林　麗（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

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慕課與微課程在成人函授教學(xué)模式改革中的應(yīng)用探討

林麗
（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

摘要：數(shù)字信息高速發(fā)展的時代，成人函授教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文中結(jié)合廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人函授教育實(shí)際現(xiàn)狀分析，提出慕課與微課程和傳統(tǒng)教學(xué)模式共進(jìn)并存，有效改善面對愈發(fā)嚴(yán)重的“工學(xué)矛盾”，大力提高成人函授教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成人函授教育；工學(xué)矛盾；慕課；微課程

當(dāng)今的時代是信息高速發(fā)展的時代，數(shù)字化生活模式，互聯(lián)網(wǎng)+思維方式，實(shí)用、便捷的信息交流是人們對時代的要求。大數(shù)字時代下，人們受教育的層次和水平不斷提高，成人高等教育面臨了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為傳統(tǒng)教學(xué)的函授教育在這個節(jié)奏越來越快的速食時代里，學(xué)員的工作、生活與集中面授之間的矛盾也愈發(fā)嚴(yán)峻“慕課時代”、“微課程風(fēng)潮”順應(yīng)了時代的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)的單一模式。只有精準(zhǔn)掌握好數(shù)字化與傳統(tǒng)教學(xué)模式并存共進(jìn)方向，抓住機(jī)遇，充分借助慕課、微課程等新型教學(xué)模式帶來的變革力量，才能積極推動成人函授教育的改革與發(fā)展。

1 成人函授教育的現(xiàn)狀分析

成人教育是指整個有組織的教育過程，其學(xué)習(xí)形式主要有脫產(chǎn)、業(yè)余和函授3種。函授教育作為成人高等教育中一種重要的學(xué)習(xí)形式，在我國的繼續(xù)教育體系中起到很大的作用，它能快速有效地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，進(jìn)一步縮短人才培養(yǎng)周期，促進(jìn)科技發(fā)展。

函授教育主要是以“自學(xué)為主，面授為輔”的授課方式來進(jìn)行教學(xué)的。自學(xué)是其基本環(huán)節(jié)，面授教學(xué)為主導(dǎo)環(huán)節(jié)，這兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成函授教學(xué)過程的有機(jī)整體，相輔相成，二者缺一不可。面授教學(xué)環(huán)節(jié)是任課教師有針對性的對課程里的疑難重點(diǎn)進(jìn)行集中的課堂講授，自學(xué)在函授教學(xué)中占很大比重，約為總課時數(shù)的80%，由于面授教學(xué)時間有限，學(xué)員平時的自學(xué)環(huán)節(jié)很重要，面授教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，都必須靠學(xué)生業(yè)余時間通過自學(xué)來消化和進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識。

1.1 成人函授教學(xué)中“工學(xué)矛盾”的形成原因及表現(xiàn)

成人高等函授教育的對象主要是針對與本專業(yè)相關(guān)的在職人員，具有成人、在職、生源分散、學(xué)習(xí)時間少等特點(diǎn)，接受教育的學(xué)員是一個年齡差距大、工作經(jīng)歷不一、專業(yè)不同的成年群體，大多是在職人員，只能通過業(yè)余時間走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)的時間和空間都有限。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人事制度改革的深化，成人函授教育也存在其自身的缺陷和問題，主要體現(xiàn)在工學(xué)矛盾的問題上，這一難題成為影響成人函授教育教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵因素。

