王勇（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

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項(xiàng)目化教學(xué)模式下的分層教學(xué)反思*

王勇
（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

一、項(xiàng)目化教學(xué)

在高職課程與教學(xué)改革中，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)是一種非常普及的模式。趙志群（2003）早就指出，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指“以生產(chǎn)一件具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)[1]?！靶靽?guó)慶（2008）認(rèn)為，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。

高細(xì)明（2013）以高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)了“荔湖咖啡屋經(jīng)營(yíng)與管理“的課內(nèi)貫穿項(xiàng)目，通過(guò)完成“餐飲服務(wù)“，“產(chǎn)品推介“，“活動(dòng)策劃“及“餐廳經(jīng)營(yíng)管理“四個(gè)子項(xiàng)目，使學(xué)生具備從荔湖咖啡屋基層服務(wù)員到總經(jīng)理的職業(yè)能力，另設(shè)“凱旋假日酒店西餐廳經(jīng)營(yíng)與管理“課外項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真實(shí)酒店管理中[2]。該項(xiàng)目的設(shè)置比較明顯地融入了職業(yè)的元素，而且在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠使學(xué)生的人文素養(yǎng)的到相應(yīng)的熏陶。

在高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)是一種改革的積極探索。但是，這種項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該以融合培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)知識(shí)和人文素養(yǎng)，也就是把這兩項(xiàng)作為項(xiàng)目化教學(xué)的“雙核心“，簡(jiǎn)稱雙核心項(xiàng)目化教學(xué)。

二、野雙核心冶項(xiàng)目化教學(xué)的意義

（一）它是一種動(dòng)態(tài)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)嘗試

在現(xiàn)階段，高考成績(jī)還是高校錄取學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)不變，作為高考錄取的“下游”學(xué)校，高職院校的生源素質(zhì)不容樂(lè)觀。就英語(yǔ)而言，大部分學(xué)生具體表現(xiàn)為：已有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄、口語(yǔ)交際能力弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自主學(xué)習(xí)能力低。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得以及英語(yǔ)能力的提高，有其固有的規(guī)律，不能一蹴而就。如果按照其原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，高職的三年只不過(guò)是另外一個(gè)高中三年，而且只會(huì)更糟糕。更為甚者，高考的目標(biāo)已經(jīng)消失，B（A）級(jí)考試無(wú)論從難度上，還是重視程度上，都不可能成為高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。如果沒(méi)有替代性的目標(biāo)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將是散漫的，其效果可想而知。

針對(duì)這些已然存在的問(wèn)題，項(xiàng)目化的教學(xué)應(yīng)該是一種有效的途徑?！半p核心”教學(xué)項(xiàng)目引入了真實(shí)的企業(yè)工作情景，重視口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“實(shí)用為主，夠用為度”的原則；而行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，以及小組合作的學(xué)習(xí)方式將能夠克服高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣差和自主學(xué)習(xí)能力低的問(wèn)題?！半p核心”教學(xué)項(xiàng)目融入了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職場(chǎng)知識(shí)和人文元素，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)確定了新的目標(biāo)。

（二）它體現(xiàn)了企業(yè)及專業(yè)發(fā)展需求

從2009年至今，作者深入十幾家模具、機(jī)電、制藥類(lèi)企業(yè)，為企業(yè)員工講授校企合“雙元制”班級(jí)英語(yǔ)課程超過(guò)200課時(shí)，對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。為了更好地了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求，作者也利用這些機(jī)會(huì)深入訪談和調(diào)研，積累了企業(yè)需求的第一手資料。特別是在制藥企業(yè)中，作者重點(diǎn)走訪并調(diào)研了東港制藥、九洲制藥、司太立制藥、仙琚制藥、車(chē)頭制藥等，這些企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生英語(yǔ)水平要求不盡相同，但是都認(rèn)為高職學(xué)生在工作環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力很重要，并都表達(dá)了一個(gè)共同的愿望：高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力最好能夠與工作實(shí)現(xiàn)“零接軌”。

在此基礎(chǔ)上，作者和同事還深入我院生物與化工學(xué)院，與幾位專業(yè)教師進(jìn)行了深度訪談。他們認(rèn)為，在工作環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)他們專業(yè)畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展頗有益處，對(duì)在高職公共英語(yǔ)基礎(chǔ)階段滲透職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)也都持肯定的態(tài)度。

（三）它彌補(bǔ)了現(xiàn)行高職公共英語(yǔ)教材的不足

作者曾參考了普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材目錄、2011年普通高等教育精品教材目錄，以及高職高專規(guī)劃教材目錄，精心選取了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社等六家知名出版社的6套高職公共英語(yǔ)基礎(chǔ)教材作

