程宏亮

(金陵科技學(xué)院 人文學(xué)院， 江蘇 南京 210038)

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應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略
——以人文社科類學(xué)科專業(yè)為例

程宏亮

(金陵科技學(xué)院 人文學(xué)院， 江蘇 南京 210038)

[摘要]應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)中需堅持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)原則，并重建設(shè)學(xué)科與專業(yè)。就人文社科類學(xué)科專業(yè)而言，在凝練學(xué)科目標(biāo)、創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)組織形式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面，需要緊扣學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系，著力創(chuàng)新人才培育路徑、建構(gòu)實踐能力訓(xùn)練模式。加強師資隊伍建設(shè)是推進學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的關(guān)鍵所在，既要注重培養(yǎng)人文社科類教師的政治思維與責(zé)任意識、地域視角與國際視野，也要鼓勵支持其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；人文社科類專業(yè)；人才培養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)一體化；策略

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，中國高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校應(yīng)運而生，并在本世紀(jì)以來的高教改革發(fā)展進程中，逐漸彰顯出分類化、特色化發(fā)展的辦學(xué)特征。當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面已取得顯著成績，但受到學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)思維慣性的牽制，其成就并不輝煌，其進程還未走入改革的攻堅期和深水區(qū)，有待深度變革。如何創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑？下面以人文社科類學(xué)科專業(yè)為研究對象進行探討。

一、堅持學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展是提升專業(yè)競爭力的基本路徑

應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)過程中必須突出專業(yè)建設(shè)的中心地位，堅持學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展原則是提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的必由路徑，此為我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十一五”以來，高等院校和教育理論界提出并不斷深化的人才培養(yǎng)基本理念，當(dāng)前該理念雖已在一定范圍內(nèi)得到傳播和認同，但尚未轉(zhuǎn)化為教師群體意識和自覺動機。在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)實踐中，不少高校雖已取得一定的成績，但就全國而言，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成效尚處于初顯階段，并不耀眼。鑒于此，對學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略進行深度探索，尤具現(xiàn)實意義。

以學(xué)科建設(shè)為中心，這是我國高校傳統(tǒng)辦學(xué)模式的主要特點，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)方向、基地平臺、科研項目等建設(shè)內(nèi)容[1]44。學(xué)科建設(shè)的主要功能在于通過科研發(fā)展科學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展專業(yè)技術(shù)社會服務(wù)。專業(yè)建設(shè)的要件主要包括教師隊伍、課程、教材、實驗室以及實習(xí)實訓(xùn)基地等[1]44，專業(yè)建設(shè)的功能主要定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的建設(shè)者和接班人。當(dāng)前理論界積極認為應(yīng)用型本科實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)工程，必須并重推進學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，同時，要使學(xué)科建設(shè)更好地為專業(yè)建設(shè)提供服務(wù)以凸顯專業(yè)建設(shè)的中心地位?，F(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校常見的人文社科類專業(yè)主要涉及中文、新聞傳播學(xué)、秘書學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等等。茲即以文科類專業(yè)為例予以闡述。

(一)在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并重理念的指引下，學(xué)科建設(shè)需聚焦專業(yè)建設(shè)任務(wù)，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格凝練學(xué)科發(fā)展方向

不管是成熟型的本科大學(xué)，還是剛升格不久的地方本科院校，對學(xué)科建設(shè)都有深切的體驗，且都認為科研對提升學(xué)校影響力、對拓展個人的發(fā)展空間均有不可低估的作用。然而，高校有別于純粹的科研機構(gòu)，其首要功能在于培養(yǎng)社會需求的建設(shè)者和接班人，所以高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該緊扣人才培養(yǎng)使命。就應(yīng)用型本科院校而言，其科研方向的目標(biāo)凝練和成果體現(xiàn)當(dāng)與專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格相統(tǒng)一。針對人文社科類學(xué)科建設(shè)而言，更要作出規(guī)劃部署以調(diào)控科研目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)科學(xué)研究的現(xiàn)實針對性，因為相較于理工類學(xué)科，從事人文社科研究一般不受學(xué)校實驗室等實物條件的制約，教師科研方向凝練的自主性很強，有些則容易偏離學(xué)校的中心工作。

