武艷玲

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

“能力本位”理念下的物理教學(xué)改革

武艷玲

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

“能力本位”教育理念的核心是從企業(yè)崗位核心出發(fā)，確立能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力是教學(xué)基礎(chǔ)，以其靈活多變的教學(xué)形式，受到職業(yè)教育的青睞。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的職業(yè)技能要求越來越高，因此對職業(yè)教育也提出了新要求，以全面分析職業(yè)角色為出發(fā)點(diǎn)的“能力本位”教育，越來越受職業(yè)學(xué)院的喜愛，開始備受推崇。在物理教學(xué)中運(yùn)用“能力本位”教學(xué)理念對物理教學(xué)模式進(jìn)行改革，以期促進(jìn)“能力本位”教學(xué)理念與物理教學(xué)相結(jié)合。該文就“能力本位”教學(xué)理念下物理教學(xué)的改革方向進(jìn)行分析，研究具體的改革方法。

能力本位；物理教學(xué)；改革

近年來，我國高職教育為適應(yīng)社會對人才的需求，提出了“能力本位”教學(xué)理念，這是高職教育的重大改革?！澳芰Ρ疚弧苯逃砟钜耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為中心，以能力教育為教學(xué)基礎(chǔ)，主張實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合[1]，教學(xué)內(nèi)容注重應(yīng)用性、實(shí)踐性，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。物理教學(xué)中想要融合“能力本位”這一教學(xué)理念，就應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，改變以往只關(guān)注成績的弊端，加強(qiáng)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)教學(xué)的需求。

1推行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中受重視的程度越來越高。物理教學(xué)有著服務(wù)專業(yè)教學(xué)的作用，同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)也有一定作用，為更好的服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)對傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。(1)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，選擇實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、內(nèi)容，以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，尋找適合專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。(2)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[2]，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，把理論教學(xué)的知識點(diǎn)融合到實(shí)踐項(xiàng)目中去。

實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，首先應(yīng)對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，搭建應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)平臺，以職業(yè)背景為基礎(chǔ)，建設(shè)工作性的學(xué)習(xí)平臺，擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的被動性、驗(yàn)證性教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)過程中操作實(shí)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)工程中可能存在的問題，并加以解決，使學(xué)生的理論與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其職業(yè)能力。其次，應(yīng)提高教學(xué)資源的綜合利用，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中加入視頻、音頻等教學(xué)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，用學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

2改變傳統(tǒng)知識體系，建立特色教學(xué)模式

高職的物理教材是依照學(xué)科進(jìn)行編排的，重視知識結(jié)構(gòu)的完整性以及知識構(gòu)造的系統(tǒng)性，適合學(xué)科對知識體系的要求。但不適用于“能力本位”的教學(xué)理念，在“能力本位”教學(xué)理念下凸顯出專業(yè)針對性不強(qiáng)、實(shí)踐內(nèi)容少、無法服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、與專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)等弊端，想要實(shí)行“能力本位”的教學(xué)模式，就必須對傳統(tǒng)的知識體系進(jìn)行改進(jìn)[3]，依照專業(yè)的需求，重新優(yōu)化整合知識架構(gòu)，在原有的物理教材內(nèi)容上加以調(diào)整，形成適合專業(yè)的知識模塊，主要可以通過以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

2.1物理學(xué)與專業(yè)學(xué)科結(jié)合教學(xué)

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行物理教學(xué)模塊的調(diào)整，比如建筑專業(yè)的物理教學(xué)，可以將建筑力學(xué)融入物理教學(xué)中。從建筑的視角來研究物理，達(dá)到物理功能與建筑的共融，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)中，燈具并不只是一種物理功能上的照明設(shè)備，更是建筑上的裝飾物。物理上的功能研究使燈具有各種亮度與顏色以及聲控等物理作用，還可以利用光的各種色彩與構(gòu)圖，形成美好的藝術(shù)特點(diǎn)。

另外，建筑之中利用物理的熱能原理，可以實(shí)行綠色建筑，將物理的能量分析加入建筑中，通過物理學(xué)的反應(yīng)系數(shù)、傳遞函數(shù)等物理原理，可以精確地計(jì)算出房屋中電量對于電器等耗電用品的負(fù)荷與能量分析。

