黎清群

（閩江學(xué)院外語系，福建 福州 350108）

研究型教學(xué)與英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

黎清群

（閩江學(xué)院外語系，福建 福州 350108）

研究型教學(xué)是指教師以類似科學(xué)研究的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)范式。在英語專業(yè)教學(xué)中開展研究型教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。論文以“高級(jí)英語”課程教學(xué)為例，說明開展研究型教學(xué)的具體方法和措施，并對(duì)開展研究型教學(xué)需注意的幾個(gè)問題提出了看法。

研究型教學(xué)；英語專業(yè)學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、引言

“研究型教學(xué)”是基于美國(guó)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”構(gòu)建起來的一種教學(xué)范式。[1]它起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，隨后在理工科等自然科學(xué)領(lǐng)域得以應(yīng)用和推廣。研究型教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，僅其中的“研究”就有“研究領(lǐng)先的、研究取向的、研究為本和研究支持的”等四種含義。[2]Griffith把“研究型教學(xué)”分為以研究為引領(lǐng)的教學(xué)（research-led teaching）、以研究為取向的教學(xué)（research-oriented teaching）、研究為本的教學(xué)（research-based teaching）和研究支持的教學(xué)( research-informed teaching)。[3]本文傾向于研究為本的研究型教學(xué)。這是一種關(guān)注研究活動(dòng),強(qiáng)調(diào)通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師運(yùn)用相關(guān)研究成果，對(duì)課堂進(jìn)行一種類似科學(xué)研究的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)；學(xué)生則以科學(xué)研究的方法去主動(dòng)搜集信息、獲取知識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、知識(shí)蘊(yùn)含的思想方法、價(jià)值觀念等深層次問題進(jìn)一步思考和探索。這種充滿探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

研究型教學(xué)在高等教育中的地位和作用早已受到有識(shí)之士的重視。德國(guó)教育改革家洪堡在19世紀(jì)初就明確提出高等教育必須堅(jiān)持“教學(xué)與研究的統(tǒng)一”。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《大學(xué)之理念》中也特別指出：“教學(xué)和科研的結(jié)合是大學(xué)至高無上而不可替代的基本原則”?！敖虒W(xué)工作本身經(jīng)?！踔潦墙^大多數(shù)時(shí)候—都是科研工作的促動(dòng)因素”[4]正是認(rèn)識(shí)到研究與高校教學(xué)的密切關(guān)系，研究型教學(xué)于20世紀(jì)初以后逐漸在美國(guó)高等教育界應(yīng)用和推廣，我國(guó)高校也從上世紀(jì)末開始對(duì)研究型教學(xué)加以推介應(yīng)用。[5]2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出，高校要積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，研究型教學(xué)的實(shí)踐和理論探索也日益成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。截至目前，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“研究型教學(xué)”為主題的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)1800多篇，而且論文數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。就已有研究來看，理科和工科方面的研究型教學(xué)成果頗豐，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究則相對(duì)較少，英語學(xué)科專業(yè)方面的研究成果更為稀缺（僅15篇），且其中大多是關(guān)于公共英語的研究型教學(xué)?；谶@一研究現(xiàn)狀和英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文對(duì)英語專業(yè)如何開展研究型教學(xué)進(jìn)行研究。文章首先論述英語專業(yè)開展研究型教學(xué)的必要性，接著對(duì)開展研究型教學(xué)的措施和方法進(jìn)行討論，最后提出開展研究型教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。為了論證方便，文章將結(jié)合高級(jí)英語課程教學(xué)來論述英語專業(yè)實(shí)施研究型教學(xué)的具體措施和方法。