長期以來，應(yīng)用型本科院校科研與教學(xué)通常各自為政，從校級領(lǐng)導(dǎo)分管到部門管理調(diào)控，從教職工觀念認識到施教行動，往往不知不覺地趨于分道，致使學(xué)科研究與專業(yè)人才培養(yǎng)互不交涉，客觀地出現(xiàn)了兩大主體“兩張皮”的現(xiàn)象，非一體化發(fā)展自然難以發(fā)揮一體兩翼的合力作用?；谌瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)實需要，當(dāng)前施教主體需積極轉(zhuǎn)變學(xué)科建設(shè)觀念，要將科研所得的理論和實踐成果轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的基本質(zhì)料和活水來源，從而助推課程建設(shè)發(fā)展，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到科研反哺教學(xué)，由此則教師的科研行動才能真正為應(yīng)用型高校的建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，才可能將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、個人提高目標(biāo)與受教學(xué)生的成才目標(biāo)統(tǒng)一起來。學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)除了培養(yǎng)人才，還要從事社會專業(yè)技術(shù)服務(wù)以及文化的傳承與創(chuàng)新，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，凝練科研方向當(dāng)以應(yīng)用科研為主導(dǎo)，并要積極研究與本校專業(yè)建設(shè)有一定關(guān)聯(lián)度的課題。如此而行，有助于進一步拓展學(xué)科專業(yè)一體化的界面，使二者之間的合作互動關(guān)系有效延伸至校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、社會實踐場所以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位的內(nèi)涵建設(shè)之中。走圍繞專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用科研之路，不僅有助于豐富學(xué)校與經(jīng)濟社會組織的合作共建內(nèi)容，也能進一步調(diào)控好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的融合并進過程中，學(xué)科建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)，學(xué)生的理論水平和實踐能力當(dāng)能得到大幅度提升；同時，在專業(yè)建設(shè)中，課程建設(shè)、基地建設(shè)的成果不僅能豐富科研的內(nèi)涵，也能以其信息反饋有效激發(fā)出新的科研增長點。

(二) 專業(yè)建設(shè)需要跨學(xué)科取材以創(chuàng)新課程建設(shè)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性

堅持學(xué)科專業(yè)一體化，自然需要凸顯主干學(xué)科的支撐作用，如新聞學(xué)專業(yè)需要以新聞學(xué)、傳播學(xué)學(xué)科為支撐，漢語國際教育要以中文學(xué)科為支撐，古典文獻專業(yè)要以文獻學(xué)學(xué)科為支撐，但并非一專業(yè)只依賴某一單一學(xué)科?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)曾明確要求高校要“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”，地方應(yīng)用型本科自然需擔(dān)當(dāng)此任。在專業(yè)建設(shè)中，高校需緊扣經(jīng)濟社會對人才的多元化需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)筑以一科為主、多學(xué)科協(xié)作支撐的課程體系，進而形成密切關(guān)聯(lián)的課程組或模塊群。如秘書學(xué)專業(yè)，除要確立中文學(xué)科為主干學(xué)科外，還需要依賴管理學(xué)建構(gòu)課程模塊，同時針對秘書崗位的職業(yè)需求，設(shè)計多門由交叉學(xué)科融合生成的職業(yè)技能培養(yǎng)課程，如“秘書實務(wù)”課，該課程一般涉及管理學(xué)、檔案學(xué)、信息學(xué)、新聞學(xué)、寫作學(xué)等科類。教高[2012]4號文曾指出：“鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式?！睂τ谌宋纳缈祁悓I(yè)，其改革與創(chuàng)新的落腳點或在于著力構(gòu)筑學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的“科學(xué)基礎(chǔ)”系統(tǒng)。因此，可在此類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中融合自然科學(xué)、信息技術(shù)等理工學(xué)科內(nèi)容。如在秘書學(xué)專業(yè)(科技方向)課程中融合數(shù)學(xué)知識、軟件知識，在法學(xué)專業(yè)中融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，在藝術(shù)學(xué)專業(yè)中融合動漫技術(shù)知識等。此種多學(xué)科交融且能融科技于人文的創(chuàng)構(gòu)，或能對提升培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能大有裨益。另外，在當(dāng)前國家經(jīng)濟運行異?；钴S時期，人文社科類非經(jīng)濟學(xué)類畢業(yè)生若能掌握一定程度的經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科知識，當(dāng)能有力提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。因此，有些高校人文社科類專業(yè)，如法學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)課程結(jié)構(gòu)適度吸納財經(jīng)類學(xué)科知識構(gòu)筑課程模塊，也是一種有益的探索。值得注意的是，盡管多學(xué)科融合有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，融科技性、財經(jīng)類模塊于人文社科類專業(yè)有利于克服該類專業(yè)偏軟虛化的特性，但是在確立專業(yè)的支撐學(xué)科時，要突出主干，穩(wěn)定根基，同時，在選擇輔助支撐學(xué)科時，力求少而精，不宜貪多求全，以免因大雜燴拼盤而削弱專業(yè)自身的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展需瞄準(zhǔn)當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問題，創(chuàng)新教學(xué)載體和組織形式，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校文科類專業(yè)建設(shè)的一般現(xiàn)狀，結(jié)合本人所在工作單位金陵科技學(xué)院人文學(xué)院的建設(shè)實際，提出幾點認識。具體如下：