為研究對(duì)象，分析其職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)，以了解現(xiàn)行高職公共英語(yǔ)中職場(chǎng)知識(shí)狀況。這六套優(yōu)秀的教材的專家和編寫(xiě)者作了極大的努力，也取得了不錯(cuò)的成就，但還存在一些共同的不足：六套教材涉及職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)最多的是寫(xiě)作部分，其次是聽(tīng)說(shuō)部分，閱讀部分最少；職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)在各個(gè)部分，尤其是閱讀課文中呈現(xiàn)過(guò)于客觀[3]。

“雙核心”教學(xué)項(xiàng)目力求將職場(chǎng)知識(shí)融入到人文素質(zhì)培養(yǎng)的情景中，使學(xué)生能夠在抉擇和沖突的故事中受到體驗(yàn)和熏陶，從而實(shí)現(xiàn)提高職場(chǎng)知識(shí)和應(yīng)用能力的目標(biāo)，所以它能夠彌補(bǔ)教材的不足。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)取得的成績(jī)

（一）項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)了分層教學(xué)中B級(jí)考試通過(guò)率的提升

公共外語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)，在我校已經(jīng)有10多年的歷史；最近三年，經(jīng)過(guò)了各種實(shí)踐和探索，項(xiàng)目化教學(xué)模式取得了比較明顯的成績(jī)。以我校為例，根據(jù)2014-2015學(xué)年第二學(xué)期初統(tǒng)計(jì)，14級(jí)全國(guó)應(yīng)用能力B級(jí)考試初次通過(guò)率約為53.91%，累計(jì)通過(guò)率超過(guò)65%以上。B級(jí)考試通過(guò)率的大幅提升，分層教學(xué)的實(shí)施和完善起到了關(guān)鍵的作用。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)了分層教學(xué)中因材施教的開(kāi)展

項(xiàng)目化教學(xué)模式以學(xué)生的職業(yè)生涯為背景，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目，使公共英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生需求。在此基礎(chǔ)上，還有利于因材施教，對(duì)不同級(jí)別不同專業(yè)的學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索和總結(jié)出來(lái)了一些經(jīng)驗(yàn)：A層學(xué)生基礎(chǔ)比較好，在項(xiàng)目化教學(xué)中，可以注重職場(chǎng)知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重應(yīng)用能力的提升，同時(shí)也為浙江省實(shí)用口語(yǔ)比賽和實(shí)用寫(xiě)作比賽提供人才；B層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，在項(xiàng)目化教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)；C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)基本口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)了分層教學(xué)形成性考核的成熟

在保證滿足基本的分層教學(xué)需求的同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)也進(jìn)行了考核方式的轉(zhuǎn)變：即增加過(guò)程性考核的比重。目前，我校的學(xué)生考核方式最終形成了平時(shí)表現(xiàn)考核（10%），項(xiàng)目考核（20%），口語(yǔ)項(xiàng)目考核（10%）和期末考核（60%）四個(gè)部分。其中項(xiàng)目考核成果形式包括學(xué)生在本學(xué)期根據(jù)項(xiàng)目要求制作的視頻|、音頻、PPT等。在項(xiàng)目化考核中，口語(yǔ)項(xiàng)目測(cè)試，占學(xué)生考核的10%，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力發(fā)展的要求。

四、項(xiàng)目化教學(xué)模式下分層教學(xué)存在的問(wèn)題

在項(xiàng)目化教學(xué)取得了不錯(cuò)成績(jī)的同時(shí)，也暴露出了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了分層教學(xué)的開(kāi)展，亟待相關(guān)部門(mén)和學(xué)院共同解決。

（一）分層教學(xué)不徹底

在最初的設(shè)想中，分層教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是按照各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平和成績(jī)分班。多年來(lái)，教務(wù)部，各分院以及公共外語(yǔ)教研室，一直以學(xué)生高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將同一學(xué)院同一專業(yè)內(nèi)的學(xué)生按照高考成績(jī)進(jìn)行分班，然后開(kāi)展分層教學(xué)。

但近年來(lái)，這種分班辦法面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)院有些專業(yè)存在單個(gè)班級(jí)。由于專業(yè)課排課，以及課程與教學(xué)安排等實(shí)際情況，單個(gè)班級(jí)很難與其他班級(jí)一樣實(shí)行分層。這樣的結(jié)果是，班級(jí)里學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相差很大，沒(méi)有達(dá)到分層的效果，所以在項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)難度很難把握，形成性考核也非常困難。

