鐘　嵐

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510300)

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大學英語課堂教學實踐探索*
——基于教育生態(tài)學“教育適應(yīng)自然”規(guī)律

鐘嵐

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東廣州 510300)

以“教育適應(yīng)自然”規(guī)律和“自主學習”理論為基礎(chǔ)，對大學英語課堂教學實踐進行初步探索。全文分兩部分，第一部分為理論背景和本文觀點，闡述了“教育適應(yīng)自然”規(guī)律在大學英語教學實踐中的具體體現(xiàn)，并對教師和學生的角色提出了一個新的理念。第二部分為教學實踐過程和效果分析，闡述了以此規(guī)律為指導的大學英語教學實踐的基本思路和理念，并以兩個具體案例加以詳述，最后分析教學效果。教學實踐結(jié)果證明，基于“教育適應(yīng)自然”規(guī)律的大學英語教學對激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語學習能力起到積極的效果。

“教育適應(yīng)自然”規(guī)律；自主學習；教師積極性介入；教學實踐

1　研究背景和理論依據(jù)

1.1“教育適應(yīng)自然”規(guī)律

“教育適應(yīng)自然”規(guī)律首先由17世紀卓越教育家夸美紐斯提出,是貫串他整個教育理論體系的一條根本的指導性原則。在他的教學論體系中，他提出了一系列的教學工作的原則，這些原則都是以“遵循自然”原則為基礎(chǔ)?？涿兰~斯認為教育應(yīng)依據(jù)人的自然本性和身心發(fā)展規(guī)律進行。他指出，教師是自然的仆人而不是自然的主宰；其職責在于栽培而不是改變；如果他發(fā)現(xiàn)某學科不適合某學生的天性稟賦, 他就不應(yīng)該強迫他去學習該學科，即要讓每個人都順著他天生的傾向去發(fā)展。他認為人有很大的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵是通過教育的力量，使人得到發(fā)展的機會和動力，而這教育不能靠強迫和勉強，必是“憑借自然的本能，迅捷地、愉快地去達成。”夸美紐斯[1]提出的一些原則包括如：“自然遵守適當?shù)臅r機”，說明教育需遵循適當?shù)臅r機；“自然選擇一個合適的物件去動作，或是先把它加以合適的處理，使它變得合適”，說明教育需要先激發(fā)教育對象的學習欲望，然后再去進行教育；“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內(nèi)發(fā)的”，說明教育要激發(fā)學生內(nèi)在的學習悟性，“知識的根芽”，如此，他們的能力能夠得以發(fā)展[1]。

國內(nèi)學者對“教育適應(yīng)自然”規(guī)律的研究有一些，如晏小敏等[2]、劉穎[3]、儀淑麗等[4]、傅寶英[5]等。他們的研究多從研究夸美紐斯的“教育適應(yīng)自然”規(guī)律的內(nèi)涵詮釋和教學啟示方面進行的研究，而缺乏該規(guī)律在具體教學實踐中的應(yīng)用研究。

1.2自主學習的研究

國內(nèi)外對自主學習相關(guān)研究已有不少。Dickinson 提出“自我教育”( self- instruction) 的概念，認為, 由于實際需要、個體差異、教育目標、學習動機和學會學習的原因而很有必要培養(yǎng)獨立的學習技能[6]。國內(nèi)學者也已達成共識：大學英語教學改革要遵循“以人為本” 的原則。同時，研究者也意識到教師在培養(yǎng)學生自主學習能力中發(fā)揮著不可忽視的作用。Wenden[7]指出，教師要真正有效培養(yǎng)學習者的自主性, 關(guān)鍵要在教學實踐中探究: 如何利用各種有利因素, 為學習者創(chuàng)造自主學習的最佳環(huán)境, 提供自主學習所需要的條件; 如何幫助學習者采用科學有效的學習策略、樹立正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)積極的學習動機以及自尊。何曉東[8]、江慶心[9]等認為，學習者自覺積極地參與學與用的語言實踐過程, 是其掌握語言知識和提高語用能力的重要條件；而教師應(yīng)當成為學生的幫助者、合作者和監(jiān)督者,教師需要認識到, 教師合理有效的介人, 是促使學習者自主的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的重要且必要的條件, 是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提。