1.中文聽說讀寫能力是人文社科類專業(yè)的特長所在，而今，由于極端功利和浮躁思想的影響，大學(xué)生聽說讀寫能力明顯下降，尤其是寫作能力弱化現(xiàn)象令人堪憂。該類專業(yè)所擅長的技能，變得越來越平常，其就業(yè)競爭力自然會隨之下降。因此，在理論或?qū)嵺`課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)有效載體(包括傳統(tǒng)做法和現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的訓(xùn)練平臺)，強化文科生中文聽說讀寫能力訓(xùn)練，以訓(xùn)練文科思維、鍛煉學(xué)生實踐技能，從而凸顯專業(yè)的競爭優(yōu)勢。

2.當(dāng)前社會已進入飛速發(fā)展的信息化時代，從大數(shù)據(jù)中提取目標(biāo)信息并進行分析和運用已成為社會一般職業(yè)崗位的真實工作任務(wù)，當(dāng)前人文社科類專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力與高效完成崗位工作任務(wù)的技能需求還存在較大差距。因此，亟需提高文科專業(yè)學(xué)生的信息化水平，如此才能突破文科畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)實瓶頸。在文科專業(yè)課程建設(shè)中，教師可以課堂內(nèi)外實踐平臺為抓手，以文科專業(yè)涉及的校內(nèi)外課程資源為素材，以信息技術(shù)相關(guān)軟件為工具，通過實施項目化教學(xué)以提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.作為人文社科類大學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，理應(yīng)具備較強的政策水平與分析社會問題的能力，這是社會供給文科類畢業(yè)生就業(yè)崗位的基本要求。但當(dāng)前大學(xué)生群體由于受到多元亞文化的沖擊，接受非主流文化影響的趨勢加強，其政治覺悟和分析社會生態(tài)的能力趨于下降，此情況不僅令人焦慮，也在無形中削弱了大學(xué)文科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此人文社科類專業(yè)在人才培養(yǎng)時，需要著力培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品格，努力提升學(xué)生解讀時政、洞察時事的能力。學(xué)生理解政策的水平高、感悟文件精神的能力強，則其建功立業(yè)的理想信念、分析社會問題的理論水平相應(yīng)地也會增強，這樣的人才自然具有超越一般的就業(yè)主動性和創(chuàng)業(yè)競爭力。

4.創(chuàng)新教學(xué)組織形式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前高校教學(xué)改革的共同話題，人文社科類專業(yè)自應(yīng)勇于實踐、積極創(chuàng)新育人途經(jīng)和方式方法。當(dāng)前廣泛傳播的教學(xué)理論和經(jīng)驗較多，諸如：遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向的“教學(xué)用”關(guān)系，并加強施教者——受教者——用人單位三者之間關(guān)系的研究；實施項目化教學(xué)、建構(gòu)職業(yè)化課程，廣泛應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法；積極應(yīng)用通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)實時性、交互性功能強大的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式(如當(dāng)前引人注目的MOOC課程)；等等。這些先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式在人文社科類專業(yè)建設(shè)中若能得到積極推廣，當(dāng)有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

5.開發(fā)集知識拓展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為一體的校本課程，對于開闊學(xué)生的就業(yè)視野、增強學(xué)生的入職能力當(dāng)有積極的輔助之功。如當(dāng)前國內(nèi)部分高校開設(shè)的大學(xué)生KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育課程就具有典型引路作用。在校本課程開發(fā)中，可著力讓學(xué)生提前了解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的行業(yè)和職場的基本知識，同時，也能針對性地訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的技能，如此，則有利于畢業(yè)生在職場競爭中搶占先機。此類課程宜聘請行業(yè)一線專家進行授課，課堂既可設(shè)于學(xué)校，也可設(shè)于行業(yè)基地以實施“教學(xué)做”一體化情境教學(xué)。

