湖南廣播電視大學(xué)(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院) 彭楚鈞

大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式研究①

湖南廣播電視大學(xué)(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院) 彭楚鈞

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活等各個(gè)方面，教育科研領(lǐng)域也不例外。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放與共享已經(jīng)驅(qū)動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革。本文對(duì)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，主要包括創(chuàng)新教育信息資源采集分析預(yù)測(cè)能力偏低、學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育重視不夠、教師的創(chuàng)新教育意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生的創(chuàng)新能力欠缺，指出了大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的意義，并從構(gòu)建創(chuàng)新教育服務(wù)云平臺(tái)、打造創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)新模式、創(chuàng)新教育教學(xué)組織新形式三個(gè)方面對(duì)大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及對(duì)策進(jìn)行闡述。

大數(shù)據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的快速發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)各領(lǐng)域變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”各行各業(yè)跟大數(shù)據(jù)、云計(jì)算相結(jié)合展現(xiàn)出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式。創(chuàng)新教育領(lǐng)域也不例外，創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，利用大數(shù)據(jù)采集及挖掘創(chuàng)新教育信息，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，對(duì)創(chuàng)新教育趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)并對(duì)創(chuàng)新教育方案進(jìn)行決策，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展、提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

1 創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 創(chuàng)新教育信息資源采集分析預(yù)測(cè)能力偏低

現(xiàn)有的創(chuàng)新教育信息資源主要存在以下問(wèn)題：一是創(chuàng)新教育信息采集質(zhì)量偏低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下沒(méi)有很好地利用全網(wǎng)資源，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)，而且也沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行很好地整合，導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集不完善、質(zhì)量偏低；二是創(chuàng)新教育信息分析挖掘的深度不夠。對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的淺表層次的分析判斷，對(duì)隱形的、信息背后的相關(guān)性沒(méi)有進(jìn)行分析，也無(wú)從得到有效的創(chuàng)新教育信息；三是預(yù)測(cè)及決策能力偏弱。沒(méi)有采用科學(xué)的預(yù)測(cè)及決策指標(biāo)體系，偏向于人工經(jīng)驗(yàn)判斷，影響了預(yù)測(cè)與決策的有效性。

1.2 學(xué)校對(duì)創(chuàng)新教育重視不夠

很多高校對(duì)于創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重視不夠，把教育培養(yǎng)的重心放在學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能上面，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走入社會(huì)頂多只能滿足專業(yè)崗位的需求，缺乏創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神，對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展不利。雖然部分高校意識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，但是沒(méi)有將相關(guān)課程植入人才培養(yǎng)規(guī)劃，也沒(méi)有對(duì)師生創(chuàng)新活動(dòng)給出及時(shí)正確的鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)造成教師及學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力不足。

1.3 教師的創(chuàng)新教育意識(shí)不強(qiáng)

部分教師對(duì)于創(chuàng)新教育意識(shí)不強(qiáng)，傾向于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，沒(méi)有花心思進(jìn)行教學(xué)及科研方面的創(chuàng)新，師生交流僅僅局限于課堂上，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)肯定是不利的。此外，由于教師自身創(chuàng)新能力不強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，也沒(méi)有提供專業(yè)科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生收獲甚微，創(chuàng)新積極性降低。

1.4 學(xué)生的創(chuàng)新能力欠缺

很多學(xué)生都習(xí)慣了課堂上教師灌輸式的知識(shí)傳授，不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的理念，導(dǎo)致創(chuàng)新能力欠缺，不利于自身創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力等創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

2 大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的意義

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為創(chuàng)新教育提供新的發(fā)展方向。在大數(shù)據(jù)背景下，通過(guò)收集互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的創(chuàng)新教育相關(guān)的數(shù)據(jù)資源，利用大數(shù)據(jù)挖掘、存儲(chǔ)、分析、處理技術(shù)，總結(jié)創(chuàng)新教育相關(guān)規(guī)律并進(jìn)行預(yù)測(cè)決策，對(duì)于新時(shí)代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的作用。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育的意義

