吳雪豐

摘要：理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的基本精神。理論依賴(lài)于實(shí)踐產(chǎn)生，又反過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)，脫離實(shí)踐的理論是無(wú)源之水、無(wú)根之木。高校思政課要想提高教學(xué)效果，使教學(xué)理論具有實(shí)用價(jià)值，就必須堅(jiān)決貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。課堂討論教學(xué)避免枯燥的理論說(shuō)教，增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，可以有效提高學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在高校思政課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際原則的理解，進(jìn)而應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：高校思政課；理論聯(lián)系實(shí)際；課堂討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0047-02

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。因此，對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)、反應(yīng)迅速、在有限的信息中做出準(zhǔn)確決策的人才是符合發(fā)展需求的可用之才。研究發(fā)現(xiàn)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則是培養(yǎng)市場(chǎng)需求人才的有效方式，因此高校思政教師要重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高校思政課課堂討論教學(xué)概述

（一）課堂討論的含義

高校思政課課堂討論也就是教師按照教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，確定論題，然后在一種和諧、平等、民主的氛圍中師生之間、生生之間互相交流討論，進(jìn)而理解知識(shí)、掌握真理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法[1]。課堂討論具有四個(gè)特征：第一，恒常性。這是指在教學(xué)中教師應(yīng)該經(jīng)常使用課堂討論教學(xué)法，不能只在某節(jié)課穿插進(jìn)行，這樣沒(méi)有實(shí)際意義。第二，實(shí)踐性。在高校課堂討論中，教師不再是以控制者的身份存在，而只是作為一個(gè)參與者以及宏觀調(diào)控者的身份存在，課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展、總結(jié)等工作都是由學(xué)生自主完成。第三，主體性。課堂討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂討論的主要參與者。第四，啟發(fā)性。課堂討論的本質(zhì)就是啟發(fā)式學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的交流、爭(zhēng)論來(lái)得到啟發(fā)，進(jìn)而完善自身認(rèn)識(shí)。

（二）課堂討論中師生互動(dòng)討論的分類(lèi)

在高校課堂討論中，師生之間進(jìn)行互動(dòng)討論的類(lèi)型比較多，其中應(yīng)用比較廣泛、可操作性較強(qiáng)的形式就是小組合作型討論和個(gè)體自由型討論[2]。

小組合作型討論就是教師圍繞一個(gè)主題來(lái)衍生出一些小論題，將班上的學(xué)生分成小組以后，每個(gè)組選取一個(gè)小論題在分析之后進(jìn)行組內(nèi)討論，最后委派代表在班上討論。在此教師要注意設(shè)立的主題應(yīng)該與實(shí)際有密切的聯(lián)系以及較大的爭(zhēng)議性。在小組討論以及班級(jí)討論中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，保證討論的有序進(jìn)行。

個(gè)體自由型討論就相對(duì)比較自由，沒(méi)有固定的流程，可以是學(xué)生之間相互交流，也可以是學(xué)生與教師之間一問(wèn)一答的形式。在此過(guò)程中教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，包括討論的時(shí)間、內(nèi)容等，控制好討論的節(jié)奏。

二、課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)與要求

只有掌握理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)以及要求，才能在課堂討論中真正貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，進(jìn)而提高高校思政課的教學(xué)水平。

（一）課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)

高校思政課在課堂討論中要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，其要掌握的教學(xué)重點(diǎn)就是把握好理論、實(shí)際、聯(lián)系這三個(gè)環(huán)節(jié)[3]。其中“理論”就是指課本上的理論知識(shí)?！皩?shí)際”就是現(xiàn)今社會(huì)的實(shí)際情況以及學(xué)生實(shí)際能力的體現(xiàn)。“聯(lián)系”則表明事物之間以及事物的內(nèi)部之間一種互相影響、互相制約的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（二）課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)要求

在課堂討論中，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的教學(xué)也有三個(gè)方面的要求。首先，在理論聯(lián)系實(shí)際中“理論”方面的要求。馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，還有歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法等這些都是高校思想政治理論課的理論知識(shí)，因此在課堂討論教學(xué)中，所有的理論分析、理論依據(jù)都應(yīng)該圍繞這些理論知識(shí)，這是最基本的要求。高校思政課的理論知識(shí)內(nèi)容涵蓋范圍廣，對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有所涉獵。因此進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，要科學(xué)的選擇和應(yīng)用用來(lái)聯(lián)系實(shí)際的理論知識(shí)。不僅如此，所選取的理論必須具有實(shí)際意義，可以綜合分析實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次，在理論聯(lián)系實(shí)際中“實(shí)際”的要求。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)實(shí)際、實(shí)例、學(xué)生實(shí)際等都是對(duì)“實(shí)際”的具體體現(xiàn)。馬克思主義理論內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵豐富，科學(xué)性十分嚴(yán)密，這就要求在實(shí)際事例的選擇上要小心謹(jǐn)慎，所選事例必須準(zhǔn)確、科學(xué)，可以經(jīng)得起檢驗(yàn)。高校思政課教師在做課前準(zhǔn)備的時(shí)候，應(yīng)該首先選取真實(shí)有效的事例材料，并且其可以切實(shí)反映理論要點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。與此同時(shí)，教師還要對(duì)選取的事例材料深入分析，充分挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