1.3“自主學習”與“教育適應(yīng)自然”及教師的作用

“自主學習”、“以人為本”、“自我教育”，其實質(zhì)已體現(xiàn)出教育中的“自然”的屬性?！敖逃m應(yīng)自然”離不開學生的“自主學習”，而學生的“自主學習”也應(yīng)遵循“教育適應(yīng)自然”規(guī)律。教師的作用在于通過合理有效的介入，幫助學生真正自主學習適宜于他們自身的學習內(nèi)容，幫助他們學習能力獲得提高。

在本研究中，“教育適應(yīng)自然規(guī)律”一方面體現(xiàn)在針對不同個體的英語學習者，遵循他們的英語水平差異和個體差異，分析他們所缺乏的“養(yǎng)分”、以及他們的發(fā)展特點，制定針對不同的英語學習者的學習能力的培養(yǎng)方法。另一方面，對不同的英語學習者的學習要求和目標不統(tǒng)一要求，而是順其自身需要、自身特點和其潛力，達到一個適合其自身的英語學習的發(fā)展速度和目標。第三，我們提供給學生一個寬松、自由和探索的英語學習的空間，使他們在探索中領(lǐng)悟到英語學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的英語學習潛力，產(chǎn)生主動學習英語的動力。

2　教學實踐

2.1基本思路和理念

在“教育適應(yīng)自然規(guī)律”的生態(tài)教育理念指導下，我們對教師和學生的角色提出了一個理念。我們認為，英語的教與學的過程應(yīng)該是以學生的自主學習實踐、學習體驗和探索、以及對英語的具體應(yīng)用為核心，教師則主要起著引導作用，通過對學生的學習加以各種不同方式的積極介入，圍繞學生的學習需求而提供服務(wù)，為學生答疑解惑提供必要的知識儲備，促進學生不斷提高英語學習能力和應(yīng)用能力。

具體而言，教師的積極性介入包括：對待學生英語學習中的錯誤的積極態(tài)度(消除學生對錯誤的恐懼心理)；語言學習的普遍特點及特有的學習方法；語言基礎(chǔ)知識的學習引導；學生選擇自主學習材料的引導；學生自主學習過程中的其它積極介入：點撥、提示、鼓勵、認可等。

學生的自主學習有以下方面：積極參與學習的思維活動，而非被動聽老師講解；積極主動地利用各種英語詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等自主學習；與同學共同學習、討論及向老師探討疑問和困惑等；逐步地自主安排學習、制定學習目標和學習計劃、自主選擇學習材料、以及對自己的學習情況進行自我評價，尤其是在對英語學習的領(lǐng)悟和進步方面的自我反思。

2.2教學實踐案例

2.2.1案例一：第一次課

第一次課很重要。通過第一次課，你要激發(fā)起學生對英語的興趣和信心，讓學生看到他們學英語的希望，產(chǎn)生學習欲望，這樣，他們才會更主動地投入到英語學習之中。你還要注意了解到學生的基本情況，大致英語基礎(chǔ)，對英語學習的興趣，以便有針對性地設(shè)計課堂教學。

在第一次課，首先，應(yīng)遵循語言學習的一個基本生態(tài)規(guī)律，即語言的學習和運用必須要有語境為基礎(chǔ)。那么，從第一次課開始，給學生營造一個英語語言環(huán)境。第一次課上就給學生定下一個基調(diào)，用英語作為主要的課堂用語媒介。當然，視學生水平，可適當增加中文解釋。

其次，第一次英語課意味著與學生初次見面，我們可以選擇自我介紹這樣一個話題加以拓展教學。自我介紹是一個基本的社交功能，不論是在日常生活中結(jié)識新朋友，還是在商務(wù)交往中初次見面，都會需要向?qū)Ψ浇榻B自己，有時也會需要向?qū)Ψ皆儐栂嚓P(guān)問題。自我介紹與學生生活息息相關(guān)，學生有話可說，也會是學生感興趣的話題。更重要的是，通過這次課，要幫助他們發(fā)現(xiàn)原來英語是可以實際來應(yīng)用的，而且原來應(yīng)用英語也不是那么難的。