跟以往簡(jiǎn)單利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)新教育不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育能更好地對(duì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教育資源進(jìn)行整合，并且通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的創(chuàng)新教育信息進(jìn)行深度地分析及挖掘，建立創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)庫(kù)及創(chuàng)新教育服務(wù)系統(tǒng)，為高校、企業(yè)、政府提供創(chuàng)新教育查詢與數(shù)據(jù)共享服務(wù)。了解到現(xiàn)有的創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題及不足，并提出解決方案。促進(jìn)創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為創(chuàng)新教育提供更大的發(fā)展空間。

2.2 大數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)新教育的作用

大數(shù)據(jù)的理念和方法將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)。大數(shù)據(jù)應(yīng)用到創(chuàng)新教育領(lǐng)域，主要是創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)的挖掘與學(xué)情分析。大數(shù)據(jù)并非是指簡(jiǎn)單的大規(guī)模創(chuàng)新教育信息數(shù)據(jù)相加，而是通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，找出數(shù)據(jù)間顯性、隱形的關(guān)系，進(jìn)行分析挖掘得出對(duì)創(chuàng)新教育有用的相關(guān)信息，再利用大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、分析、處理技術(shù)，獲得潛在的有價(jià)值的信息，對(duì)創(chuàng)新教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

大數(shù)據(jù)通過(guò)豐富的數(shù)據(jù)源，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)的新模式?，F(xiàn)在的教育方式多傾向于教師單向的知識(shí)傳遞為主，不管是課堂上的面授還是網(wǎng)絡(luò)視頻資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于接受教師統(tǒng)一的知識(shí)講解，側(cè)重理解記憶，忽視了創(chuàng)新思維及能力的訓(xùn)練提高，這種教育方式顯然不適合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析診斷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠?yàn)樗麄兲峁└鼮閭€(gè)性化、多樣化的創(chuàng)新教育教學(xué)資源與服務(wù)，改變教師為主的傳統(tǒng)教育模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，創(chuàng)新教育質(zhì)量的提高具有積極的作用。

3 大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及對(duì)策

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨完善，對(duì)創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式帶來(lái)了變革性影響。高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新教育服務(wù)云平臺(tái)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)組織新形式等方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新教育服務(wù)云平臺(tái)

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，云計(jì)算伴隨大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生，云計(jì)算的虛擬化、便捷性，降低了用戶對(duì)硬件設(shè)備、軟件設(shè)施的要求，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端，用戶只需通過(guò)瀏覽器跟操作系統(tǒng)便可實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新數(shù)據(jù)的采集。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)快速地搜集互聯(lián)網(wǎng)上各種創(chuàng)新教育信息，構(gòu)建創(chuàng)新教育服務(wù)云平臺(tái)，把握創(chuàng)新教育熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)深入分析挖掘得出最新的發(fā)展趨勢(shì)，為教育部門(mén)、高校、企業(yè)等用戶提供查詢搜索等個(gè)性化的服務(wù)。

3.2 打造創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)新模式

基于大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育模式整合了多方的資源及力量，將創(chuàng)新教育的課程納入人才培養(yǎng)體系，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)用人崗位需求，校企雙方合作制定個(gè)性化的創(chuàng)新教育教學(xué)體系項(xiàng)目，并將創(chuàng)新教育教學(xué)項(xiàng)目上傳云平臺(tái)，整合創(chuàng)新教育資源，完善創(chuàng)新教育課程體系，建設(shè)交流平臺(tái)及人才培養(yǎng)體系，打造專業(yè)化的創(chuàng)新教育平臺(tái)，讓創(chuàng)新教育具備服務(wù)社會(huì)的職能，推動(dòng)創(chuàng)新教育改革。

