張　靜　傅　淵

(云南師范大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650000)

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學(xué)習(xí)型組織理論對成人教育教師隊伍建設(shè)的影響

張靜傅淵

(云南師范大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650000)

摘要：教師隊伍建設(shè)是成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對成人教育的長遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用。目前成人教育教師隊伍建設(shè)存在著許多問題，如高學(xué)歷人才少、教師工作積極性不高等。學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)前世界上最前沿的管理理論之一，對成人教育教師隊伍建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義?；诖耍瑥膶W(xué)習(xí)型組織理論的概念、內(nèi)涵、特征和方法等方面分析其對成人教育教師隊伍建設(shè)的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；成人教育；教師隊伍；建設(shè)

成人教育是我國教育體系中的重要組成部分，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了無數(shù)人才，為我國的建設(shè)和發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)活動中處于主體地位，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)棟梁的重任，對成人教育的教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展起著非常重要的作用，所以加強(qiáng)成人教育教師隊伍建設(shè)是成人教育事業(yè)的一項基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的建設(shè)。目前，我國成人教育教師隊伍存在著諸多問題，如教師隊伍人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師綜合素質(zhì)偏低、整體缺乏專業(yè)培訓(xùn)、教師考核評價機(jī)制不完善等。所以，加強(qiáng)成人教育教師隊伍建設(shè)成為成人教育發(fā)展的重點(diǎn)工作和關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)習(xí)型組織理論作為當(dāng)前最為前沿的管理理論之一，其理論內(nèi)涵和方法，都對成人教育教師隊伍建設(shè)有著重要的指導(dǎo)意義。

1學(xué)習(xí)型組織理論

1.1學(xué)習(xí)型組織理論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來快速發(fā)展的新型組織理論。1990年，美國著名管理學(xué)者、麻省理工大學(xué)教授彼得·圣吉進(jìn)一步完善了這一理論，他在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》這本書中首次對“學(xué)習(xí)型組織”進(jìn)行了理論性的系統(tǒng)化的研究，由此被稱為“學(xué)習(xí)型組織”之父。彼得·圣吉在書中曾提出：“所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效?！雹?/p>

1.2學(xué)習(xí)型組織的五項修煉

學(xué)習(xí)型組織的五項修煉即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。自我超越包括三個內(nèi)容：一是建立愿景；二是看清現(xiàn)狀；三是實(shí)現(xiàn)愿景。自我超越的修煉是學(xué)習(xí)者不斷厘清個人的真正愿望，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。它是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。心智模式是人們的思維習(xí)慣、思想方法和心理素質(zhì)的反映，一個人的心智模式與其個人的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境都有著密切關(guān)系。共同愿景是指經(jīng)過組織成員相互溝通而形成的組織成員共同追求的目標(biāo)，它為組織的學(xué)習(xí)提供了能量，增強(qiáng)了組織的凝聚力。團(tuán)隊學(xué)習(xí)的修煉是始于深度匯談，以達(dá)到團(tuán)體力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成員個人力量的效果，實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。系統(tǒng)思考就是以系統(tǒng)全面的觀點(diǎn)研究解決問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這種系統(tǒng)思考的綜合能力是通過不斷學(xué)習(xí)逐漸形成的。

2我國成人教育教師隊伍建設(shè)存在的問題

2.1教師隊伍人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜

成人教育的特點(diǎn)和需要直接決定著成人教育教師隊伍的結(jié)構(gòu)。成人教育需要一支既能傳授理論知識，又能進(jìn)行技能培訓(xùn)的“雙師型”教師隊伍。目前我國的成人教育教師包括本校普通高等院校的教師、退休教師、企事業(yè)單位的工作人員和在讀研究生。截至2014年，我國成人高等學(xué)院共有教師52 921人，其中專任教師有31 538人，由此可見，兼任教師占有很大一部分②。教師中的學(xué)歷、教學(xué)水平參差不齊，人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些教師教學(xué)專業(yè)理論知識豐富，但實(shí)踐操作能力不足；有些教師教學(xué)水平很高，但沒有教學(xué)資格。有些教師學(xué)歷、職稱達(dá)到了要求，但不了解成人學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)方法照搬普通高等教育，普教化嚴(yán)重。

