方利國(guó)

(華南理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，廣東　廣州　510640)

?

課程考核方式問(wèn)卷調(diào)查分析及對(duì)策研究*

方利國(guó)

(華南理工大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，廣東廣州510640)

一流的大學(xué)需要一流的課程，課程教學(xué)是大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，課程教學(xué)也是大學(xué)有別于科研機(jī)關(guān)的主要特征。論文基于學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)了課程考核改革問(wèn)卷調(diào)查表，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。調(diào)查結(jié)果表明有85%左右的學(xué)生支持基于掌握課程知識(shí)能力為主的開(kāi)放型課程考核方法，但仍有15%左右的學(xué)生反對(duì)課程考核方式改革，需引起課程考核方法改革者重視。

問(wèn)卷調(diào)查；課程；考核；改革；正相關(guān)

去年11月國(guó)務(wù)院在中國(guó)政府網(wǎng)發(fā)布關(guān)于“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案”的通知[1]，提出2016年開(kāi)始新一輪世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，到2020年，一批大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。 世界一流大學(xué)的建設(shè)顯然離不開(kāi)世界一流課程的建設(shè)，沒(méi)有世界一流的課程，一流的大學(xué)也就成了空中樓閣；即使有一流的學(xué)科，也只能稱是世界一流的科研機(jī)構(gòu)，和世界一流大學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才、傳遞知識(shí)[2]；而人才的培養(yǎng)和知識(shí)的傳遞主要通過(guò)各種課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，建設(shè)一流的課程對(duì)建設(shè)一流的大學(xué)至關(guān)重要。如何建設(shè)世界一流的課程需從課程的設(shè)置、課程的教材、課程的教師、課程的考核方式等諸多方面加以研究，本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)計(jì)算機(jī)類應(yīng)用課程考核方式進(jìn)行研究，為建設(shè)計(jì)算機(jī)類世界一流課程提供合理科學(xué)的考核方法。

1　課程考核方式問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)

大學(xué)課程考核的目的是為了判斷學(xué)生是否掌握了課程知識(shí)并運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]，它完全不同于大學(xué)入學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性考試，同學(xué)之間的名次已顯得并不重要，重要的是知識(shí)的掌握程序。如果對(duì)知識(shí)的掌握程序達(dá)不到課程的要求，那么就沒(méi)有該課程的學(xué)分，也就可能無(wú)法按時(shí)畢業(yè)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有必要設(shè)置課程考核的合格率。課程考核既可以全部合格，也可以全部不合格，關(guān)鍵是選讀該課程的同學(xué)對(duì)課程的掌握程度。課程考核的結(jié)果對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是如此重要，選用什么樣的課程考核方式既激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又能準(zhǔn)確、公正地判斷學(xué)生對(duì)課程的掌握程序，如果沒(méi)有課程學(xué)習(xí)主體學(xué)生參與課程考核方法的設(shè)置，光憑教師主觀意志設(shè)置的考核方法其效果是值得質(zhì)疑的。為此，為了更好地搞好《微機(jī)化工應(yīng)用》課程考核方法改革[4-5]，進(jìn)行了學(xué)生對(duì)課程考核改革方法的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置了10個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有2～4個(gè)選項(xiàng)，具體調(diào)查內(nèi)容如下：

(1)對(duì)平時(shí)作業(yè)及考試通過(guò)引入序號(hào)使每一人的數(shù)據(jù)不同，這種考核方式你是否同意？

A、同意; B、基本同意; C、無(wú)所謂; D、不同意

(2)如果平時(shí)作業(yè)能夠得到老師認(rèn)真批改，你認(rèn)為平時(shí)作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的比例多少比較合理？

A、20%; B、30%; C、40%; D、50%

(3)你認(rèn)為計(jì)算機(jī)類應(yīng)用課程期末采用上機(jī)開(kāi)卷考還是閉卷筆試考？

A、上機(jī)開(kāi)卷; B、閉卷筆試; C、上機(jī)閉卷; D、開(kāi)卷筆試

(4)到目前為止不含本課程，你碰到過(guò)平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)40%或以上的課程嗎？

A、有; B、沒(méi)有

(5)如果教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象，為了獲取好的課程成績(jī)，你是否會(huì)抄襲作業(yè)？

A、會(huì); B、不會(huì); C、偶爾會(huì); D、自己不會(huì)做時(shí)會(huì)

(6)如果采用差異化作業(yè)，教師很容易發(fā)現(xiàn)作業(yè)是否抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)零分處理，你是否還會(huì)抄襲作業(yè)？