學(xué)校在跟企業(yè)深度融合中，能夠得到企業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)方面的支持，完成了教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益跟經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)同時(shí)掌握了人才培養(yǎng)的情況，招募優(yōu)秀人才為之服務(wù)，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。教師在創(chuàng)新教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)，促使教師采取新的創(chuàng)新教育教學(xué)組織形式，使用新的教法跟手段，激發(fā)創(chuàng)新性研究，提高其創(chuàng)新教育教學(xué)的水平，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，按照企業(yè)用人崗位的要求，在工作中完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)水平跟創(chuàng)新能力。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)組織新形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)向課內(nèi)外結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。因此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)組織新形式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

3.3.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

打造一體化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師在平臺(tái)上以動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT、文字等多種形式展現(xiàn)核心內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置進(jìn)階練習(xí)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)控件可以便捷地學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，針對(duì)教師在線發(fā)起的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)解答。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、詳細(xì)了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，并且能夠看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍與競(jìng)爭(zhēng)壓力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，平臺(tái)上各種教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)匯總、平臺(tái)使用情況，都為創(chuàng)新教育提供數(shù)據(jù)支撐與科學(xué)決策依據(jù)。

3.3.2 實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育混合教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育使混合教學(xué)成為可能，混合學(xué)習(xí)結(jié)合了多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，因其良好的效果而備受關(guān)注。它將線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、注意力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等學(xué)情出發(fā)，制定出適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)相關(guān)的視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生登錄平臺(tái)觀看并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生再到課堂上進(jìn)行任務(wù)成果展示并答疑解惑。課堂的翻轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)的知識(shí)講授放到課外，課堂變成了師生高效交流的場(chǎng)所。師生角色的翻轉(zhuǎn)，教師更多地是引導(dǎo)學(xué)生如果去學(xué)習(xí)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、問(wèn)題提出者。學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，由傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)變成線上跟線下相結(jié)合的先學(xué)后教，學(xué)生通過(guò)預(yù)先學(xué)習(xí)教師布置的教學(xué)任務(wù)清單，對(duì)重難點(diǎn)及視頻資料的學(xué)習(xí)，再到課堂上提問(wèn)、討論，教師針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解。評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生線上完成網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)后，通過(guò)平臺(tái)檢測(cè)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)并把數(shù)據(jù)反饋給教師，教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)普遍存在的問(wèn)題在課堂上著重講解。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)跟智能終端，突破了時(shí)間地點(diǎn)的限制，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能，利用零散時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供更自主、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

3.3.3 采取形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)改變了教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以采取形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度，更好地彰顯創(chuàng)新教育的的意義與內(nèi)涵。視頻學(xué)習(xí)(30%)+進(jìn)階練習(xí)測(cè)驗(yàn)(20%)+課堂答疑、個(gè)性化學(xué)習(xí)(10%)+作業(yè)(30%)+在線提問(wèn)、討論、互動(dòng)(10%)=100分(滿分)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，還要企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，實(shí)施校企互認(rèn)制度，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，企業(yè)對(duì)員工知識(shí)與技能的需求呈下降趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求卻越來(lái)越高。知識(shí)與技能可以通過(guò)短期的培訓(xùn)與崗位實(shí)踐獲得，然而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)卻需要一個(gè)過(guò)程。創(chuàng)新教育應(yīng)與學(xué)科教育相結(jié)合，納入人才培養(yǎng)體系，利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新教育服務(wù)云平臺(tái)、打造創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)新模式、創(chuàng)新教育教學(xué)組織新形式，使學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)作的規(guī)律與本質(zhì)，增加師生良性互動(dòng)，真正培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)所需要的創(chuàng)新型人才。

[1] 鄭石明.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革:理論與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究,2016(3).

[2] 陳健,張熙倩.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新合作教育[J].教育與職業(yè),2016(10).

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F069

A

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湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”，項(xiàng)目主持人：彭楚鈞。

彭楚鈞(1978-)，女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，講師，研究生，主要從事教育教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方面的研究。