二、英語專業(yè)開展研究型教學(xué)的必要性

目前我國(guó)英語專業(yè)處于發(fā)展的瓶頸期。究其原因，一方面是社會(huì)上較為普遍的對(duì)英語專業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏誤所致，以為聽、說、讀、寫、譯等技能就是英語專業(yè)屬性的全部，以為掌握英語技能就是英語學(xué)習(xí)的唯一目的，“英語人才”就是一種能服務(wù)于其他行業(yè)的實(shí)用性人才。受此影響，不少高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“專注于造就掌握英語的人才，很少顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力”；教師教學(xué)則“重背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力勞動(dòng)，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵(lì)獨(dú)立思考的討論與爭(zhēng)辯”，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更是“往往專攻英語，單科獨(dú)進(jìn)，以致發(fā)展到熱衷于考證書而放棄正規(guī)課程的極端實(shí)用主義，仿佛這就是專業(yè)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)?！盵6]另一方面，高校擴(kuò)招使生源質(zhì)量有所下降、教學(xué)投入與學(xué)生規(guī)模不匹配等多種因素疊加，加劇了英語專業(yè)人才質(zhì)量下滑，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，英語專業(yè)已連續(xù)幾年位于“紅牌”專業(yè)之列。不容樂觀的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)創(chuàng)新型人才需求的現(xiàn)實(shí)存在較大差距，這一現(xiàn)象已引起教育主管部門和外語教育界有識(shí)之士的高度關(guān)注和重視，英語專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革的焦點(diǎn)之一便是如何使英語專業(yè)教學(xué)走出“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)由“繼承型”向“創(chuàng)新型”的根本轉(zhuǎn)變。

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，在研究型教學(xué)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入把握，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種具有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行自主探索才能完成的問題和任務(wù)，學(xué)生則通過自主探索去發(fā)現(xiàn)問題的答案，找到完成任務(wù)的方法和途徑。在此過程中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，啟迪其思考。在這一充滿尋求和探索的過程中，學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，而且鍛煉了運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考的素質(zhì)。在這種融知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升于一體的教學(xué)中，“研”引領(lǐng)著“教”與“學(xué)”，教、學(xué)、研三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同助推“人才培養(yǎng)”這一終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)施研究型教學(xué)的方法和措施

作為先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)在英語專業(yè)高年級(jí)課程教學(xué)中尤其適用。因?yàn)?，高年?jí)的專業(yè)課程目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握較高難度的專業(yè)知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生分析、綜合、判斷和推理能力。以專業(yè)高年級(jí)的主干課程之一——“高級(jí)英語”為例，這是一門為使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段鞏固和繼續(xù)提高語言交際能力和思辨能力的課程，教材（以張漢熙《高級(jí)英語》為例）選材廣泛，[7]且均為英語原版的經(jīng)典名篇，教材內(nèi)涵十分豐富且頗具深度。高級(jí)英語的課程目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更在于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行綜合、分析、判斷、推理的能力，并使學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升。高級(jí)英語課程的這些特點(diǎn)，如果僅僅采取傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”模式進(jìn)行教學(xué)，顯然難以吸引學(xué)生和開展有效教學(xué)，更別說達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)了。正因如此，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過對(duì)隱藏在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值觀念等的進(jìn)一步揭示，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。為方便論述，下文僅以兩個(gè)教學(xué)單元為例說明研究型教學(xué)的具體方法和措施。

以高級(jí)英語第一冊(cè)第7單元“Erveryday Use—for yourgrandmma”為例。這是美國(guó)黑人女作家愛麗絲·沃克的一篇著名短篇小說。表面看，文本內(nèi)容是一位黑人母親和兩個(gè)女兒之間關(guān)于兩床被子歸屬問題的爭(zhēng)執(zhí)始末及其結(jié)局；但進(jìn)一步研讀便會(huì)發(fā)現(xiàn)，作品表象之下隱藏著極為豐富深刻的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生理解這些內(nèi)涵，教師必須在對(duì)作品進(jìn)行全面研讀和深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)問題的精心設(shè)計(jì)，以此引領(lǐng)學(xué)生去思考去探究，例如，教師可以提出如下問題讓學(xué)生解答：

（1）Please listall the articles of everyday use mentioned in the story.

