吳鵬（內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010）

?

淺談免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同及影響

吳鵬
（內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010）

摘要：英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度對(duì)英語(yǔ)師范生的從教信念、職業(yè)取向有著最為直接的影響。然而，現(xiàn)階段免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同卻存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在在一定程度上不利于教師水平的進(jìn)一步提高。本文從教師職業(yè)認(rèn)同理論的內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及對(duì)策等諸多內(nèi)容，旨在進(jìn)一步提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，提高教師水平。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教師職業(yè)；認(rèn)同危機(jī)

Abstract:The identity of English majors in normal institutes on the profession of teacher has a direct influence on their teaching beliefs and career orientation. However, there are some problems with the identity of free normal students, which hinders the improvement of the teaching ability of teachers. On the basis of the connotation of teachers' professional identity theory, this paper systematically describes the present situation and countermeasures of teachers' professional identity, in order to further improve the teacher's professional identity and the teaching ability of normal students.

Keywords:free normal students; teacher profession; identity crisis

教師教育直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著民族興旺之大計(jì)。想要將師范生培養(yǎng)為一名優(yōu)秀的教師要經(jīng)歷無(wú)數(shù)的考驗(yàn)。而教師職業(yè)認(rèn)同則是貫穿于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的最為核心的要素。雖然近年來(lái)，我國(guó)教師職業(yè)教育水平引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，但是探討效果仍然不容樂(lè)觀。

一、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)各院校的免費(fèi)師范生存在普遍缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題，該問(wèn)題已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。師范生與教育行政部門(mén)之間形成的雙向選擇、自主擇業(yè)起源于2005年。該模式的成立是造成我國(guó)各院校免費(fèi)師范生缺乏必要的從教意識(shí)和職業(yè)意識(shí)的主要原因。師范院校在不斷“異化”師范教育的過(guò)程中也在一定程度上弱化了教師職業(yè)培養(yǎng)的方式，不利于各院校打造自身鮮明的辦學(xué)特色。在現(xiàn)實(shí)中，各院校的師范生想要獲得教師資格非常容易，一方面要具備普通話(huà)等級(jí)測(cè)試，另一方面要擁有教育實(shí)習(xí)鑒定表，這就給學(xué)生們?cè)斐闪诉@樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為只要獲得了教師資格證就是一名職業(yè)教師了，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)從客觀上降低了我國(guó)各院校免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，各院校免費(fèi)師范生在入學(xué)之初有將近一半以上的人數(shù)愿意從事教師職業(yè)，而到了臨畢業(yè)的時(shí)候，愿意從事教師職業(yè)的人數(shù)就只有不到25%的人，從這個(gè)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同普遍偏低。[1]由于師范生缺乏必要的執(zhí)業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中難以幸存下來(lái)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，還會(huì)降低我國(guó)教育教學(xué)水平，給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)阻礙作用。

二、免費(fèi)師范生缺乏職業(yè)認(rèn)同的主要原因

（一）師范生缺乏必要的任教意識(shí)

任教意識(shí)的缺乏是多種原因造成的，包括教學(xué)模式的陳舊和教學(xué)理念的落后等等。[2]一般情況下，絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之后的一段時(shí)間才會(huì)逐步產(chǎn)生職業(yè)教育認(rèn)識(shí)。由于受諸多因素的影響，例如招生數(shù)、報(bào)考數(shù)等等，使得很多學(xué)生在選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的時(shí)候違背了自己的心愿，學(xué)生在報(bào)考的過(guò)程中，主要是以專(zhuān)業(yè)是否是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后能否順利找到工作為目標(biāo)。自恢復(fù)高考后，我國(guó)絕大多數(shù)的師范大學(xué)、師范學(xué)院、師范專(zhuān)科學(xué)校都以教師教育為主要培養(yǎng)目標(biāo)，然而，從我國(guó)高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校的情形來(lái)看，真正愿意從事教師職業(yè)的學(xué)生少之又少，只占所有教師的少部分，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，很多師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。由于職業(yè)信念淡泊，且缺乏穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致畢業(yè)生在在校學(xué)習(xí)期間很容易改變自己的職業(yè)認(rèn)同，因此，各院校應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾年時(shí)間，幫助其樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感，提高其職業(yè)認(rèn)同意識(shí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）沒(méi)有形成科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制