A、會(huì); B、不會(huì); C、不做; D、請(qǐng)教同學(xué)弄懂后自己做

(7)你對(duì)本課程在如此短的學(xué)時(shí)內(nèi)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型及案例展示型教學(xué)方法是否認(rèn)同？

A、同意; B、基本同意; C、無(wú)所謂; D、不同意

(8)你是否同意增加該課程學(xué)時(shí)數(shù)？

A、同意; B、基本同意; C、無(wú)所謂; D、不同意

(9)如果增加課程學(xué)時(shí)，你認(rèn)為該課程總學(xué)時(shí)為多少時(shí)你能基本掌握課程的知識(shí)點(diǎn)？

A、54; B、64; C、72; D、96

(10)你認(rèn)為該課程采用上機(jī)考試的時(shí)間多少比較合適？

A、2 h; B、3 h; C、4 h; D、5 h

2　問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次問(wèn)卷調(diào)查是在課程內(nèi)容講授一半時(shí)進(jìn)行的，共收回有效問(wèn)卷86份。表1是各項(xiàng)總數(shù)統(tǒng)計(jì)及百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。注意由于采用了四舍五入，加和后小數(shù)點(diǎn)第2位會(huì)有一定的偏差。

3　統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析及對(duì)策研究

由表1數(shù)據(jù)可知，對(duì)于平時(shí)作業(yè)和考試中引入序號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)差異化考核的同意和基本意占總調(diào)查人數(shù)的84.93%，完全不同意的只有2.33%，表明幾乎絕大多數(shù)學(xué)生支持差異化課程考核方式，最大限度地杜絕作業(yè)抄襲及考試作弊現(xiàn)象。如果教師能認(rèn)真批改平時(shí)作業(yè)，高達(dá)62.8%的同學(xué)支持平時(shí)成績(jī)占總課程成績(jī)的比例為50%，這和國(guó)際上許多一流大學(xué)的課程平時(shí)成績(jī)占比不相上下，說(shuō)明只要教師盡到責(zé)任，學(xué)生在平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)比例的期望值上和國(guó)際上一流大學(xué)的學(xué)生是一致。對(duì)于平時(shí)成績(jī)占比總課程成績(jī)比例問(wèn)題，目前存在的主要問(wèn)題是教師所布置的平時(shí)作業(yè)差異度小，打分不精細(xì)，有些甚至只寫一個(gè)“閱”字。對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程采用上機(jī)考試還是閉卷筆試問(wèn)題，有86.05%的同學(xué)選擇開(kāi)卷上機(jī)考試，但也有11.6%的同學(xué)選擇開(kāi)卷筆試，這個(gè)問(wèn)題值得深思。它說(shuō)明了我們的學(xué)生當(dāng)中還是有一定比例的同學(xué)習(xí)慣了高中的那種學(xué)習(xí)和考試方式，不適性大學(xué)課程的學(xué)習(xí)和考試方式。試想一下，計(jì)算機(jī)類應(yīng)用課程，筆試能考些什么問(wèn)題，只能考些死記硬背及簡(jiǎn)單的運(yùn)算結(jié)果；只有通過(guò)上機(jī)考試，才可以進(jìn)行編程、繪圖及復(fù)雜問(wèn)題計(jì)算等計(jì)算機(jī)應(yīng)用題目的考試。

對(duì)于作業(yè)抄襲問(wèn)題，如果是以前的非差異化平時(shí)作業(yè)，只有31.4%的同學(xué)選擇不會(huì)抄襲；而如果采用差異化作業(yè)，將近90%的同學(xué)選擇請(qǐng)教同學(xué)、或放棄等方式不抄襲作業(yè)。對(duì)于由于課時(shí)短而采用的問(wèn)題型驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，盡管大多數(shù)同學(xué)同意，但也有16.3%的同學(xué)明確表示不同意，這部分同學(xué)和選擇筆試的同學(xué)有相當(dāng)大的重疊。對(duì)于增加課時(shí)書(shū)，只有18.6%的同學(xué)發(fā)對(duì)增加課程數(shù)，大多數(shù)同學(xué)同意或基本同意增加課程的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于考試時(shí)間有24.42% 同學(xué)選擇2 h，但也有15.1%的同學(xué)選擇5 h。選擇3～4 h的占60.5%，是基本多數(shù)。