最后，在理論聯(lián)系實(shí)際中“聯(lián)系”的要求。由理論到實(shí)際以及由實(shí)際到理論是“聯(lián)系”的兩個(gè)途徑[4]。由理論到實(shí)際就要求學(xué)生在課堂討論中要充分運(yùn)用理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，用理論來(lái)說(shuō)明實(shí)際；由實(shí)際到理論就要求學(xué)生在課堂討論中認(rèn)真總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其深入分析思考后升華到理論高度，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)把握本質(zhì)。

三、課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際的操作技巧

高校思政課課堂討論分為三個(gè)步驟：課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、課后總結(jié)。這三個(gè)步驟都以理論聯(lián)系實(shí)際為前提，密切結(jié)合，共同組成了高校思政課課堂討論教學(xué)方式。

（一）課前準(zhǔn)備

論題是討論的核心，只有一個(gè)優(yōu)秀的論題設(shè)計(jì)才能取得良好的討論效果。高校思政課教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂討論論題，要注意設(shè)計(jì)的論題需要體現(xiàn)課堂的教學(xué)目的以及反映生活實(shí)際，堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從而在課堂討論中以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐證明理論，取得良好的教學(xué)效果。比如，在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教材之中對(duì)“樹(shù)立法治理念 維護(hù)法律權(quán)威”這一章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先設(shè)計(jì)兩個(gè)論題讓學(xué)生進(jìn)行討論：第一個(gè)論題是“人治的本質(zhì)及意義”，第二個(gè)論題是“法治的本質(zhì)及意義”。針對(duì)這兩個(gè)論題讓學(xué)生在班級(jí)展開(kāi)討論，將學(xué)生分成兩組，每組就一個(gè)論題進(jìn)行討論，然后在班級(jí)范圍內(nèi)交流小組的討論結(jié)果，在此時(shí)教師可以將“人治更符合社會(huì)發(fā)展還是法治更符合社會(huì)發(fā)展”作為辯題，開(kāi)展一場(chǎng)小型的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。中國(guó)自三皇五帝開(kāi)始，經(jīng)歷夏、商、周等朝代的更迭，直到中華民國(guó)建立之前一直都是以“人治”為主，中華民國(guó)成立后民主制度的建立才由“人治”轉(zhuǎn)向“法治”。學(xué)生通過(guò)討論就可以認(rèn)識(shí)到“人治”是在自然經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)中，農(nóng)業(yè)文明占據(jù)核心地位的條件下形成的一種治國(guó)方式，其具體表現(xiàn)形式就是君主專(zhuān)制，強(qiáng)調(diào)最高統(tǒng)治者掌握最大的權(quán)力，凌駕于法律之上，所以就有“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”；“法治”則是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)中，工業(yè)文明占據(jù)核心地位的條件下形成的一種治國(guó)方式，權(quán)力的行使限制在法律范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)民主的意義。通過(guò)對(duì)比分析后學(xué)生就會(huì)明白在現(xiàn)代民主制度之下，強(qiáng)化法治意識(shí)，維護(hù)法律的權(quán)威，對(duì)于國(guó)家的文明發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人民安居樂(lè)業(yè)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)，自身運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題能力也有了進(jìn)一步的提高，有效的促進(jìn)了理論聯(lián)系實(shí)際的思維以及能力的發(fā)展。

此外，針對(duì)思政課政治性較強(qiáng)的特征，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生明確只要言之有理、論之有據(jù)，無(wú)論哪種觀點(diǎn)都可以進(jìn)行交流，討論課原本就是辯證是非、追求真理的學(xué)習(xí)過(guò)程，打消學(xué)生的心理顧慮，使學(xué)生勇敢的將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

（二）課堂指導(dǎo)

課堂討論成功與否，關(guān)鍵在于教師在討論過(guò)程中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有及時(shí)解決這些問(wèn)題，學(xué)生就極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而消極對(duì)待，對(duì)討論的進(jìn)程以及效果產(chǎn)生不利的影響。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言，合理發(fā)言，文明發(fā)言，課堂討論要對(duì)事不對(duì)人，避免引發(fā)學(xué)生之間的矛盾沖突。課堂討論是對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)、口才、膽識(shí)等能力的綜合體現(xiàn)，因此教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打消學(xué)生的顧慮，營(yíng)造和諧、民主以及平等的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。針對(duì)僵局、冷場(chǎng)、發(fā)言比例失衡等情況，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，打破沉默的氣氛，同時(shí)也要保證男女都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)一方激烈討論、一方漠不關(guān)心的現(xiàn)象發(fā)生。最后，對(duì)于在課堂討論中表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時(shí)予以肯定，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。

（三）課后總結(jié)

結(jié)束課堂討論之后，教師需要總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，取其精華、去其糟粕，但要注意不能面面俱到，不僅拖沓而且浪費(fèi)時(shí)間。首先要對(duì)討論的情況作出總體的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)秀的地方，指出不足之處。此外在討論過(guò)程中對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際原則貫徹比較到位的地方要加以明確，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)。除此之外教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，繼而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校思想政治課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則對(duì)于幫助學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題、提高高校思政課教學(xué)效果等方面有重要意義。因此，在今后的思政課教學(xué)中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都必須堅(jiān)持在課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。本文通過(guò)闡述高校思政課課堂討論的基本含義，分析在課堂討論中需要掌握的理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)和要求，探討了在課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)、課后總結(jié)三個(gè)方面來(lái)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的技巧，希望對(duì)高校思政課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則有所幫助。

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