具體來(lái)說(shuō)，師范生職業(yè)認(rèn)同的缺失主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從教師層面來(lái)看，很多高師院校為了實(shí)現(xiàn)院校的轉(zhuǎn)型，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，功利性非常強(qiáng)。學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)在日常的教學(xué)管理過(guò)程中也沒(méi)有遵循《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》，忽視了院校的教師教育、教師專(zhuān)業(yè)化高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，忽視了教師教育領(lǐng)域的問(wèn)題解決。[3]其次，從學(xué)校層面來(lái)看，高師院校在教師教育類(lèi)課程的整合和構(gòu)建的過(guò)程中，沒(méi)有形成一定的關(guān)系鏈，特別是在心理學(xué)、教育學(xué)等課程的設(shè)置方面。不僅如此，其在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)研究等方面也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的有效對(duì)接，不利于免費(fèi)師范生教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。最后，“職前培養(yǎng)”和“職后培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合的教師教育一體化的機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái)，導(dǎo)致各階段教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的生態(tài)鏈，這也是免費(fèi)師范生缺乏職業(yè)認(rèn)同的主要原因之一。

（三）沒(méi)有形成科學(xué)的職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失也直接影響著我國(guó)高校免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同程度。《教師資格條例實(shí)施辦法》條例中只要求了申請(qǐng)教師資格的申請(qǐng)人具備一定的學(xué)歷要求，而沒(méi)有明確地規(guī)定教師資格考試和試用等內(nèi)容。國(guó)外的一些國(guó)家對(duì)申請(qǐng)教師資格者給予了比較嚴(yán)厲的審查，其中包括資格審查、知識(shí)技能考試、教學(xué)實(shí)踐能力等等，除此之外，發(fā)達(dá)國(guó)家還嚴(yán)格規(guī)定了教師的試用制度。[4]大家可以想象，如果一個(gè)教育者在從事教育工作的時(shí)候缺乏必要的任教意識(shí)，各種資質(zhì)參差不齊，那么他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中是很難勝任教師工作的。雖然，現(xiàn)階段我國(guó)規(guī)定從事教育工作的工作者應(yīng)當(dāng)具備教師資格證書(shū)，但是，在新課程改革不斷深入的今天，其仍然難以適應(yīng)教育教學(xué)工作，難以滿(mǎn)足教育教學(xué)工作的發(fā)展需求。為了改變這種現(xiàn)狀，我國(guó)相關(guān)部門(mén)制定了非常嚴(yán)格的教師崗位準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，出臺(tái)了相關(guān)的政策，例如《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等等。

三、免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的提高

免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同直接關(guān)系著免費(fèi)師范生的發(fā)展方向，發(fā)展?fàn)顩r，因此，相關(guān)部門(mén)必須采取多種辦法切實(shí)提高免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，想要提高免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同應(yīng)當(dāng)從三方面入手，一是充分發(fā)揮教育敘事啟迪作用。二是充分發(fā)揮教師職業(yè)的社會(huì)屬性。三是發(fā)揮教師資格的約束性。只有將這三點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感才能夠提升上去。

（一）充分發(fā)揮教育敘事的啟迪作用

對(duì)于那些缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，良好的教育敘事能夠幫助其樹(shù)立一定的職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)敘述教育主體的故事，詳細(xì)的描繪教育事件，能夠詮釋教育行為以及教育活動(dòng)，這種方式能夠以講故事、敘事的方式幫助教育主體理解和解釋教育行為。運(yùn)用上述方法培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的告訴師范生什么是教育、教育應(yīng)該怎么做，而是通過(guò)講述一些真實(shí)的故事，帶領(lǐng)師范生去尋求教育的真正含義，去發(fā)掘教育潛藏的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，將自身的價(jià)值觀、職業(yè)觀和責(zé)任感同教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，從而形成穩(wěn)定的職業(yè)特征。可以說(shuō)，教育敘事方式的應(yīng)用能夠幫助免費(fèi)師范生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)知識(shí)同學(xué)生的情感教育、情感態(tài)度有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教育敘事功能的充分發(fā)揮。