6.建立人文社科類跨學(xué)科研究平臺、跨專業(yè)社團組織，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和系統(tǒng)能力的重要途徑。大多數(shù)高校在學(xué)生社團組織建設(shè)方面都有各自的優(yōu)勢和特色；至于建立跨學(xué)科、師生共同參與的集科研和社會實踐于一體的平臺組織，則需要文科類專業(yè)建設(shè)者們用心打造。應(yīng)用型本科院校整合校內(nèi)文科類學(xué)科專業(yè)資源，聯(lián)合建立應(yīng)用寫作中心、政策研究與信息傳播中心、文化產(chǎn)業(yè)研究所等組織形式，不失為積極的創(chuàng)新舉措。通過運行這些平臺組織，一方面可著力創(chuàng)新課程建設(shè)內(nèi)容，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)；另一方面，創(chuàng)造科研成果轉(zhuǎn)化途徑，可有效發(fā)揮高校服務(wù)社會、創(chuàng)新文化和傳承文化的職能。

二、加快師資隊伍轉(zhuǎn)型與升級是人文社科類學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師是開展科學(xué)研究和專業(yè)建設(shè)的承擔(dān)者，學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展、人才培養(yǎng)的成效與師資隊伍的素質(zhì)能力息息相關(guān)。下面作些闡述。

(一)政治思維與責(zé)任意識

黨和國家的路線、方針、政策具有強烈的現(xiàn)實針對性、明確的指導(dǎo)價值和深遠的戰(zhàn)略意義。黨的方針政策和政府規(guī)劃綱領(lǐng)，尤其是十一屆三種全會以來的改革開放和轉(zhuǎn)型發(fā)展的一系列決策，已在中國特色社會主義道路建設(shè)中發(fā)揮出強大的引領(lǐng)作用，從而使我國各項事業(yè)取得了令世人矚目的輝煌成就。高校人文社科類專業(yè)所培養(yǎng)的人才在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動中，主要從事協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系方面的工作；在經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系層面，主要在上層建筑及其建立其上的社會意識形態(tài)領(lǐng)域里工作。因此，高等院校積極培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、政治素質(zhì)和責(zé)任意識尤其必要，這也是我國高校文科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的重要內(nèi)容。對于文科學(xué)生來說，形成睿智的政治思維和自覺擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的品格，則能有力提升其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。出于培養(yǎng)學(xué)生過硬政治素質(zhì)和責(zé)任意識的需要，文科類專業(yè)教師自身素質(zhì)與才能則必須出類拔萃，既要具備扎實的理論根基，又要能在實踐中起到示范作用。而當(dāng)前的實情并不樂觀，受教者和施教者的相應(yīng)素質(zhì)和能力都呈下行趨勢，長此以往，不僅會削弱學(xué)生就業(yè)競爭力，更會危及社會的和諧與進步。因此，人文類專業(yè)建設(shè)必須注重提升教師的思想道德境界、政策理論水平以及解讀文化傳統(tǒng)和民族精神的能力。當(dāng)前教師群體要認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十八屆三中、四中、五中全會精神，深刻體悟黨中央提出的“四個全面”的治國理政總體思路，只有這樣，教師才能更加堅定理論自信、道路自信和制度自信。受到科學(xué)理論武裝的師資隊伍，通過理論聯(lián)系實踐的教學(xué)行動，必然能夠有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也能提高科研成果質(zhì)量及其社會應(yīng)用價值。