1.1.1 函授教育學(xué)習(xí)時間短，競崗壓力大，學(xué)生無法脫離工作崗位，集中面授的時間難以保證

縱觀廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人函授教育過去15年的發(fā)展，參加函授教育的學(xué)生，從一開始單位統(tǒng)一組織職工參加成人高考，進(jìn)行脫產(chǎn)集中面授，以提升單位整體學(xué)歷的形式，逐漸向?qū)W生自己利用業(yè)余時間提升自我學(xué)歷以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會招聘單位對學(xué)歷高要求的形式發(fā)展。查閱學(xué)院歷屆成人函授學(xué)生通訊錄，不難發(fā)現(xiàn)，在2005年以前的學(xué)員基本都是以單位的模式，參加跟本單位對應(yīng)工種專業(yè)的函授學(xué)歷教育，這些學(xué)員大多是單位新晉的青年骨干職工，一小部分為工齡長、職稱低的老員工，單位為這些員工提供了自我學(xué)歷提升機(jī)會的同時，也為單位的整體學(xué)歷和資質(zhì)方面創(chuàng)造了提升途徑。這些員工基本都是單位統(tǒng)一接送他們來學(xué)校參加每學(xué)期約15天的集中函授，所以2005年以前的函授教育，工學(xué)矛盾的問題還沒那么明顯。然而在國家勞動人事制度的改革不斷深化的大環(huán)境下，特別近5年來，隨著電子商務(wù)、信息化辦公的普遍應(yīng)用，應(yīng)聘競爭越來越大，參加成人函授學(xué)歷教育的學(xué)生對象也在慢慢變化，報(bào)考成人高考的生源大多都是個體化的應(yīng)屆畢業(yè)生。對于取得學(xué)歷的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)也慢慢復(fù)雜化，一方面，學(xué)歷提升無疑成為應(yīng)聘好單位的一大途徑，面對應(yīng)聘上崗的壓力不得不東拼西湊利用業(yè)余時間參加函授教育；另一方面又因?yàn)樯蠉徍竺鎸γ磕甑母倣弶毫?，又不得不?jīng)常向?qū)W校請公假，在繼續(xù)教育中心學(xué)歷教育部存檔的學(xué)生遞交的請假單中，近幾年的學(xué)生請假事由主要都是工作與學(xué)習(xí)時間沖突，單位無法請假，或者是單位工期緊張不能長時間連續(xù)請假。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育中心每年申請退學(xué)、輟學(xué)的函授生，雖然只占全部學(xué)生的一小部分，但因“工學(xué)矛盾”突出而輟學(xué)的學(xué)生卻占了輟學(xué)群里的80%以上。無法堅(jiān)持函授教育繼續(xù)深造的原因主要有3點(diǎn)：①長期無法有效地解決工學(xué)矛盾，導(dǎo)致被迫放棄學(xué)業(yè)；②雖然深知學(xué)歷提升對任職的益處重大，可是由于工作原因，缺課過多，導(dǎo)致很多課程無法跟上進(jìn)度，而無奈放棄學(xué)業(yè)；③工作地點(diǎn)的變換，導(dǎo)致就學(xué)的交通問題難以解決，也是令學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢褪減而最終放棄學(xué)業(yè)的原因。例如我們學(xué)校的函授生，在校生人數(shù)以路橋?qū)I(yè)為主，其工作單位大多分布在各工程項(xiàng)目部，不像其他行業(yè)朝九晚五、每周五天上班制，經(jīng)常一個項(xiàng)目從開始到完成，持續(xù)在工地上班的時間短到幾個月、長達(dá)1、2年，在特別時期里，工作任務(wù)繁重，強(qiáng)度大、責(zé)任重，“工學(xué)矛盾”尤為突出，函授生們一人一崗，無法脫離工作崗位，身居領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的學(xué)生更加難以抽出時間來參加集中面授，加之由于施工地點(diǎn)經(jīng)常變換，導(dǎo)致無法長時間呆在學(xué)校所在的城市參加學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作產(chǎn)生無法規(guī)避的矛盾。

1.1.2 函授教育缺乏彈性、靈活的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)機(jī)制，教學(xué)改革的科學(xué)研究少，也使“工學(xué)矛盾”的問題日益嚴(yán)重

教育部規(guī)定函授教育學(xué)制不能少于2.5年，考生參加當(dāng)年10月份的成人高考，成功被錄取后，次年1月份注冊報(bào)到，從3月份正式入學(xué)參加函授學(xué)習(xí)開始計(jì)算，學(xué)生必須在規(guī)定的時限內(nèi)修完約18到20門規(guī)定的課程才能順利畢業(yè)。攤分到4、5個學(xué)期中，每學(xué)期得至少參加4到5門的課程集中面授，集中面授的學(xué)制形式缺乏彈性，對于利用業(yè)余時間來上課、崗位任務(wù)重的學(xué)員來說，承受著生活與工作的壓力，這種每學(xué)期固定的課程學(xué)制，造成一部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，沒時間參加集中面授。面對當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)社會，知識更新速度過快，學(xué)生能夠完全通過自學(xué)掌握的課程知識非常局限。

當(dāng)前，針對成人函授教育的課程內(nèi)容、體系改革和教學(xué)模式的研究比較少，處于探索階段。對于如何按照成人學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)體系和課程安排，如何滿足學(xué)生崗位要求和個人發(fā)展需求來調(diào)整課程大綱等研究還是相對薄弱，在互聯(lián)網(wǎng)+思維的社會經(jīng)濟(jì)體系下，缺少充分和完善的現(xiàn)代信息化管理教學(xué)水平和服務(wù)支持系統(tǒng)等方面，也是加劇“工學(xué)矛盾”的另一原因。

