楊小花

摘 要： 生物學科的綜合能力是運用生物學知識的能力，即能夠掌握生物學科的知識，對所學知識融會貫通，把握住知識間的內在聯(lián)系，并能綜合運用生物學知識多角度、多層次地分析和解釋自然界和社會生活、生產實踐中的生物學問題。要具備上述生物學科的綜合能力需要從以下幾方面做好：建構學科知識網絡，培養(yǎng)綜合能力；發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學習科學的研究方法，嚴謹實驗設計，培養(yǎng)科研精神；運用生物學知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)實踐能力；研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力。

關鍵詞： 綜合素質 生物教學 培養(yǎng)方法

我根據近年來的探索與實踐，就生物教學中綜合素質培養(yǎng)之路談談見解。

一、建構學科知識網絡，培養(yǎng)綜合能力

生物學科知識是有層次、有結構的。按照課程標準，分模塊進行分析，抓住各個模塊的主線，對教材進行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內容中的最主要的概念、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來。通過一定的方式，例如：表格、圖形、圖片、模型等有機組合，形成完整的知識體系，建立知識網絡，明確顯示出各知識點相互之間的聯(lián)系，這樣有利于知識的記憶、鞏固和遷移，從而培養(yǎng)學生分析題目與解決題目的綜合能力。

具體來說，可根據不同的內容擇優(yōu)選用。如：有絲分裂與減數(shù)分裂及無絲分裂的比較；有性生殖及孤雌生殖比較；誘變育種、雜交育種、基因工程育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，通過學習列表比較歸納知識的共性與個性，找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過學習這種思維訓練提高學生的綜合能力。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關的多個知識點，這就是發(fā)散思維。例如：以呼吸作用的反應式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生討論：（1）呼吸作用原料的來源、方式；（2）呼吸作用產物的利用；（3）呼吸作用的場所及線粒體結構功能、酶的種類、和分布；（4）呼吸作用的實質、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；（5）呼吸作用的三個階段；（6）呼吸作用的意義和在實踐中的運用。

通過思維發(fā)散的訓練，有利于知識遷移能力培養(yǎng)，對綜合能力的培養(yǎng)起著重要作用。

三、學習科學的研究方法，嚴謹實驗設計，培養(yǎng)科研精神

根據一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制訂一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計和對實驗設計進行分析的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究規(guī)律，按照假說演繹法的思維模式：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題—提出假說—設計研究方案—實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據—分析現(xiàn)象、數(shù)據，得出合理結論—分析假說和實驗結論間的關系—進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的科學研究能力。

例如：驗證光合作用能產生氧氣的實驗設計（可用水綿放置在裝滿水的試管中，在光照下觀察氣泡產生來驗證）；驗證植物對礦物質元素離子有選擇性吸收實驗的設計（可把番茄和水稻分別培養(yǎng)在成分相同的培養(yǎng)液中，通過測定分析培養(yǎng)液成分變化來驗證不同植物對離子吸收量不同）；在酶的特性研究學習過程中，引導學生提出各種問題，如最適溫度的設計中檢驗試劑在不同情況下使用的種類是不一樣的，有什么限定條件；酶在現(xiàn)實生活中有哪些方面的應用。通過課外知識的收集可以了解到：多酶片對病人的幫助及其他酶制劑的運用，等等。這樣學生不僅掌握了課本知識，而且拓寬了知識面。更重要的是學生在這一過程中強化了信息搜集能力，而這一能力是人終身學習所需要的。

在教學中，學生所表現(xiàn)的創(chuàng)造力、潛能和學習精神，使我怦然心動，從學生身上受到很大啟發(fā)。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練學生嚴謹進行實驗設計，培養(yǎng)科研精神的目的。

四、運用生物學知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)實踐能力

生物學知識中的基本概念、原理和規(guī)律的合理應用能有效培養(yǎng)學生的實踐能力。認識和掌握這些生命活動的基本規(guī)律，目的是用于指導社會生活和生產實踐活動，解決現(xiàn)實問題。因此，教師要精選具有一定現(xiàn)實意義和綜合性的問題，指導學生靈活運用所學有關概念、原理、規(guī)律進行分析解答，從中培養(yǎng)學生實踐能力。

如：運用所學知識分析血友病遺傳問題，認識近親結婚的危害。假設自己的伯父患血友病，但祖父母均正常，當自己與其姑母的女兒結婚，后代患血友病的幾率是多少？在介紹白細胞這部分知識時，應補充介紹白血?。囱┑南嚓P病理知識，隨著工業(yè)的發(fā)展，癌癥的發(fā)病率現(xiàn)在連年攀升位于致死率的第一位，呼吁學生健康生活，遠離癌癥，珍愛生命，愛護環(huán)境。通過運用生物學知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)實踐能力，樹立科學的人生觀和價值觀。

五、研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力

首先，在完善學科知識體系的基礎上，對照研究，明確與其他學科的交匯點。其次，關心學科之外的社會、自然、科技知識，擴大知識視野?？鐚W科的綜合試題，通常是社會關注的焦點。如從環(huán)境污染和生態(tài)保護問題、克隆技術、激光應用、遺傳和基因工程、仿生學應用、綠色食品保健和醫(yī)藥、生態(tài)農業(yè)、人類基因計劃、太空育種等人們關心的社會、自然、科技信息中擷取題目。其原理乃是高中階段的基礎知識的淺顯應用。

實行素質教育是我國教育的宗旨，學生綜合素質培養(yǎng)之路任重而道遠。在此我就高中生物教學中進行素質教育的可操作部分作論述，期待同仁能提出更好的建議和方法。

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