(二)地域視角與國際視野

應(yīng)用型本科院校堅持學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展，需要具備兩種眼光：一是明確應(yīng)用型辦學(xué)定位，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送人才、提供科研支持和社會服務(wù)；二是為適應(yīng)現(xiàn)實需要——“國際國內(nèi)要素有序自由流動、資源高效配置、市場深度融合”(十八屆三中全會報告《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》)，必須保持國際競爭與合作的眼光。國家進行高等院校結(jié)構(gòu)性調(diào)整，鼓勵分類辦學(xué)和特色化發(fā)展，其根本用意當(dāng)在于避免同質(zhì)化發(fā)展所造成的資源浪費，同時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要著力培養(yǎng)應(yīng)用性人才，以推動地域內(nèi)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新。對于應(yīng)用型本科院校而言，由于其歷史積淀和人財物等資源配置均無法與研究型大學(xué)相比，其辦學(xué)定位當(dāng)指向區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)，則其科研方向也當(dāng)轉(zhuǎn)向為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展效力獻智，由此或能形成自身競爭力優(yōu)勢，以推動學(xué)校事業(yè)全面發(fā)展。以筆者所在金陵科技學(xué)院而言，明確提出學(xué)校發(fā)展的“南京”戰(zhàn)略，不僅取得了地方政府人財物的大力支持，也為學(xué)校專業(yè)建設(shè)與地方行業(yè)建設(shè)保持融通創(chuàng)造了條件，由此必將獲得更為良好的發(fā)展機遇。鑒于此，文科類教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中善于使用“地域視角”分析和解決實際問題當(dāng)會為人才培養(yǎng)工作注入強大的活力。十八屆三中全會還指出，要讓市場在經(jīng)濟建設(shè)資源配置中起“決定性”作用，針對國外投資，“推進金融、教育、文化、醫(yī)療等服務(wù)業(yè)領(lǐng)域有序開放，放開育幼養(yǎng)老、建筑設(shè)計、會計審計、商貿(mào)物流、電子商務(wù)等服務(wù)業(yè)領(lǐng)域外資準(zhǔn)入限制……”這些國家戰(zhàn)略，將在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會結(jié)構(gòu)調(diào)整中產(chǎn)生強大的作用，必然會影響和改變就業(yè)導(dǎo)向以及職業(yè)崗位對人才素能結(jié)構(gòu)的要求。隨著國外資本向服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的拓展，文科畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域?qū)⑦M一步擴大，相應(yīng)地，在培養(yǎng)文科類人才時，教師當(dāng)有效運用國際視野來建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出既適合中國國情又適應(yīng)全球化時代發(fā)展需要的有用之才。

(三)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)建設(shè)需求的應(yīng)用科研導(dǎo)向

在我國高校分類發(fā)展的改革浪潮中，應(yīng)用型本科院校為應(yīng)對社會用人需求，紛紛進行培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容的改革。一方面，許多專業(yè)雖然沿用原來專業(yè)名稱，但已根據(jù)職業(yè)技術(shù)需求更新了課程模塊，或建構(gòu)了一些與信息時代、與行業(yè)企業(yè)崗位對應(yīng)的課程內(nèi)容，或減少了課程的理論內(nèi)容而增加了實踐性內(nèi)容；另一方面，高校根據(jù)用人需求，借助多學(xué)科支撐，設(shè)置了一些時代感強的應(yīng)用型新專業(yè)。不論是老專業(yè)開設(shè)的新課程，還是新專業(yè)構(gòu)建的新課程，都需要相應(yīng)師資給予支撐。大多數(shù)院校在開設(shè)新專業(yè)、新課程時，新型師資并不完全具備，如何解決現(xiàn)實問題？既可以吸納優(yōu)秀的畢業(yè)研究生來充實教師隊伍，也可以動員處于富余或半閑置狀態(tài)的教師轉(zhuǎn)到相近學(xué)科從事教學(xué)與科研；另外，還可以通過建立學(xué)校與社會合作機制，聘請行業(yè)企業(yè)行家里手來校執(zhí)教實踐性課程。這三種選人、用人的辦法都富有實效，但也都有其不盡人意的地方。為滿足社會用人需求而開設(shè)的新課程或新專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容也多為新的學(xué)科理論知識或職業(yè)技能類理論知識，而研究生專業(yè)設(shè)置一般滯后于本科生專業(yè)設(shè)置，因此，當(dāng)前研究生教育供給新專業(yè)或新課程的師資還不夠充足或完全對應(yīng)。至于實踐性課程，完全依賴外援并不妥當(dāng)，因為外單位人員限于本職工作的要求，受干擾因素較多。據(jù)此，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展就成為當(dāng)務(wù)之急，需要積極創(chuàng)設(shè)條件，用某些學(xué)科富余教師來承擔(dān)相近學(xué)科支撐課程的教學(xué)任務(wù)，用特定學(xué)科理論課教師來承擔(dān)該學(xué)科支撐專業(yè)的實踐性課程教學(xué)。鑒于人文社科類學(xué)科具有較強的融通屬性，此類跨學(xué)科、跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)型具有客觀可行性，而其優(yōu)點也很明顯，如可以盤活富余或閑置師資、節(jié)約學(xué)校編制等。另外，文科教師跨學(xué)科、跨領(lǐng)域施教，發(fā)揮其復(fù)合型的師資優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格和多元化素質(zhì)才能，如復(fù)合型教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時，往往思路開闊，便于訓(xùn)練學(xué)生綜合素能。但如果轉(zhuǎn)型發(fā)展僅流于形式，只能勉為其難地撐起課程教學(xué)，則難免缺乏深度，甚至?xí)霈F(xiàn)知識性錯誤，則該轉(zhuǎn)型就具有很大的危害性。如何既能盤活人力資源、節(jié)約學(xué)校編制，又能保證課程建設(shè)效果？首先，要鼓勵轉(zhuǎn)型發(fā)展。像當(dāng)前應(yīng)用型本科院校，其中文、歷史、政治、社會學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等類型的教師多出現(xiàn)過剩，根據(jù)這些文科學(xué)科的拓展屬性，引導(dǎo)教師跨學(xué)科發(fā)展具有可行性，如中文、歷史、政治、法學(xué)、社會學(xué)可向新聞傳播學(xué)、出版學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)學(xué)轉(zhuǎn)型，中文、管理學(xué)、圖書館情報學(xué)可向秘書學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體、數(shù)字出版學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)型。其次，在教師跨學(xué)科轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)校要建立保障機制，幫助其實現(xiàn)轉(zhuǎn)型?？稍O(shè)立項目基金引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，可配備導(dǎo)師指導(dǎo)轉(zhuǎn)型，也可出臺優(yōu)惠政策推動轉(zhuǎn)型，同時要合理制定考核細則來保證轉(zhuǎn)型。至于實踐性教師的自我培養(yǎng)，可取法當(dāng)前高等職業(yè)院校的成功做法，通過各類實踐性培訓(xùn)或掛職鍛煉形式，增強教師的專業(yè)實踐能力，由此提升教師的“雙師型素質(zhì)”。另外，在倡導(dǎo)教師跨學(xué)科轉(zhuǎn)教課程的同時，也要引導(dǎo)教師針對任教課程積極開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究[2]169，尤其要凝練基于專業(yè)建設(shè)需求的應(yīng)用科研目標(biāo)，如此，既有利于提高教師的綜合理論水平，又有利于通過應(yīng)用科研紐帶強化學(xué)校與實習(xí)實訓(xùn)基地的關(guān)系，從而推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)進行深度合作。