1.2 大數(shù)字時代下，函授教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，隨著社會的不斷發(fā)展，終身教育的理念以及學(xué)習(xí)型社會理念早已成為現(xiàn)代主導(dǎo)教育理念被廣泛認(rèn)可。函授教育作為成人教育的一種提升素質(zhì)和學(xué)歷的重要補(bǔ)充形式，從全國函授教育發(fā)展至今，規(guī)模十分龐大，為社會輸送了大批的人才，取得了有目共睹的成績，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過程中的必不可少的教育支柱，不僅緩解了成人在職人員對知識文化日益增長的需求，也大大提高了學(xué)歷層次和素質(zhì)文化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面做出了貢獻(xiàn)。伴隨著新產(chǎn)業(yè)和崗位的不斷出現(xiàn)，招聘單位對應(yīng)聘者的人才素質(zhì)方面的要求也越來越高，對于高職院校的畢業(yè)生面對較大的崗位競爭和工作壓力，他們只有通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身學(xué)歷和知識層次，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的企業(yè)崗位要求，他們不可能在一次性傳統(tǒng)學(xué)校教育中掌握今后所需的業(yè)務(wù)知識，因此，成人函授教育無疑成為他們選擇提高學(xué)歷的途徑。終身教育理念、大數(shù)字時代信息化的現(xiàn)實(shí)情況，給成人函授教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

但是，目前函授教育的發(fā)展呈明顯的下滑趨勢，“工學(xué)矛盾”的影響，教育政策導(dǎo)向的大環(huán)境影響，函授教育面臨著種種新舊問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，發(fā)展形勢不容樂觀。總結(jié)近幾年來，普高擴(kuò)招生源導(dǎo)致函授生源日益減少，給函授招生工作形成巨大的沖擊，很多函授站點(diǎn)不惜以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來擴(kuò)大招生生源，社會上也冒出了大大小小的社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)，利用“只需交錢不用上課”作為誘餌吸收大量無法解決工學(xué)矛盾、得過且過、只想拿文憑的考生報(bào)讀，這種重量不重質(zhì)的個別教學(xué)機(jī)構(gòu)招生手段也給高職院校的函授教育發(fā)展造成巨大的沖擊和挑戰(zhàn)；另外一方面，成人函授教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)等硬性問題，也讓函授教育發(fā)展造成了自困現(xiàn)象。

大數(shù)字時代下的成人函授教育既充滿機(jī)遇也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，只有緊跟高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會的腳步，利用網(wǎng)絡(luò)信息化、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字等方式，不斷推陳出新，不斷探索和改革函授教育教學(xué)模式，探討推動“工學(xué)矛盾”向“工學(xué)協(xié)調(diào)”轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)當(dāng)下的人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢，保證成人函授教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 慕課與微課程在成人函授教學(xué)模式應(yīng)用中的趨勢和優(yōu)勢

“大數(shù)據(jù)”時代對教育戰(zhàn)線的重要影響，就是慕課、微課程的快速發(fā)展?！澳秸n時代”、“微課程風(fēng)潮”的來襲使人們看到了成人函授教育課程改革的新動向。目前，我國面臨企業(yè)單位招工難和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的兩難結(jié)構(gòu)性矛盾突出的嚴(yán)峻形勢，慕課與微課程的推廣，有利于成人學(xué)生根據(jù)當(dāng)下市場經(jīng)濟(jì)社會的需求選擇所學(xué)課程，成為符合社會要求的精英人才。

2.1 慕課與微課程的概念

Massive Open Online Course，英文簡稱為“MOOC”，也稱“MOOCs”，被音譯為慕課，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。“M”代表Massive（大規(guī)模），一門MOOC的課程幾乎都是上萬人，甚至有的還高達(dá)十幾萬人；“O”代表Open（開放），強(qiáng)調(diào)的是興趣為導(dǎo)向，只要你想學(xué)習(xí)，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需要通過一個郵箱注冊就可以參與課程學(xué)習(xí)；“O”代表Online（在線），課程的學(xué)習(xí)都在網(wǎng)上完成，不受時間、空間的限制；“C”代表Course，就是課程的意思。慕課的課程范圍不僅覆蓋了科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)和自然科學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科等。目前發(fā)展較快的MOOC平臺有“Coursera”、“edX”、“Udacity”。

微課程（Microlecture），是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，針對某一個學(xué)科的知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)開發(fā)的新型在線的短視頻課程，微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。