第三，課堂活動具體環(huán)節(jié)的設(shè)計也很重要。

第一步，教師進入課堂，與學生打招呼，自然進入自我介紹環(huán)節(jié)。其間積極與學生互動，比如介紹到興趣愛好時，可以叫同學們猜，調(diào)動學生的積極參與。然后，教師又可以問回學生有什么樣的興趣愛好，學生則可以用上老師才用過的表達興趣愛好的英語來講述自己的愛好，有時老師可以重述自己的愛好，以便學生模仿使用其中的表達。學生不會用英語表達的興趣，如打網(wǎng)球，也鼓勵學生用漢語，然后再大家一起幫助他，告訴他對應(yīng)的英語是什么，也鼓勵大家查字典。允許學生有不會的地方，允許學生犯錯，學生因此敢于在課堂上分享自己的看法，在分享的同時便實際體驗到某些表達的應(yīng)用了。而對于全班同學而言，在經(jīng)過不同的學生分享自己的興趣愛好之后，相應(yīng)的表達開始映入他們的腦海。這樣的一個過程的設(shè)計符合外語習得的規(guī)律和特點。教師并不是在教他們怎么說，而是在實際的溝通對話(語言環(huán)境)中，他們接觸到足夠的語言輸入后(語言表達通過聽而進入到大腦)，再嘗試語言輸出(語言表達通過說而得到實踐應(yīng)用)，從而習得語言。

第二步，由自我介紹環(huán)節(jié)大家實踐體驗的感受為線索，啟發(fā)學生思考自己是否具體學會了一些表達，是怎么學會的，由此引出語言學習的特點的話題。學生承認，在之前的教學環(huán)節(jié)中，雖然他們基礎(chǔ)很差，但他們學會了一些自我介紹的常用表達，他們運用了英語語言這個媒介，達到溝通交際的功能。而且，這一切在不知不覺中就發(fā)生了。原來說英語并不是那么難。通過這個環(huán)節(jié)，引導學生意識到語言學習的過程要有語言環(huán)境和大量的語言輸入為基礎(chǔ)，而且語言在實際運用中體現(xiàn)出語言的價值，幫助他們意識到要去實際應(yīng)用英語。

2.2.2案例二：英語請柬的閱讀與寫作

課前，教師要求學生以小組為單位收集一些英文請柬，并上傳到網(wǎng)上，并思考什么場合我們會用到請柬。課上，先進行熱身、討論活動，就請柬的使用場合發(fā)表各自的看法，鼓勵發(fā)言，不會用英語就用中文，教師用英文重述。圍繞內(nèi)容為中心，引起大家的興趣，同時不知不覺中獲得了語言的輸入。

熱身活動之后，進入主題。大家分小組進行課堂活動，選兩到三個英文請柬閱讀和比較，鼓勵他們用英語，但也允許中英文夾雜，甚至用中文，以激勵學生參與。提示學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，比如中文請柬，我們會關(guān)注其中的哪些內(nèi)容，會要認識請柬上的每一個字、每一個措辭嗎？答案是否的，我們只關(guān)注一些關(guān)鍵信息。所以，引導學生不要被一些生詞所嚇，而是去尋找那些關(guān)鍵信息就可以了。涉及到關(guān)鍵信息的單詞就有必要理解清楚其含義，比如，幾月幾日，上午、下午這一類的詞。如此，讓學生產(chǎn)生“尋找關(guān)鍵信息點”這樣的思路。一個請柬的要素就在他們對關(guān)鍵信息點的查找過程中逐漸浮出。接著教師引導大家理清這些要素，歸納到一句話，就是“誰邀請誰在什么時間什么地點參加什么活動，如何回復”。

關(guān)鍵信息點找到之后，接著提出另一個問題，“這些關(guān)鍵點是怎么表現(xiàn)出來？如果要你寫這請柬，你可以從現(xiàn)有的范例中學到哪些表達？是不是有什么固定的格式呢？”。引導學生通過實例進一步探索。教師在課堂巡視，與學生互動，及時引導和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)英文請柬的模版，并鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)不同的模版，不同模版的措辭?；顒咏Y(jié)束，教師引導學生一起總結(jié)英文請柬的常用模版，給出一些常用詞匯，并帶領(lǐng)學生朗讀這些單詞，幫助記憶。

由于請柬是日常社交和日后工作中都有可能接觸到的東西，大家還比較有興趣，同時，通過教師的啟發(fā)學生能夠繞過一些生詞而找到請柬中的有用信息，繼而再比較和模仿著填寫請柬信息，不免內(nèi)心獲得一種滿足感和成就感，長久以來學習英語的挫敗感開始動搖。

在整堂課的過程中，教師引導學生參與其中，積極探索和發(fā)現(xiàn)。通過英文請柬的讀與寫，幫助學生理解到語言的信息傳遞功能和社交功能，也因而調(diào)動了他們的積極性。