2.2教師隊伍綜合素質(zhì)偏低

目前，成人教育教師隊伍綜合素質(zhì)偏低。許多教師對教學(xué)不重視，備課、上課不用心，對教學(xué)工作敷衍了事；在教學(xué)方法上，教師沒有充分認(rèn)識到成人學(xué)生與普通高等教育學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、年齡狀況等方面的差別，教學(xué)方法不當(dāng)，沒做到因材施教，普教化嚴(yán)重，這也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量；在專業(yè)素質(zhì)上，許多教師專業(yè)知識水平不高，高學(xué)歷人才相對較少，對本專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和前沿知識缺乏深入的了解和研究，專業(yè)素養(yǎng)不足。究其原因主要是成人教育的教師大多來源于普通高校，兼職教師特別多，高校比較重視科研工作，教師壓力大，沒有過多的精力投入到教學(xué)中去，不能很好地平衡科研和教學(xué)工作；還有好多教師沒有積極性和動力去學(xué)習(xí)深層次的專業(yè)理論來提高自己的綜合素質(zhì)。另外，學(xué)校對教師的管理也存在著許多問題，尤其是評價機(jī)制大多流于形式。

2.3整體缺乏成人教育的專業(yè)訓(xùn)練

成人教育的教師大都是兼職教師，沒有經(jīng)過成人教育的專業(yè)訓(xùn)練，也沒有成人教育的專業(yè)背景，所以不能很好地了解和掌握成人學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，達(dá)不到教學(xué)效果的有效性。很多教師還是在讀研究生，他們學(xué)歷雖高，但對成人教育的專業(yè)課接觸不多，經(jīng)驗(yàn)不足，很難得到學(xué)員的接受和認(rèn)可。很多成人學(xué)生有一定的工作經(jīng)歷，在成人教育的過程中，學(xué)員希望教師可以傳授技能性的知識，但成人教育中的教師大都是理論型的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這都在一定程度上影響了成人教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.4考核評價機(jī)制不科學(xué)

考核評價機(jī)制，就是通過測量教師素質(zhì)及其在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況，評判教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果的機(jī)制，這可進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果。因?yàn)槌扇私逃ぷ鞯奶厥庑?，目前對教師的考核評價機(jī)制還存在著許多不足?？己嗽u價機(jī)制大多通過評教的方式，評教現(xiàn)在大都流于形式，學(xué)生對于評教大都草草了事，教師對于評價也不大重視。久而久之，評教也就失去了監(jiān)督激勵促進(jìn)的作用。另外，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)去評價不同崗位的教師，失去了考核評價的科學(xué)性和有效性。最后，考核結(jié)果沒有與教師的工資待遇和職稱掛鉤，這樣就失去了考核評價機(jī)制的物質(zhì)激勵性。

3學(xué)習(xí)型組織理論在成人教育教師隊伍建設(shè)中的應(yīng)用

3.1鼓勵自我超越，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展

自我超越是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)自我超越，首先要厘清到底什么對我們最重要，其次是要學(xué)習(xí)如何看清目前的真實(shí)情況，然后培養(yǎng)自己完成目標(biāo)的能力。成人教育教師來自于不同的學(xué)校、不同的機(jī)構(gòu)，首先要認(rèn)清自己真正的需求，各自制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把這一規(guī)劃當(dāng)作自己發(fā)展的動力和目標(biāo)。達(dá)到發(fā)展目標(biāo)就需要教師接受各種新的專業(yè)教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)成人教育最前沿的理論知識，深化自己的專業(yè)水平，發(fā)展專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以建立一支理論知識水平較高、實(shí)際操作指導(dǎo)能力較強(qiáng)、能夠出色完成教學(xué)任務(wù)的“雙師型”隊伍。