2.2 慕課與微課程對成人函授教育教學(xué)模式改革的作用

信息爆炸的時代，知識更新日新月異，成人函授教育傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，慕課、微課程的來臨無疑是一場呼嘯而至的教育改革，其教學(xué)模式的優(yōu)勢大大改善了成人函授教育教學(xué)模式所存在的各種問題。

2.2.1 慕課與微課程教育有效改善成人函授教育“工學(xué)矛盾”

慕課與微課程的教學(xué)方式均為以在線網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行視頻教學(xué)，不像傳統(tǒng)的師生面對面的授課與學(xué)習(xí)方式，而是將課程材料上傳于互聯(lián)網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)是其對知識進(jìn)行聚集和傳播的主要媒介，成人學(xué)生們可以隨時隨地打開平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和地域的限制。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)對于在職在崗的學(xué)員們來說，無疑解決了參加函授教育最頭疼的“工學(xué)矛盾”問題。

2.2.2 慕課與微課程教育大力提高成人函授教學(xué)質(zhì)量

慕課強(qiáng)調(diào)的是用不同于傳統(tǒng)教學(xué)的45 min一節(jié)課的網(wǎng)上教學(xué)，每段教學(xué)視頻不超過15 min，便于集中學(xué)生的注意力，有別于傳統(tǒng)的“先自學(xué)后教學(xué)”的教學(xué)模式，慕課提倡的是“先聽課”，學(xué)生們不是先自學(xué)課本，而是觀看教師的講課小視頻，不用通過自學(xué)探究重點(diǎn)難點(diǎn)，而是通過視頻，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，對課文的講解和對例題的分析都講得很到位，學(xué)生們只需要做做練習(xí)題就行了，如此一來，就可以大大保證了學(xué)習(xí)的有效性；微課程具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生的注意力不容易分散，微課學(xué)院創(chuàng)始人范國玉先生帶頭開始著手PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程等制作形式的開發(fā)技術(shù)，這些用PPT、教師錄制授課視頻或者類似電影大片的情景式的微課程，簡單生動。相比硬生生的課本或者是課堂上老師千篇一律的授課方式，新穎互動的微課程內(nèi)容對于日夜奔波在職場上的成人教育學(xué)生們來說，所學(xué)知識內(nèi)容更容易被接受和產(chǎn)生深刻印象。慕課與微課程的教學(xué)方式大大提高了成人函授教學(xué)的質(zhì)量，保證招生規(guī)模的同時又確保了函授教學(xué)水平的質(zhì)量。

2.2.3 慕課和微課程為成人函授學(xué)生創(chuàng)造了社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境

成人函授學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其所處的生活環(huán)境密不可分，周圍的社會環(huán)境促發(fā)成人函授學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。慕課是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式，課程里一些小的測驗(yàn)、考試通常是由同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)之間評分，所以促使了部分學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或者是跟生活在同一地區(qū)的附近的同學(xué)們組成面對面的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)同一微課程的學(xué)生們，大多來自同一行業(yè)或者同一專業(yè)群體，學(xué)生們在同一學(xué)習(xí)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交互式的討論，如此一來，就大大解決了成人函授學(xué)習(xí)規(guī)模化與個性化之間的矛盾，打破了“閉門造車”的困局，讓函授生們沉浸在一種取長補(bǔ)短的社交化的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和業(yè)務(wù)知識。

3 慕課與微課程教育在成人函授教育中的實(shí)質(zhì)應(yīng)用探討

慕課與微課程的開放性、大規(guī)模性、交互性等特點(diǎn)大大滿足了成人函授學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)了信息化時代的發(fā)展趨勢?？膳c此同時，慕課與微課程的應(yīng)用也對成人函授教育的傳統(tǒng)辦學(xué)模式、教學(xué)方式方法等產(chǎn)生了一定的沖擊，對成人函授學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)可、學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果的評定等也提出了嚴(yán)格的要求。面對慕課與微課程，要抓住機(jī)遇，因勢利導(dǎo)，充分借助其帶來的變革力量，積極推動成人函授教育的改革與發(fā)展。

3.1 慕課與微課程教育在函授教學(xué)中的倫理準(zhǔn)則與把握

與傳統(tǒng)的成人函授教育模式相同，慕課與微課程的教育也是授課者和授課對象互動的過程，也是需要倫理的調(diào)節(jié)。目前慕課與微課程身處大規(guī)模發(fā)展時期，由此引發(fā)的倫理問題不容忽視。