其次，學(xué)生構(gòu)成的巨大變化，英語(yǔ)高考成績(jī)已經(jīng)不是唯一的衡量。

幾年前，我校學(xué)生大部分是普高學(xué)生，用高考成績(jī)?nèi)〈律雽W(xué)英語(yǔ)考試，是一種有效而簡(jiǎn)潔的方法?，F(xiàn)在我校的學(xué)生來(lái)源已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，自主招生，3+2學(xué)生以及職高學(xué)生已經(jīng)成了我校生源的重大組成部分。而我校分班的依據(jù)仍然未變，普高生的高考成績(jī)，自主招生的英語(yǔ)成績(jī)，以及職高生的高考成績(jī)，是不具備可比性的；他們的考試難度和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以高考成績(jī)不宜再作為分班的有效依據(jù)了。

（二）后B級(jí)狀態(tài)

這是嚴(yán)重干擾分層教學(xué)的另一個(gè)問(wèn)題，也是由于分層分班不徹底帶來(lái)的后續(xù)問(wèn)題。

由于分班不徹底，有些班級(jí)的高考成績(jī)相差巨大。以作者現(xiàn)在任教的制藥某班為例，高考成績(jī)80分以上的有13人，30分以下的有14人，并且還有9人為單考單招學(xué)生。這種分班狀況現(xiàn)在很普遍，任課教師茫然無(wú)措，不知道從何下手；學(xué)生們也無(wú)所適從，一片茫然。

而這還不是最糟糕的問(wèn)題，畢竟在第一個(gè)學(xué)期還有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)：B級(jí)考試。而一旦B級(jí)考試后，學(xué)生們就進(jìn)入了后B級(jí)狀態(tài)。在大一第二學(xué)期，通過(guò)B級(jí)考試的學(xué)生，他們有更高的英語(yǔ)追求，而未過(guò)B級(jí)的學(xué)生，大部分需要額外的基礎(chǔ)輔導(dǎo)。這是一個(gè)分水嶺，在這個(gè)分水嶺之后，受到最大利益?zhèn)Φ氖浅煽?jī)好的學(xué)生。而一旦成績(jī)好的學(xué)生，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和狀態(tài)之后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)就沒(méi)有了。

五、解決方案

既然高考成績(jī)不能作為一個(gè)有效的分班依據(jù)，新生在入學(xué)的時(shí)候，就必須經(jīng)過(guò)有效的入學(xué)分級(jí)測(cè)試，得到相應(yīng)的成績(jī)，作為我校學(xué)生分層教學(xué)的基礎(chǔ)。這是分層教學(xué)的生命線。目前，部分高職院校在分層教學(xué)中采用了高考成績(jī)和入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)作為雙重標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教學(xué)。這樣的分層教學(xué)為后續(xù)的項(xiàng)目化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，這種分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，即可以根據(jù)一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，進(jìn)行班級(jí)之間的微調(diào)：成績(jī)好的學(xué)生可以有上升通道，成績(jī)不足的同學(xué)，可以往B層，甚至C層班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣的動(dòng)態(tài)調(diào)整，也促使學(xué)生產(chǎn)生一定的危機(jī)意識(shí)，能更有效地促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003：144.

[2]高細(xì)明.基于工學(xué)結(jié)合的高職英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)踐——以廣州城建職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：154-156.

[3]王勇.高職公共英語(yǔ)教材職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)評(píng)析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）：80-83.

摘要：作為高職院校一種非常普及的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)也在我校高職公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了試點(diǎn)改革。本文討論了在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，分層教學(xué)遇到的諸多問(wèn)題，并提出了一些解決問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：雙核心；項(xiàng)目化教學(xué)模式；分層教學(xué)；途徑

*揖基金項(xiàng)目銥院1、浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目葉高職公共英語(yǔ)職場(chǎng)知識(shí)與人文素養(yǎng)野雙核心野課堂教學(xué)探索曳淵kg2013822冤袁主持人院王勇遙2、臺(tái)州市2015年度教科規(guī)劃課題葉高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革探索曳淵GG15027冤袁主持人院王勇遙

Abstract:As a common teaching mode in higher vocational colleges, the project-based teaching is carried out in higher vocational public English course in our school. Under the project-based teaching mode, this paper analyzes the problems in stratified teaching and puts forward some effective ways to solve the problems.

Keywords:dual core; project-based teaching mode; stratified teaching; way

作者簡(jiǎn)介：王勇（1981-），男，浙江淳安人，講師，教研室主任，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究，比較教育學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0093-02