2.3課外拓展與自主學習

在課堂上能很好地調(diào)動學生學習英語的興趣，幫助她們學到一些學習方法，找回一點信心，這便為他們課外的拓展學習打下心理基礎(chǔ)。當學生主動想學的時候，她們才會投入時間和精力于其中，自主學習、課外拓展學習才有可能發(fā)生。

教師的引導作用，一方面在于給學生引導挑選合適的學習網(wǎng)站和學習內(nèi)容，另一方面在于給學生答疑解惑，給予學習方法的指點。當今社會網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，可以滿足不同教師和學生的個性化需求。在一次課間休息時，教師有意給學生放了一個網(wǎng)易公開課的奧蒂斯藝術(shù)設(shè)計學院的公開課《畫室課堂演示》，他們看得很感興趣，因為跟他們的專業(yè)相關(guān)，而且有中英文字幕。給他們放這個的意圖，在于讓他們發(fā)現(xiàn)，在具體語境中的語言文字，理解起來容易許多，而且往往關(guān)鍵詞經(jīng)常會重復出現(xiàn)，只要自己有意去注意這些英語的表達，不知不覺中就能學到了。因此鼓勵他們通過各種資源，去接觸英語材料，既拓展了自己的視野，又學到了英語。鼓勵他們，多了英語這個語言工具，他們可以查閱更多的外國資料，有助于他們的專業(yè)發(fā)展。給學生推薦的資源有可可英語網(wǎng)站，開言英語微信公眾號，喜馬拉雅電臺的英語節(jié)目等。語言這東西在不同語境中聽多了，慢慢就印在腦中了。

2.4教學效果

一方面，對于那些愿意學的，上課有聽的學生而言，這樣的一個教學模式激發(fā)了他們的一些興趣，使他們感受到了一些英語學習的方法，觸動了他們內(nèi)心的一種學習主動性，也讓他們體驗到了英語學習中的一點自信，看到了一些希望。這點點自信和希望對他們而言卻也許意味著一個轉(zhuǎn)折，他們會由對英語學習的完全的放棄而開始有所投入，有的學生也許從此有了改變。另一方面，對于那些對英語毫無興趣，上課人在心不在的學生，可以說是真的看不到什么效果。這些學生大概就屬于夸美紐斯所說的“不適合學生的天性稟賦”的這樣一個范疇的了吧。從“教育適應(yīng)自然”的角度來看，也許我們對這一部分學生可以多一份寬容，或者給予他們另一些可能的選擇。

[1] 夸美紐斯．大教學論[M]． 傅任敢，譯．北京: 教育科學出版社，1999:248-249.

[2] 晏小敏.教育適應(yīng)自然教育思想解析[J]. 高校教育管理,2013,7(1)：116-120.

[3] 劉穎. 論夸美紐斯在教育史上的理論貢獻[J].黑龍江教育學院學報,2009,28(9): 24-27.

[4] 儀淑麗，左小文. 夸美紐斯的自然適應(yīng)性原則及其啟示[J]. 福建教育學院學報， 2003 (1):63-64.

[5] 傅寶英. 簡評夸美紐斯“教育適應(yīng)自然”的教育原則[J]. 當代教育論壇. 2003(4): 43-44.

[6] Dickinson L. Self - instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996:15-18.

[7] Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy[M]. London: Prentice Hall, 1998:15-18.

[8] 何曉東. 國內(nèi)自主英語學習研究中的若干問題[J]. 外語界, 2004(4):10-14.

[9] 江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J]. 外語界, 2006(2):10-15.

Teaching Practice of College English Classes——Based on the Ecological Education Principle of “Education Should Adapt to Nature”

ZHONG Lan

(Guangdong Industry Polytechnic, Guangzhou 510300,China)

Based on the principle of “education should adapt to nature” and the theory of “Self-regulated Learning”, this paper made a preliminary research on the teaching practice in college English. This paper was divided into two parts, the first part was main points and theoretical background that described the concrete reflection of the principle in the real practice of college English teaching and putted forward a new interpretation of the roles of the teacher and students. The second part was the teaching practice process and effect analysis that described the basic ideas and concepts of college English teaching practice that guided by the principles, and described with two specific cases in detail, finally analyzed the teaching effect. The results showed that college English teaching based on the principle of “education should adapt to nature” has a positive effect on stimulating students’ interest and improving their learning ability.

education should adapt to nature; self-regulated learning; teachers’ effective intervention; teaching practice

2016-06-23

2013年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目(JG201359)

鐘嵐(1970—)，女，副教授，碩士。

G712

A

1672-1950(2016)03-0035-04