首先，對于慕課與微課程教育資源的價(jià)值觀念引導(dǎo)的把握。作為西方國家率先引進(jìn)的新型教育形式，其開發(fā)的課程免不了帶著一定的西方價(jià)值觀念，或隱或現(xiàn)地包含著文化和價(jià)值的基因；另外，有些在線教育過度地關(guān)注技術(shù)層面而忽視了專業(yè)課程知識本身，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升等引導(dǎo)不夠重視。目前，我國的慕課與微課程的成人函授教學(xué)模式處于探索階段，我們必須重視函授教育的本質(zhì)及其價(jià)值所在，慕課與微課程教育必須重視及把握好其價(jià)值觀的差異，正確認(rèn)識其意識形態(tài)屬性與價(jià)值理念輸出，讓外來的課程更好地融入我國的教育體系。發(fā)展慕課與微課程教育模式必須從關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用慢慢轉(zhuǎn)為關(guān)注人文素質(zhì)的全面提高。

其次，教育部門對于平等教育的準(zhǔn)則與把握。慕課與微課程給教育公平帶來了顯而易見的積極影響，慕課與微課程的免費(fèi)開放平臺，力求做到的是“任何人，在任何時間，在任何地方，學(xué)到任何知識”，讓精英教育有可能變成公共教育、大眾教育。但是，慕課與微課程的發(fā)展離不開一個國家的國情，需要國家和政府對其實(shí)現(xiàn)公平進(jìn)行引導(dǎo)，受教育者本身的基本文化存在差異，地域貧富差距問題導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的差異，都會影響慕課與微課程在成人函授教育中大面積鋪開的進(jìn)度。在我國現(xiàn)有的社會經(jīng)濟(jì)條件和教育模式下，只有加強(qiáng)教學(xué)配套制度建設(shè)，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育公平的競爭，才能為開展慕課與微課程教學(xué)模式營造良好氛圍。

再者，對于授課者，也就是慕課與微課程的成人函授教師的責(zé)任倫理與職業(yè)準(zhǔn)則的把握。在傳統(tǒng)的成人函授教育中，授課教師的課堂教學(xué)承擔(dān)了教書與育人的雙重任務(wù)，在授予學(xué)生專業(yè)知識的同時，也將德智體美的育人工作融貫其中；在慕課與微課程這種開放式的教學(xué)模式里，教書任務(wù)毋庸置疑是大大提高了質(zhì)量，可是育人方面的任務(wù)卻漸漸呈弱化趨勢。如何實(shí)現(xiàn)教書與育人的平衡與結(jié)合，是一個值得思考的問題。在非面對面的慕課與微課程的教學(xué)交流中，作為成人函授教育的授課者必須提高自身的知識修養(yǎng)、人格魅力，以身作則，尊重函授學(xué)生的個性化需求和個體差異，令學(xué)生們的個性與差異性得到充分的體現(xiàn)，將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，在贏得學(xué)生尊重的同時通過身教的力量潛移默化地影響和感染學(xué)生。

3.2 實(shí)現(xiàn)慕課與微課程教育和成人函授傳統(tǒng)教學(xué)模式的共存并進(jìn)

在我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展現(xiàn)狀下，慕課與微課程在成人函授教育教學(xué)模式中的應(yīng)用，應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可操之過急。受現(xiàn)今教育體制的各種因素影響，慕課與微課程還不能完全替代傳統(tǒng)的面授教學(xué)，建議在成人函授教育傳統(tǒng)的教學(xué)過程中插入式地應(yīng)用慕課與微課程，授課教師可以通過布置微課程練習(xí)等方式，借助慕課與微課程的重復(fù)性、模塊化等特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自習(xí)強(qiáng)度。

慕課與微課程引爆的新教育模式時代，慕課與微課程給受教育者帶來了便利的同時，傳統(tǒng)的成人函授教學(xué)模式在一定程度上也受到了沖擊，只有實(shí)現(xiàn)慕課與微課程教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存并進(jìn)，才能使成人函授教育在未來充滿著挑戰(zhàn)與機(jī)遇的大環(huán)境下快速發(fā)展。

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研究方向：軟件工程

中圖分類號：G727

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-8496-（2016）-01-0093-05

收稿日期：2016-01-10

作者簡介：林 麗（1982-），女，實(shí)習(xí)研究員，碩士

Application of MOOC and Micro-lecture in the Reform of Teaching Mode for Adult Correspondence

LIN Li
（Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou 510650，China）

Abstract:In the time of rapid development of digital information，the adult correspondence education is facing opportunities and challenges.This paper，on the basis of analyzing status of adult correspondence education at Guangdong Communication Polytechnic，proposed a coexistence teaching mode of the MOOC and the Micro-lecture with the traditional teaching.

Key words:adult correspondence education；contradiction between work and study；MOOC；micro-lecture