又如電子專業(yè)的物理教學(xué)，可以將電子應(yīng)用技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行整合，從而形成特色的專業(yè)物理教學(xué)模式。

2.2強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科中專業(yè)之間的銜接

在物理教學(xué)中與專業(yè)知識相聯(lián)系，如在《電流和電路》的物理教學(xué)中，可以減少對理論知識的見解，把重點(diǎn)放在電流的實(shí)驗(yàn)上。在對知識點(diǎn)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的案例，從而凸顯出專業(yè)學(xué)科的實(shí)用性。

2.3更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面

物理成就處于不斷發(fā)展更新的狀態(tài)，在物理教學(xué)中應(yīng)把物理發(fā)展的最新動態(tài)融入到物理教學(xué)中，尤其是物理學(xué)在相關(guān)專業(yè)上的新成果[4]，把這些新的理論、技術(shù)與現(xiàn)行的物理教學(xué)相結(jié)合，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求。

通過對物理教學(xué)知識體系的改變，讓物理教學(xué)能更好的服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，同時(shí)凸顯專業(yè)的重要性，以期符合“能力本位”的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

3信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性

隨著信息化的發(fā)展，課程教學(xué)開始逐步向信息化教學(xué)邁進(jìn)，信息化教學(xué)對物理教學(xué)理念、方式、內(nèi)容都產(chǎn)生了一定的影響。在物理教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)方式，能夠有效地提高教學(xué)有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第一，利用信息化教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生信息綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)人的重要標(biāo)志之一，是具備信息處理能力，信息綜合能力強(qiáng)。目前，信息技術(shù)不斷改革創(chuàng)新，給學(xué)生信息綜合能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。比如在教授《物態(tài)變化》一章節(jié)中，教師可以把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)的教學(xué)問題，向?qū)W生提出課程教學(xué)引導(dǎo)問題，以“物態(tài)的變化過程”為引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集與之相關(guān)的視頻、動畫、教學(xué)資源等，讓學(xué)生主動收集相關(guān)資料，對已收集的相關(guān)資料加以歸納、總結(jié)，從而得到答案。學(xué)生在收集、整理資料的過程中，有了收集信息、整理信息的一般信息處理能力；在對資料進(jìn)行歸納、總結(jié)的過程中，有了信息加工和信息分析的綜合信息能力。第二，利用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行交流互動，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的綜合職業(yè)能力。以信息化教學(xué)作為背景，利用多媒體資源加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，比如在物理教學(xué)過程中，教師可以在課前要求學(xué)生收集課程相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)交流群中進(jìn)行分享，課堂授課時(shí)給予學(xué)生們一定時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行講課，加強(qiáng)學(xué)生的合作、溝通能力。

利用信息化教學(xué)是物理教學(xué)模式前景的方向，通過促進(jìn)學(xué)生綜合信息能力的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)型人才的目的，融入“能力本位”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

4改善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

教學(xué)評價(jià)是檢測教學(xué)有效性的重要手段，能夠反饋教學(xué)信息，更是進(jìn)行教學(xué)體制改革的依據(jù)。對高職物理教學(xué)的評定標(biāo)準(zhǔn)[5]，應(yīng)當(dāng)結(jié)合考分與考能共同完成評價(jià)，而非僅僅只注重考分，忽視學(xué)生的能力考核，建議以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力，注重以學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果為主要評價(jià)內(nèi)容的評價(jià)體系。

4.1多元化進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生是開展教學(xué)活動的主動，在教學(xué)過程中，應(yīng)保障學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生是教學(xué)活動中的“評價(jià)客體”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的整個(gè)過程，逐步形成多元化的評定標(biāo)準(zhǔn)體系，由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長組成教學(xué)評價(jià)組織，從多個(gè)角度進(jìn)行全方位的教學(xué)評價(jià)，可以對學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、綜合能力多個(gè)方面評價(jià)物理教學(xué)的有效性[6]，不應(yīng)局限考分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過多元化的評價(jià)體系，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.2注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

