黃澤文

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州511483)

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鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行模式研究*

黃澤文

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州511483)

在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，創(chuàng)新型技能人才日益短缺，校企之間的合作也日益緊密?，F(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的新形式。在鏈合創(chuàng)新的理論視角下，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行模式展開相關(guān)研究，探討高校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的角色功能與作用，研究該模式運(yùn)行中的創(chuàng)新之處，為各高校規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供理論參考。

現(xiàn)代學(xué)徒制；鏈合創(chuàng)新；校企合作；運(yùn)行模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，技能型人才日益短缺，企業(yè)與高校的人才培養(yǎng)合作也隨之不斷深入?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高校與企業(yè)依據(jù)自身的實(shí)際情況而實(shí)現(xiàn)的以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為特征的合作模式，是訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)不斷深化發(fā)展的新校企合作形式，是我國經(jīng)濟(jì)與教育改革向縱深化發(fā)展的重要組成部分。

現(xiàn)代學(xué)徒制在國外已有較多成功的發(fā)展模式，如德國“雙元制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、[1]瑞士“三元制”[2]等。據(jù)歐盟2012年的報(bào)告，歐盟在2009年共有現(xiàn)代學(xué)徒370萬人，[3]在27個(gè)成員國中有24個(gè)國家在中等教育階段開展了現(xiàn)代學(xué)徒制。[4]我國現(xiàn)代學(xué)徒制的起步較晚，但發(fā)展較快，受到了政府、學(xué)校、社會的高度重視，是國家職業(yè)教育改革的重點(diǎn)工作之一。國務(wù)院依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢于2005年確定了107所半工半讀試點(diǎn)學(xué)校，成為了我國現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形；2014年2月，由李克強(qiáng)總理主持的國務(wù)院常務(wù)會議第一次從官方層面明確開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；同年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]19號)正式發(fā)布，成為我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段的標(biāo)志；2015年1月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，正式推動試點(diǎn)工作的開展。截至2015年7月，共有1180家單位，其中55家企業(yè)、26個(gè)行業(yè)組織、20個(gè)地級市、510所高職院校和572所中職院校，向教育部申請參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。[5]

現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從校企合作平臺的構(gòu)建、學(xué)習(xí)載體的重建、教學(xué)組織和管理的變革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)聚集以及教學(xué)評價(jià)的文化價(jià)值取向等方面出發(fā)，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的新形式。本文在鏈合創(chuàng)新的理論視角下，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行模式展開相關(guān)研究，探討高校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的角色與功能，研究該模式運(yùn)行中的創(chuàng)新，以為各高校規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供理論參考。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的開展較晚，在本世紀(jì)初才正式有零散的高校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。我國最早試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校為黑龍江省的齊齊哈爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在2003年就開始進(jìn)行準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索；[6]2006年，江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)合作，形成了“定崗雙元制”的人才培養(yǎng)模式；[7]2011年寧波北倉職業(yè)高級中學(xué)試行中職學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)；[8]2010年江蘇新余市政府投資60億元建設(shè)了江西職業(yè)教育園區(qū)，作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地；[9]2012年廣東省的清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)招生。據(jù)相關(guān)研究，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索主要集中于華東和中南區(qū)域，以廣東、浙江、江蘇、湖北和山東為主；專業(yè)分布非常廣泛，共覆蓋了83個(gè)專業(yè)；在招考方式上以招生招工的方式為主，先招生后招工的方式為次，先招工后招生的方式最少。[10]

從現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)情況來看，我國現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)較好的發(fā)展勢頭，高校與企業(yè)的參與度較高，專業(yè)覆蓋較廣，但是仍存在較多的困境與障礙需要解決。如，思想認(rèn)識不夠，相關(guān)保障措施落實(shí)不完善；某些專業(yè)或高校現(xiàn)代學(xué)徒制的報(bào)名人數(shù)低，錄取比例不高；對報(bào)名學(xué)生的限制較多；試點(diǎn)地域過于集中等。

2　鏈合創(chuàng)新理論下的現(xiàn)代學(xué)徒制

2.1鏈合創(chuàng)新的概念

鏈合創(chuàng)新是縱向合作創(chuàng)新的其中一種，是不同企業(yè)之間以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶的多企業(yè)協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新，是指產(chǎn)業(yè)鏈中存在投入產(chǎn)出關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，[11]是一個(gè)聯(lián)系緊密的、交互開放的創(chuàng)新系統(tǒng)，以資源共享、價(jià)值互補(bǔ)為基礎(chǔ)，以最大化產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)福利為目標(biāo)的共生經(jīng)濟(jì)體。鏈合創(chuàng)新是企業(yè)合作創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展。