4　結(jié)論及展望

《微機(jī)化工應(yīng)用》課程作為華南理工大學(xué)考試改革的第一批試點(diǎn)課程，在第1輪的考試改革中，我們采用了平時(shí)作業(yè)差異化、期末考試上機(jī)開(kāi)卷3.5 h、一人一試卷、每人需參加一個(gè)小組完成開(kāi)發(fā)一個(gè)化工應(yīng)用軟件并申請(qǐng)國(guó)家軟件登記號(hào)等課程考核改革方案，取得了預(yù)想的教學(xué)效果。全體同學(xué)均獲得了國(guó)家軟件登記證書(shū)，課程總評(píng)成績(jī)無(wú)不及格現(xiàn)象。如果將本次改革的課程考核方法和前面問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行比較的話，可以發(fā)現(xiàn)兩者基本一致。也就是說(shuō)我們所采取的課程考核方法得到了大多數(shù)同學(xué)的支持。當(dāng)然也有15%左右的同學(xué)不同意課程考核方法的改革，他們還是熱衷于常規(guī)的作業(yè)一樣、2 h閉卷筆試、期末考試成績(jī)占總評(píng)80%的課程考核方式。這說(shuō)明有15%的同學(xué)仍停留在高中的學(xué)習(xí)方式上，或者說(shuō)仍有一定比例

的學(xué)生想混課程。其實(shí)最后期末考試的成績(jī)也證明了這個(gè)設(shè)想，大約有12%同學(xué)的期末成績(jī)?cè)?0～70分之間，而將近有80% 以上同學(xué)的期末成績(jī)?cè)?0分以上。根據(jù)平常成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)分析，這些期末考試成績(jī)?cè)?0分以下的同學(xué)，其平時(shí)成績(jī)?cè)谌嗯琶矊儆谄笪恢茫械倪€經(jīng)常晚交作業(yè)。課程平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生和期末考試成績(jī)差的學(xué)生呈強(qiáng)力的正相關(guān)，基本上沒(méi)有出現(xiàn)期末考試在90分以上而平時(shí)作業(yè)完成情況很差的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，在我國(guó)的高等教學(xué)改革過(guò)程中，除了來(lái)自教師、社會(huì)等各方面的阻力外，這個(gè)15%左右的學(xué)生群體也是不可忽略因素。如處置不當(dāng)，這些學(xué)生常常會(huì)會(huì)更加不適應(yīng)新的教學(xué)和考核方式，出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，進(jìn)而無(wú)法正常畢業(yè)。因此，在今后的課程考核方式改革中，要充分注意這部分平時(shí)學(xué)習(xí)有困難，不適應(yīng)新考核方式的學(xué)生，及時(shí)注意他們的作業(yè)完成情況。對(duì)這些學(xué)生，采取同學(xué)之間一幫一，教師每次上課時(shí)利用下課時(shí)間詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從何激發(fā)他們的內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力，共同完成課程考核方式改革的教學(xué)任務(wù)。

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL]. (2015-11-05) [2016-5-6].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm．

[2]楊興林. 關(guān)于“雙一流”建設(shè)的三個(gè)重要問(wèn)題思考[J].江蘇高教,2016 (2):40-43.

[3]張志勇. 課程改革的本質(zhì)就是課程民主[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(5):1.

[4]方利國(guó).計(jì)算機(jī)計(jì)在化學(xué)化工中的應(yīng)用.3版[M]. 北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2010:1-2.

[5]方利國(guó).一解多題在化工計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的教學(xué)實(shí)踐探索[J].廣州化工,2016(17):188-192.

Analysis and Countermeasure Research on the Questionnaire Investigation of Course Assessment Method*

FANG Li-guo

(School of Chemistry and Chemical Engineering South China University of Technology,GuangdongGuangzhou510640,China)

The first-class university needs the first-class curriculum, the curriculum teaching is the important way to obtain the knowledge for the university students, the curriculum teaching also shows that the university has the main characteristic which is different from the scientific research institution. Based on the students’ point of view, the questionnaire of curriculum evaluation reform was designed, a statistical analysis of the survey results was made. The survey results showed that about 85% of the students supported the open curriculum evaluation method based on the ability to master the curriculum knowledge. But there were still about 15% of the students were against the reform of curriculum assessment. It needs to arouse the attention of the curriculum assessment methods reformers.

questionnaire; curriculum; assessment; reform; positive correlation

華南理工大學(xué)教研基金贊助項(xiàng)目-微機(jī)化工應(yīng)用考試改革(Y1151360)。

方利國(guó)(1964-)，男，博士，副教授，主講微機(jī)化工應(yīng)用、化工分析與合成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，主要從事節(jié)能、新能源開(kāi)發(fā)及化工計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)016-0196-03