現(xiàn)如今，高職院校在對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容上，沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校在進(jìn)行理論考核的時(shí)候，會穿插著考試一些物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)題；有的從學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，抽簽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核；有的依照物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，這些考核方式所沿襲的基本是傳統(tǒng)的物理教學(xué)考核模式。傳統(tǒng)的物理考核模式注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)的過程，這樣的考核模式，不能真實(shí)反映學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的目的，對學(xué)生的動手能力、時(shí)間能力都沒有促進(jìn)作用。想要提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能[7]，首先應(yīng)改變實(shí)驗(yàn)技能考核的模式，對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變一味追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)驗(yàn)過程，加大實(shí)驗(yàn)考核成績在綜合成績中的比重，建立與理論考核不同的實(shí)驗(yàn)考核體系，在實(shí)驗(yàn)的過程中加入學(xué)生的自我評價(jià)環(huán)節(jié)。

4.3改變作業(yè)形式，把作業(yè)納入評價(jià)體系

作業(yè)是開展教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、提升，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[8]。為更好地發(fā)揮作業(yè)的重要性，應(yīng)將作業(yè)也納入對學(xué)生的考核中，并對作業(yè)的形式加以調(diào)整改進(jìn)，使其實(shí)現(xiàn)鞏固知識、綜合能力培養(yǎng)等目的。依據(jù)課堂內(nèi)容的不同，對作業(yè)形式也可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，可以適當(dāng)?shù)牟贾眯?shí)驗(yàn)、科技制作等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，有利于“能力本位”教學(xué)理念與物理教學(xué)的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，使其形成新的教學(xué)評價(jià)模式。

綜上所述，在物理教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)，以“能力本位”的理念為核心，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力。在實(shí)際教學(xué)活動中得到證明，“能力本位”的教學(xué)理念運(yùn)用于高職物理教學(xué)中，能夠體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)要求，有效提高物理教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的的教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)理念下，高職物理教學(xué)應(yīng)與“能力本位”教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，在發(fā)展的過程中，物理教師應(yīng)不斷完善“能力本位”教學(xué)理念下的高職物理教學(xué)模式，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，使其更好融合于物理教學(xué)。

[1]姜彩霞,杜留成.基于能力本位的高職高專英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究[J].課程教育研究,2015(27):101-101,102.

[2]何小華.能力本位教育和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].廣西教育C(職業(yè)與高等教育版),2015,22(1):146-147.

[3]馬仁海.基于能力本位理念下的行為矯正課程引導(dǎo)式教學(xué)方法實(shí)踐探析[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,13(6):114-116.

[4]朱惠娟.綜述能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(9):43.

[5]袁秋菊.民辦高校人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究——基于“職業(yè)能力本位”的思考[J].職教論壇,2015,35(20):62-65.

[6]周萍,向翠林.《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)方式選擇——基于應(yīng)用型本科院?！澳芰Ρ疚弧钡娜瞬排囵B(yǎng)導(dǎo)向[J].東方教育,2015,24(11):72-73.

[7]姜英虹,張融,虎志輝，等.醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建——基于能力本位教育教學(xué)理念[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,19(17):11-12.

[8]陳海潮,袁偉平.凸顯“五環(huán)四步”能力本位課堂教學(xué)模式優(yōu)越性的策略實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢,2015,39(47):24-25.

(責(zé)任編輯：高 堅(jiān))

On the Teaching Reform of Physics Course Based on “Competence-based” Idea

Wu Yanling

(Fenyang Teachers College, Luliang University, Fenyang 032200, China)

The main connotation of “Competence-based” teaching idea is taking job position in enterprise as orientation, establishing the goal of capability, emphasizing competence development as teaching basis and various teaching modes, which is advocated in the field of vocational education. With the development of education, the requirement of the society for vocational skills of graduates is going higher and higher and, thus, puts forward new requirement for vocational education. Therefore, “Competence-based” vocational education which is based on full analysis of job positions has more and more appeal to and higher and higher praised by vocational colleges. In order to apply the “Competence-based” teaching idea to the teaching of physics course so as to develop students’ capabilities, it is proposed to reform its teaching mode and, in this way, to promote the integration of “Competence-based” teaching idea and physics teaching. This paper analyzes the reform orientation of physics course teaching under the guidance of “Competence-based” teaching idea and studies some specific reforming methods.

Competence-based; Physics course teaching; Reform

2016-10-16

G642.4

A

1673-8535(2016)06-0099-04

武艷玲(1976-)，女，山西汾陽人，呂梁學(xué)院汾陽師范分校講師，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究在讀碩士，研究方向：物理。