鏈合創(chuàng)新按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的鏈合模式。按企業(yè)主導(dǎo)作用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為上游企業(yè)主導(dǎo)模式、中游企業(yè)主導(dǎo)模式、下游企業(yè)主導(dǎo)模式；按主體間的主導(dǎo)關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)，可劃分為合作主導(dǎo)型模式、競爭主導(dǎo)型模式；按創(chuàng)新路徑可劃分為橫向縱向、縱向和網(wǎng)絡(luò)狀鏈合模式。[12]

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式的鏈合創(chuàng)新理論解釋

從鏈合創(chuàng)新理論來看，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式屬于合作主導(dǎo)型模式。合作主導(dǎo)型創(chuàng)新模式是以資源互補(bǔ)且市場重合度較低為基礎(chǔ)，以合作為主導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)新模式，合作經(jīng)濟(jì)主體基本不是在生產(chǎn)同一類型產(chǎn)品或服務(wù)，雙方之間的市場競爭度較低。[12]在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式中，高校與企業(yè)不再是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，屬于“生產(chǎn)”高素質(zhì)學(xué)生人才的兩大主體，學(xué)生則屬于高校與企業(yè)共同合作的“生產(chǎn)流水線”上的“產(chǎn)品”。在此條“產(chǎn)品鏈”上，高校為學(xué)生提供理論知識以及文化知識的學(xué)習(xí)，企業(yè)則為學(xué)生提供技能實(shí)踐學(xué)習(xí)，兩大“生產(chǎn)”主體為學(xué)生提供的培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)內(nèi)容均不相同，不存在交叉重復(fù)與競爭，是一種緊密的合作關(guān)系。

2.3鏈合創(chuàng)新理論視角下高校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的角色與功能

2.3.1高校的角色與功能

鏈合創(chuàng)新理論視角下高校位于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)“產(chǎn)品鏈”上的第一個(gè)培養(yǎng)主體，擔(dān)任學(xué)生大學(xué)生活引路者和理論知識培養(yǎng)者的角色。無論高校對學(xué)生采取何種現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生與其他學(xué)生相比較在高校學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間均較短，甚至某部分學(xué)生在學(xué)校的全部時(shí)間都不到一個(gè)學(xué)期。因此，高校在此環(huán)節(jié)中既要承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)課理論的教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)學(xué)生的文化、思想等方面的教學(xué)與培養(yǎng)，重點(diǎn)在于避免讓高校的學(xué)習(xí)與生活成為了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)中可有可無的環(huán)節(jié)。此外，由于學(xué)生的特殊性，要求高校在教學(xué)方式與培養(yǎng)方式要與其他學(xué)生不一樣，要采用新的、高效率的培養(yǎng)方式，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)完成相對應(yīng)的任務(wù)。

2.3.2企業(yè)的角色與功能

企業(yè)處于現(xiàn)代學(xué)徒制“產(chǎn)品鏈”上的第二個(gè)培養(yǎng)主體，擔(dān)任學(xué)生接觸社會的引路者和技能實(shí)踐培養(yǎng)者的角色。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式中主要承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的大部分時(shí)間均待在企業(yè)當(dāng)中，在企業(yè)中擔(dān)任著雙重的角色，既是企業(yè)的員工，要嚴(yán)格按照企業(yè)的上班時(shí)間、規(guī)章制度開展工作；同時(shí)又是企業(yè)中的學(xué)徒，在師傅的帶領(lǐng)下在企業(yè)中上崗工作，一邊工作一邊將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。因此學(xué)生在企業(yè)中既要學(xué)習(xí)又要工作。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企鏈合創(chuàng)新具有創(chuàng)新活動共鏈性的特征，高校與企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)都存在“投入”與“產(chǎn)出”關(guān)系的關(guān)聯(lián)主體，高校與企業(yè)均處于鏈合創(chuàng)新“產(chǎn)業(yè)鏈”的核心位置，其中任何一個(gè)主體的創(chuàng)新行為均對另一主體產(chǎn)生較大的影響，即具有較大的聯(lián)動作用。

