劉曉宇

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

□ 黨團建設(shè)

高校學習型學生黨組織學習動力探析

劉曉宇

(安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖 241000)

高校學習型學生黨組織學習動力具有多元性、差異性、間接性和不連續(xù)性，必須從健全學生黨組織的學習領(lǐng)導體系、激發(fā)學生黨員學習內(nèi)在驅(qū)動力、發(fā)揮學生自我提升的牽引作用、幫助學生黨組織實現(xiàn)自我控制和調(diào)節(jié)等方面強化高校學習型學生黨組織學習動力。

高等學校；大學生；學習型黨組織；學習動力

習近平總書記強調(diào)指出：“黨的十八大提出了建設(shè)學習型、服務型、創(chuàng)新型馬克思主義執(zhí)政黨的重大任務。把學習型放在第一位，是因為學習是前提，學習好才能服務好，學習好才有可能進行創(chuàng)新?！盵1]

學習型學生黨組織建設(shè)是以鼓勵學生黨員有組織地學習為特征，以增強黨組織成員的學習能力、創(chuàng)新能力為目的，以實現(xiàn)學生黨員全面發(fā)展為目標，樹立樂于學習、勤于學習、善于學習、終身學習的共同理念，不斷提升學生黨員個體和學生黨組織把握時代變化、適應社會發(fā)展的素質(zhì)，使學習成為組織生活的重要組成部分，把黨組織建設(shè)成為大學生黨員加強黨性修養(yǎng)、提高思想覺悟的大熔爐，成為學習新知識、增長新本領(lǐng)的大學校。

一、當前高校學習型學生黨組織學習動力特征

心理學認為，學習動力“是一種學習心理過程和心理現(xiàn)象，是客觀外界的反映，它的作用在于使學習適應于現(xiàn)實生活方式的客觀要求，致力于造就自己和改造客觀現(xiàn)實的需要”[2]。

(一)多元性

學習動力多元性主要表現(xiàn)為以下幾種類型：第一類是內(nèi)在需要型。這類學生對黨組織有無限的敬仰，他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛黨組織，時刻保持著高度的熱情去學習黨的先進理念，實踐和傳播黨的方針政策，并在同學中樹立榜樣，號召更多的青年學生加入黨組織，擁有強烈的使命感、責任感。第二類是外力推動型。這類學生學習黨的理論知識較為被動，需要外在力量要求他們學習，平時只是在老師的帶領(lǐng)下去學理論，缺乏主動思考的能力，認為學習黨的先進知識只是形式主義，態(tài)度比較敷衍。第三類是迷茫保守型。這類學生雖然已經(jīng)加入黨組織，但是由于理論知識缺乏，信念不夠堅定，加上多元文化價值觀的沖擊，對黨組織的某些理念產(chǎn)生懷疑，在學習中對自己的認識留有余地。第四類是目的功利型。這類學生認為加入黨組織會給自己的就業(yè)增加籌碼，所以在學習中目的性較強，態(tài)度積極，總是關(guān)注學習對自己產(chǎn)生的利益，一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖便放棄，功利性特征明顯。

(二)差異性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生黨組織中學習動力來源的差異性明顯，表現(xiàn)為一部分大學生積極主動的學習，一部分學習則被動應付。究其原因，一是家庭背景不同引發(fā)的差異性。通常情況下，如果學生家庭中親人有黨員的，則他們的學習欲望會更加強烈，在學習中會聯(lián)想到長輩的諄諄教導，并且從內(nèi)心擁有一份自豪感。這類學生學習的積極性極高，他們關(guān)注黨的先進理論和方針政策，在學習中增強自身的思考力、辨析力，思想境界高于一般同學。二是年級不同引發(fā)的差異性。隨著年齡的增長，黨的理論知識的豐富，高年級黨員的黨性修養(yǎng)要明顯高于低年級黨員，他們能積極樹立先進典型的形象，發(fā)揮先鋒模范作用，低年級黨員更多的是不斷端正思想，改進自身不足，低年級黨員的學習動力更多的來自于高年級黨員的正性影響。三是上級組織重視程度引發(fā)的差異。如果上級黨委比較重視學生基層黨組織的建設(shè)和發(fā)展，定期開展黨組織活動，讓學生黨員有歸屬感，這樣的學生黨組織的學習動力會高于其它學生黨組織。