總之，應(yīng)用型本科院校人文社科類專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，必須堅持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)原則，以人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)節(jié)科研方向，以學(xué)術(shù)成果傳播提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵；同時辦學(xué)主體要精心建設(shè)新型師資隊伍，使其能夠勝任新形勢下的人才培養(yǎng)工作。另外，需要強調(diào)的是，構(gòu)筑學(xué)科專業(yè)一體化教學(xué)模式并使之高效運作，必須加強教學(xué)管理體制與機制建設(shè)，以充分發(fā)揮教學(xué)管理的決策力、執(zhí)行力、監(jiān)控力，從而切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

[參考文獻]

[1]張炳生，王樹立.學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究[J].中國高教研究，2012，(12).

[2]段紅紅，徐權(quán).應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)與課程一體化模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2012，(9).

(責(zé)任編輯何旺生)

On Strategy of Integration of Disciplinary Construction of Application-oriented Undergraduate Colleges

CHENG Hongliang

(SchoolofHumanities,JinlingInstituteofTechnology,Nanjing210038,China)

Abstract：Application-oriented undergraduate colleges and universities need to adhere to the principle of integration of disciplines, and the construction of disciplines and specialties. For the humanities and social science disciplines, the great efforts should be done in the concise objectives, innovation of course content, optimization of the organization of classroom teaching, the transformation of learning methods, relationship between disciplines and professional, focus on innovation talents, cultivation path to construct the model of practical ability training. To strengthen the construction of teaching staff is the key to promote the construction of professional discipline integration, attention should be paid to the cultivation of political thinking and sense of responsibility, humanities and social sciences teacher with regional perspective and international vision and to encourage and support the development of interdisciplinary transformation.

Key words：application-oriented undergraduate college; humanities and social science major; personnel training; discipline integration; strategy

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-2273(2016)01-0107-05

[作者簡介]程宏亮(1969-)，男，安徽巢湖人，金陵科技學(xué)院人文學(xué)院教授，博士，主要從事中國古代文學(xué)及高校專業(yè)建設(shè)研究。

[收稿日期]2015-05-22