2.4現(xiàn)代學(xué)徒制校企鏈合創(chuàng)新的作用

2.4.1有利于校企資源的優(yōu)化配置

高校與企業(yè)擁有不同的優(yōu)勢資源，高校擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，在專業(yè)理論創(chuàng)新與高校思想、文化知識培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢；企業(yè)則在技能實(shí)踐與創(chuàng)新上具有較強(qiáng)的優(yōu)勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企鏈合創(chuàng)新是把高校與企業(yè)的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)，讓學(xué)生從進(jìn)校到離校的這段時(shí)間中實(shí)現(xiàn)理論與技能實(shí)踐的雙重培養(yǎng)，大大提高人才培養(yǎng)的效率，提升人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。

2.4.2有利于克服主體單獨(dú)創(chuàng)新存在的障礙

高?；蚱髽I(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新的最大障礙就是成本太高以及風(fēng)險(xiǎn)過大，現(xiàn)代學(xué)徒制校企鏈合創(chuàng)新可讓高校與企業(yè)在合作期間建立成本分擔(dān)和風(fēng)險(xiǎn)分散機(jī)制，讓企業(yè)和高校更好地發(fā)揮比較優(yōu)勢，進(jìn)行更好的科學(xué)分工，以克服成本和風(fēng)險(xiǎn)這一普遍問題。

3　鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企鏈合創(chuàng)新是屬于一種傳導(dǎo)性機(jī)制，在合作雙方之間會產(chǎn)生鏈合效應(yīng)，以達(dá)到促進(jìn)合作方式升級、提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的目的。校企鏈合創(chuàng)新包括創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新動力、創(chuàng)新機(jī)制三個(gè)方面。

3.1創(chuàng)新內(nèi)容

校企鏈合創(chuàng)新的創(chuàng)新內(nèi)容包括招生方式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、以及校企合作方式創(chuàng)新。招生方式創(chuàng)新是近年來我國高考改革中的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)代學(xué)徒制是高考招生方式改革中的重要突破；在人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新上，現(xiàn)代學(xué)徒制要求高校對該部分學(xué)生的培養(yǎng)需要與企業(yè)一起合作，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間從高校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，高校為學(xué)生提供理論和文化知識的培養(yǎng)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐技能的培養(yǎng)；在教學(xué)方式創(chuàng)新上，由于學(xué)生在校的時(shí)間有限，既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要學(xué)習(xí)文化知識，因此必須要求高校在教學(xué)方式上有所突破，合理編排課程的上課時(shí)間以及考試方式，提高教學(xué)效率；在校企合作方式創(chuàng)新方面，現(xiàn)代學(xué)徒制是繼頂崗實(shí)習(xí)、訂單班、建立實(shí)踐基地校企合作方式后的重大校企合作突破，在此合作方式下，高校與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。

3.2創(chuàng)新動力

創(chuàng)新動力包括改革推動力和需求拉動力。改革推力是指在高考改革的大環(huán)境下，高校招考方式的創(chuàng)新、多元化成為了高考改革的重點(diǎn)之一。改革推動可以促進(jìn)校企鏈合創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展，延長高考改革的生命周期?，F(xiàn)代學(xué)徒制招考方式在高考改革的推動之下會繼續(xù)向前發(fā)展，并會在未來衍生出多元化的招考方式。創(chuàng)新動力中的需求拉動力是指企業(yè)要在激烈的市場競爭中獲勝，則必須提高自身的技術(shù)含量，招納更多高技術(shù)的人才。企業(yè)對高技術(shù)人才的渴求是形成現(xiàn)代學(xué)徒制鏈合創(chuàng)新的重要拉動力，形成校企無縫隙合作，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)，使人才的技能更契合企業(yè)的需求。

3.3創(chuàng)新機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的鏈合創(chuàng)新機(jī)制包括傳導(dǎo)機(jī)制與保障機(jī)制。傳導(dǎo)機(jī)制是指不同的經(jīng)濟(jì)主體之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制，主要發(fā)生在產(chǎn)業(yè)鏈縱向的環(huán)節(jié)中，通過本機(jī)制，產(chǎn)業(yè)鏈中的創(chuàng)新會沿著產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行傳導(dǎo)，讓創(chuàng)新達(dá)到一種縱貫產(chǎn)業(yè)鏈的效果。[12]現(xiàn)代學(xué)徒制的傳導(dǎo)機(jī)制屬于雙向傳導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生理論知識中所產(chǎn)生的創(chuàng)新理論、創(chuàng)新知識、以及創(chuàng)新方式均會沿著“產(chǎn)業(yè)鏈”傳導(dǎo)到企業(yè)當(dāng)中，更新企業(yè)的技能技術(shù)；同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能時(shí)產(chǎn)生的技能創(chuàng)新也會反向傳導(dǎo)給高校，更新專業(yè)理論知識。