3.2調(diào)整心智模式，改變教師和管理者傳統(tǒng)的思想觀念

對于教師而言，調(diào)整心智模式，就是要改變自己的教學(xué)觀念和思想觀念，加強(qiáng)教學(xué)反思。目前，成人教育普教化嚴(yán)重，成人教育的教學(xué)對象大都有了一定的社會經(jīng)歷，獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，年齡偏大，理論基礎(chǔ)薄弱，所以教師要意識到學(xué)員的特殊性，改進(jìn)教學(xué)方法，多采用座談法、討論法等符合成人學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要切合社會實(shí)際，滿足學(xué)員的個人需要；改變以往陳舊的教學(xué)觀念和風(fēng)格，與時俱進(jìn)。對于管理者而言，要從各個方面重視并支持成人教育，學(xué)習(xí)并應(yīng)用新型的適合成人教育的管理思想，從經(jīng)費(fèi)、教學(xué)、教務(wù)等方面進(jìn)行規(guī)范化管理，整合師資，加強(qiáng)對教師隊伍的培訓(xùn)，全力打造一支學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。

3.3建立共同愿景，加強(qiáng)成人教育教師隊伍的凝聚力

成人教育教師隊伍的共同愿景必須構(gòu)筑在教師個人愿景之上，并高于教師個人愿景。建立教師隊伍的共同愿景，首先要了解并尊重教師的個人愿景，比如有的教師有學(xué)習(xí)專業(yè)理論的需求，有的教師想多參加實(shí)際的教學(xué)活動，有的教師對成人教育管理有自己的意見和建議，等等。在了解教師個人愿景的基礎(chǔ)之上 ，領(lǐng)導(dǎo)者要制定符合大家需求的組織目標(biāo)，給大家提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會和平臺。然后所有的教師為了這個組織目標(biāo)不斷地學(xué)習(xí)，提升自己各方面的能力，共同努力奮斗，既加強(qiáng)了教師隊伍的凝聚力，又為成人教育的事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

3.4重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)，提高教師隊伍的綜合實(shí)力

信息化時代的到來，使得知識總量急劇增加，單靠個人單打獨(dú)斗的時代已經(jīng)過去了，只有通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)才能滿足工作和社會需要。團(tuán)隊學(xué)習(xí)對成人教育的發(fā)展也彰顯著非常重要的作用。成人教育教師隊伍的團(tuán)隊學(xué)習(xí)需要教師之間應(yīng)該多進(jìn)行交流溝通，互相了解對方的想法，共同思考，互相幫助，充分發(fā)揮集體的力量去解決團(tuán)隊中的問題；管理者也應(yīng)該多組織一些教育教學(xué)活動，使各個學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員積極參與，這樣通過教師之間、行業(yè)之間的交流、協(xié)作和學(xué)習(xí)，來提高教師隊伍的綜合實(shí)力。

3.5樹立系統(tǒng)思想，完善教師管理機(jī)制

系統(tǒng)思想要求把有關(guān)教師隊伍的各個方面、各個細(xì)節(jié)都要做系統(tǒng)思考和綜合分析，從整體出發(fā)。樹立系統(tǒng)理念，要求管理者、決策者、教師等都要有全局思想，改變傳統(tǒng)的思維方式，從整體分析解決問題。在成人教育教師隊伍建設(shè)中，管理者要建立有效的配套管理機(jī)制，包括人事制度、聘任制度、評價制度等，鼓勵教師自主管理，增加教師的自主權(quán)，調(diào)動教師自主管理的積極性；教師要主動參與到管理中去，為團(tuán)隊積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為團(tuán)隊的需要不斷學(xué)習(xí)，保證教師管理機(jī)制的正常運(yùn)行。這樣才能順利完成成人教育教師隊伍的建設(shè)。

注釋：

①彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：三聯(lián)書店，2003:1—8.

②2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201508/t20150831_204489.html,2015-03-23.

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責(zé)任編輯：富春凱

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.03.025

收稿日期：2016-04-08

第一作者簡介：張靜(1990—)，女，河南長垣人，2014級碩士研究生。研究方向：成人教育管理。

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)03-0062-02