（二）充分發(fā)揮教師職業(yè)的社會(huì)屬性

高師院校的辦學(xué)核心和辦學(xué)根本就是為了進(jìn)一步提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。高職院校應(yīng)當(dāng)充分考慮自身的社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，積極建設(shè)教師教育文化，為師范生的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的校園文化環(huán)境。高師院校應(yīng)當(dāng)積極舉辦一些與教師職業(yè)認(rèn)同有著密切關(guān)系的校園文化活動(dòng)，常見(jiàn)的有“講課比賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”等等，這些活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、實(shí)踐能力非常有益。除此之外，高師院校還可以開(kāi)展一些關(guān)于古今中外的感人至深的教育典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如孔子、陶行知等等，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，幫助師范生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，在潛移默化間使師范生自覺(jué)接受職業(yè)認(rèn)同教育，樹(shù)立良好的職業(yè)信念和職業(yè)榮譽(yù)感。現(xiàn)階段，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，教育理念的不斷創(chuàng)新，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化、多層次的基礎(chǔ)教育共同體，打破傳統(tǒng)教育之間存在的藩籬，實(shí)現(xiàn)個(gè)教育主體的供應(yīng)，不斷開(kāi)展教育教學(xué)、科研活動(dòng)的改革，只有這樣，才能夠?qū)ⅰ盀閹煹奈摇薄盀槿说奈摇迸c“社會(huì)的我”“我的社會(huì)”等理念融入到師范生內(nèi)心當(dāng)中，幫助師范生逐步建立起“教師認(rèn)同”。

（三）發(fā)揮教師資格的約束性

教師職業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失是導(dǎo)致高師院校免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同缺失的主要原因?，F(xiàn)階段，很多師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都已經(jīng)遺忘了最初選擇師范類(lèi)院校的主要初衷，忘記了“我是誰(shuí)”、“我將要做什么”的問(wèn)題。自2012年期，各地開(kāi)始逐步取消“教師終身制”，例如北京、上海采取每五年一次的教師注冊(cè)制度，并逐步推進(jìn)這種教育制度向全國(guó)性常態(tài)制度轉(zhuǎn)變。從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)看，從事教師職業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)具備良好的教師修養(yǎng)，擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，較高的教育教學(xué)技能。不僅如此，教師這一職業(yè)要求教師具備一定的教學(xué)實(shí)踐操作能力，所以，它需要免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育行政主管部門(mén)在師范生申請(qǐng)教師資格的過(guò)程中還要對(duì)申請(qǐng)人的師德修養(yǎng)、教育理念、教育技能等方面進(jìn)行全方面的考試考核。定期或不定期的邀請(qǐng)一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)認(rèn)同感。不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)理念、提高教學(xué)技能、構(gòu)建教學(xué)情境、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教育主管部應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的教師入職標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)入職標(biāo)準(zhǔn)我們能夠全面的了解教師的情況，例如教師的師德情況、教師的基本素質(zhì)、教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況等等。該標(biāo)準(zhǔn)的確立能夠起到一定的指引作用，免費(fèi)師范生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以該標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同感，將個(gè)體融入到教師這個(gè)大群體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同并不樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在在一定程度上不利于我國(guó)師范生教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也不利于師范生就業(yè)率的進(jìn)一步提升，因此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方法，多管齊下，切實(shí)提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，使師范生集中精力進(jìn)行教育教學(xué)工作，從而提升我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量，為中華民族的偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)超英.身份概念與身份意識(shí)[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2000（2）.

[2]張軍鳳.教師的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同[J].教育發(fā)展研究，2007（4）.

[3]胡美云.教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同：彰顯教師“個(gè)體自我”生命力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（20）.

[4]魏淑華，山顯光.國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀[J].外國(guó)教育研究，2005（3）.

作者簡(jiǎn)介：吳鵬（1980，10-），男，天津，博士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0190-02