（2）What are the usual use for each of these articles?

（3）Are there unusual use of them in the story?

（4）Are these articles the family heritage?Do they sym bolize African’s cultural heritage?

（5）How to inherit African’s cultural heritage?

（6）Should African’s heritage be assimilated by white’s culture?

（7）How to inherit African heritage in the new era?

這些看似簡(jiǎn)單的問題，實(shí)際上包含了從內(nèi)容到主題等不同問題的層層遞進(jìn)，起到逐步啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的思考之作用。如問題⑴要求學(xué)生細(xì)讀全文，在對(duì)作品內(nèi)容有比較全面的了解基礎(chǔ)上才能提取有關(guān)細(xì)節(jié)，問題⑵、⑶則讓學(xué)生離開書本知識(shí)，通過調(diào)取生活常識(shí)來思考“日常用品”的用途，問題⑷、⑸則讓學(xué)生透過具象的日常物件，去尋找背后的文化意義及象征意義。至于消費(fèi)社會(huì)語境下美國(guó)黑人族群對(duì)于文化遺產(chǎn)傳承的態(tài)度等較為宏觀的問題，可讓學(xué)生通過問題⑹的解答進(jìn)行思考，而⑺則把作家對(duì)于新時(shí)期黑人文化傳承問題的擔(dān)憂交由學(xué)生去揭示。[8]在布置了這些問題之后，教師可讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式去收集相關(guān)資料，開展討論，并將最終的探索結(jié)果在班級(jí)進(jìn)行呈現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣被激發(fā)，思考能力和研究能力得到培養(yǎng)和提升。在學(xué)生充分思考和討論的基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)將自己的理解與研究與學(xué)生分享，從而給學(xué)生以啟迪和引導(dǎo)，教師在教學(xué)中的“指導(dǎo)角色”得以實(shí)現(xiàn)。

又如，在《高級(jí)英語》第1冊(cè)第6課“Hiroshima—the“Liveliest”CityinJapan”（廣島—日本“最具活力“的城市）中，有不少匪夷所思的細(xì)節(jié)，如：出租車司機(jī)對(duì)乘客要前往的目的地明明不知道，可他為什么仍然禮貌且熱情地搭載了乘客？廣島市長(zhǎng)為什么對(duì)這座二戰(zhàn)中遭原子彈重創(chuàng)的城市避而不談其苦，反而說它是以“牡蠣聞名于世”的城市？為何避談無數(shù)遭受核輻射市民的苦難，轉(zhuǎn)而稱廣島為“日本最具活力的城市”？通過教師課前對(duì)這些問題的設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生充分閱讀文本，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛查閱日本社會(huì)文化知識(shí)，對(duì)《廣島》內(nèi)容做進(jìn)一步解讀，進(jìn)而獲得對(duì)以這座城市為代表的日本民族性格——災(zāi)難之后顯示出的堅(jiān)毅、樂觀、進(jìn)取—更深入的理解和闡釋。如此，學(xué)生對(duì)日本這個(gè)我們熟悉而又陌生、鄰近卻又遙遠(yuǎn)的民族便會(huì)有更全面和恰切的了解，避免對(duì)其進(jìn)行膚淺和從眾的主觀臆斷。在這個(gè)過程中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，增強(qiáng)了思考和辨別能力。

