL國際英語教師專業(yè)標準”，結(jié)合本校本院和本地區(qū)英語教師教育職前培養(yǎng)的實際，制定了科學合理的教學督導(dǎo)機制和教學質(zhì)量評價體系，執(zhí)行學生學期期末學業(yè)匯報制度，建立學生成長檔案袋，試行卓越中學英語教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度，及時研究分析學生的學業(yè)和教師的教學輔導(dǎo)狀況，適時修正和調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，不斷增強卓越教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

4、結(jié)語

自從教育部正式發(fā)出培養(yǎng)卓越教師的號召至今不過一年多時間。全國多所高師院校都在探索卓越教師培養(yǎng)模式的改革，以期整體推動教師教育改革，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。湖北師范學院自1973年建立至今，已有40余年的辦學歷史。作為學校彰顯教師教育特色的品牌專業(yè)，英語學科辦學特色鮮明，目標定位準確，近年來在教學內(nèi)容、手段和方法的改革等方面進行了一系列積極大膽的探索和研究，構(gòu)成了集“講、研、訓”一體化的第一課堂，拓展了別具一格、豐富多彩的第二課堂，開辟了校際和區(qū)域聯(lián)動、服務(wù)社會的第三課堂，創(chuàng)建了我校師范英語教育“雙重(重基礎(chǔ)、重創(chuàng)新)、雙突(突出師范性、突出實踐性)、雙服務(wù)(服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)社會)”的特色。40余年來，本學科已向社會輸送了萬余名深受社會歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生，且有百余人已成為基礎(chǔ)教育的業(yè)務(wù)骨干，多人獲特級教師稱號或成為中學校長。2014年承擔的卓越中學英語教師培養(yǎng)改革項目，將在現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，按照“三位一體”的培養(yǎng)模式，強化學校、地方政府和中學之間的聯(lián)動，構(gòu)建校本特色的卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)卓越化的目標。

[參考文獻]

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[2]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[Z]．教師[2014]5號.

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(責任編輯：王國紅)

Exploring the practice of excellent middle school English teachers training ——A case study of Hubei Normal University

LIU Jin-mei, ZHANG Li

(College of Foreign Studies, Hubei Normal University, Huangshi435002, China)

Abstract:Since the year of 2014 when Ministry of Education (MOE) issued the instructions of training excellent teachers, many normal universities around the country have responded to the call and started the exploration and practice of excellent teachers training plan, with Hubei Normal University (HBNU) included. HBNU has embedded English teachers training as part of the overall excellent teachers training program. By now College of Foreign Studies at HBNU has established the leading and management unit, organized a special class of students, constructed the course system, and selected the trainers for the training program with the goal to cultivate a group of excellent teachers for the basic English education.

Key words:excellent teachers; training; practice

[基金項目]2014年湖北師范學院“卓越中學英語教師培養(yǎng)計劃”改革項目階段性成果

[收稿日期]2016—01—07

[作者簡介]劉金梅，女，湖北武漢人，湖北師范學院外國語學院教授,研究方向：跨文化語用學、應(yīng)用語言學;張莉，女，湖北十堰人，湖北師范學院外國語學院2014級研究生。

〔中圖分類號〕G642.0

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)04- 0126- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.031