現(xiàn)代學(xué)徒制的保障機(jī)制包括成果共享機(jī)制與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制。成果共享機(jī)制是指高校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下產(chǎn)生的理論創(chuàng)新成果與技能創(chuàng)新成果等均可相互分享，有利于增強(qiáng)高校與企業(yè)的參與積極性，又有利于促成理論創(chuàng)新與實(shí)踐技能創(chuàng)新的融合，提高科技創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化率。風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制是指在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中高校與企業(yè)共同承擔(dān)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)，這不僅可以分散風(fēng)險(xiǎn)，又利于雙方之間建立一榮俱榮、一損俱損的利益共同體，能有效降低創(chuàng)新失敗率與創(chuàng)新成本。

4　鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展方向

4.1完善現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的相關(guān)保障

我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展較晚，在各個(gè)方面的保障均沒有完全到位，因此在后續(xù)的發(fā)展過程中要逐步完善相關(guān)的保障。在人員配置方面，現(xiàn)今企業(yè)導(dǎo)師的選取、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等均沒有相對應(yīng)地落實(shí)，存在大量的制度空缺，急需完善。此外，政府對現(xiàn)代學(xué)徒制的支持力度總體有限，除政策上大力主推外，在經(jīng)費(fèi)的保障上明顯不足。經(jīng)費(fèi)保障和企業(yè)以及高校推動現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的重要舉措，因此政府應(yīng)逐步落實(shí)對企業(yè)、高校的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

4.2加強(qiáng)高校與企業(yè)的深度鏈合

現(xiàn)今我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高校與企業(yè)的合作程度仍然較淺，停留于表面的合作形式，未能真正實(shí)現(xiàn)深度的鏈合。因此，在后續(xù)的合作過程中，高校與企業(yè)的合作深度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)技術(shù)、核心理論與技能等方面的創(chuàng)新應(yīng)加強(qiáng)合作。

4.3加強(qiáng)企業(yè)的主體地位

現(xiàn)今在我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)的主體地位不夠明顯，往往會“淪為”校企合作中的附屬品；功能作用不夠彰顯，沒有真正實(shí)現(xiàn)技能實(shí)踐的主體功能。因此，企業(yè)要加強(qiáng)其在合作過程中的主體地位，把“被動”合作轉(zhuǎn)化為“主動”合作，多參與人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)中，將“配合”學(xué)校完成工作的局面轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校共同完成相關(guān)培養(yǎng)工作。

4.4明確“學(xué)徒”身份

“學(xué)徒”在我國的發(fā)展過程中一度被作為是地位低、薪酬低、福利低的工作崗位，在大多數(shù)家長的心中，“學(xué)徒”的工作性質(zhì)、地位、福利待遇都很差。因此，高校、企業(yè)以及政府等應(yīng)該向社會明確界定好現(xiàn)代學(xué)徒制中的“學(xué)徒”與傳統(tǒng)“學(xué)徒”的區(qū)別。此外，企業(yè)在設(shè)定學(xué)徒工作崗位、工作內(nèi)容以及技能培訓(xùn)時(shí)也要作一明確的身份界定。

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Research on Operation Pattern of Modern Apprenticeship System Based on Vertical Cooperative Innovation

HUANG Zewen

(Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

In the process of continuous economic development, innovative skilled personnel is growing shortage, cooperation between schools and enterprises are also increasingly close. Modern Apprenticeship around people's overall development and sustainable development, and to further deepen the reform of engineering conjunctions talent training model, is a traditional apprenticeship into the schooling factor as a career education, is a new form of cooperation between schools and enterprises in vocational education. In the coupling innovative theoretical perspective, the paper researched operation mode of the modern apprenticeship and role and function a of universities and enterprises in the modern apprenticeship, and innovation of the operation mode , in order to supply theoretical reference for university to standardized modern apprentice .

modern apprenticeship system; vertical cooperative innovation; school-enterprise cooperation; operation pattern

2016-06-28

廣東省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制招生制度改革的研究與實(shí)踐”

黃澤文(1987—)，男，碩士研究生。

G712

A

1672-1950(2016)03-0017-05