四、開展研究型教學(xué)需注意的問題

研究型教學(xué)是教師引領(lǐng)下的教學(xué)，因此，教師的角色及作用極為重要，師資問題成為開展研究型教學(xué)必須注意的首要問題。這是因?yàn)?，引?dǎo)得法的研究型教學(xué)需要教師須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力，否則不僅不能起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)也許將陷入混亂無序的狀態(tài)。其次，教師對(duì)學(xué)生調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)的方法問題也值得關(guān)注。毋庸置疑，在研究型教學(xué)中，學(xué)生處于教學(xué)中的主體地位，研究型教學(xué)的有效實(shí)施需要學(xué)生的積極配合和參與。而在目前基礎(chǔ)教育仍以知識(shí)灌輸為主的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生即便進(jìn)了大學(xué)，研究基礎(chǔ)仍然薄弱，研究方法比較缺乏，因此學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)并非完全持肯定態(tài)度。在這種條件下，教師需要首先將研究型教學(xué)的理念融入教學(xué)過程，將研究型教學(xué)實(shí)施于無形。只有經(jīng)過一段時(shí)間的啟發(fā)引導(dǎo)之后，再將研究型教學(xué)逐步明晰和推廣，從而使學(xué)生適應(yīng)和接受這種新的教學(xué)模式。其三，教學(xué)方法要因教學(xué)內(nèi)容而異。這是因?yàn)?，不同課程具有不同性質(zhì)，即便同一門課程，不同的課題內(nèi)容，教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別，具體體現(xiàn)為問題設(shè)計(jì)的不同和學(xué)生解答方式的變化。例如，設(shè)計(jì)的問題可以是針對(duì)個(gè)體的提問，也可以是小組討論；可以是專題小論文，也可以是分組論辯等。與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生呈現(xiàn)問題的方式也可采取多樣的形式，如個(gè)人觀點(diǎn)陳述、兩人對(duì)話、多人演劇、小組辯論等。如此，才能使教學(xué)既具引領(lǐng)探究思考的深度，又充滿引人入勝的趣味；才能使學(xué)生的興趣和思維得到激發(fā)，思辨能力得到培養(yǎng)。反之，如果不顧教學(xué)內(nèi)容，采用千篇一律的方式將問題拋給學(xué)生，便會(huì)使研究型教學(xué)陷入另一種刻板的模式，教學(xué)效果將大打折扣。第四，設(shè)計(jì)的問題要呈現(xiàn)出由易到難的梯度，讓學(xué)生在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具象到抽象等不同層次問題的解答中激發(fā)研究興趣，在饒有興趣的探究中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為認(rèn)知主體個(gè)體差異的承認(rèn)與尊重。

［1］康雯,劉小蘭.研究型教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2007,(1):95

［2］汪霞.大學(xué)研究型教學(xué)中的“研究”［J］.教育發(fā)展研究,2007,(11B):44.

［3］Griffiths,R.Knowledge production and the research-teachingnexus:the case of the built environment disciplines［J］.Studies in Higher Education,2004,(29):709-726.

［4］雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念［M］.上海:上海世紀(jì)出版集團(tuán),2007:73-74.

［5］李福華.高等學(xué)校研究性教學(xué)初探［J］.當(dāng)代教育論壇,2004,(6):67.

［6］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界,2010,(1):13.

［7］張漢熙，王立禮.高級(jí)英語［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［8］黎清群.日常生活審美化的隱憂——艾利斯·沃克《日常用品》解讀［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(3):70-72.

［責(zé)任編輯：蔣慶紅］

Research-based Teaching and the Cultivation of English Majors’Innovation Ability

Li Qing-qun
(Foreign Language Department,Minjiang University,Fuzhou 350108,China)

Research-based teaching is a teaching model in which the teacher designs the class in a research-resembling way, and the students learn by researching.It is an important way for the cultivation of English majors’innovation ability.Taking the course of“Advanced English”as an example,the present thesis discusses some specific teaching methods and measures,and some causions have also been given to Research-based teaching.

Research-based teaching;English majors;cultivation of innovation ability

G420

A

1008-8628(2016)05-0127-03

2016-07-25

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JAS141072）;福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目（FJ2015B250）；閩江學(xué)院教改項(xiàng)目（MJUB2013031）。

黎清群，（1968-），女，湖南邵陽人，閩江學(xué)院外語系教授，文學(xué)碩士。