(三)間接性

肖錢瑛教授在對華南多所大學的實證調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，諸如分數(shù)贊賞、表彰獎勵、避免懲罰等形式對大學生的直接性學習動機的作用隨著年級的升高而逐漸降低；而求知欲、探索、貢獻、創(chuàng)造和成就等間接性學習動機則隨年級的升高而逐漸增強。[3]學生黨組織的學習動力基本來自于個體的間接興趣，因為缺乏明確的考核標準，對黨組織學習結(jié)果的評價沒有具體的量化指標，導致很多學生基層組織的學習形式化，內(nèi)容空洞化，學生對理論的理解也浮于表面，缺乏實效性。年級越高，學生越有可能將理論學習與自身未來的就業(yè)前景相關(guān)聯(lián)，種種外在條件的疊加使得基層黨組織的學習動力擁有了更多隱形條件。具體來說，基層黨組織中低年級學生學習動力更多的是源于為了進一步澄清思想，解除疑惑；而高年級同學的學習動力則是為了將來更好的職業(yè)發(fā)展。

(四)斷續(xù)性

基層黨組織的學習形式有全體學生黨員集中學習，分支部和小組的討論學習以及黨員個體的個別學習。通常很多學習的時機是黨和國家面臨著歷史選擇、中共中央頒布重要文件以及國家重要的紀念日等時刻，學習往往集中在一段時間進行，持續(xù)性不足，連續(xù)性不夠，學生很難深刻領(lǐng)悟理論的精髓。在分支部的討論學習中，很多學生的學習心得都是通過摘抄文稿、下載資料而來，千篇一律的現(xiàn)象嚴重，在學習結(jié)束之后，所有的資料又被束之高閣，無人問津。這種階段性的學習方式無法讓學生保持學習的動力以及形成學習的自覺性。另外，部分同學加入黨組織后，便有了一勞永逸的思想，不主動關(guān)心黨組織的發(fā)展，不能自覺地學習黨的與時俱進的科學理論，這些現(xiàn)象都大大阻礙了基層黨組織的建設(shè)和發(fā)展。

二、激發(fā)高校學習型學生黨組織學習動力的路徑

(一)注重“示范性”,健全學生黨組織的學習領(lǐng)導體系

在當今價值觀多元化的時代，若想保證大學生黨組織擁有源源不斷的學習動力，上級黨委必須要做好充分的動員工作，黨政主要領(lǐng)導在建設(shè)學習型黨組織時應該承擔起兩種角色：孜孜不倦的學習者，身先士卒的踐行者。孜孜不倦的學習者要求黨政領(lǐng)導者要發(fā)揮領(lǐng)導作用、帶頭作用和示范作用，明確自己肩負的政治責任，以高度的使命感、旺盛的求知欲和積極的進取精神，帶領(lǐng)全體黨組織成員定期學習馬列主義經(jīng)典原著和馬克思主義中國化的最新理論成果，及時解讀黨的重要理論文獻，與全體黨組織成員共同構(gòu)建學習目標，激發(fā)學生的學習熱情，為黨組織創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學習成為一種文化和機制。身先士卒的踐行者就是要求黨政主要領(lǐng)導要做學習的先行者，率先垂范，帶頭學習，善于抓住和利用好業(yè)余點滴時間，要學得多，學得透，學得深，主動積極的撰寫學習體會和研究報告，并針對存在的實際問題提出可行性行的方案對策。

(二)縮小“差異性”，激發(fā)大學生黨員學習內(nèi)在驅(qū)動力

“激發(fā)學習內(nèi)在驅(qū)動力，可以幫助學生正確認識學習的社會意義和內(nèi)在個人價值，使其把當前學習與祖國未來需要結(jié)合起來，把個人理想與崇高的社會主義和共產(chǎn)主義事業(yè)結(jié)合起來，從而端正其學習態(tài)度，提高學習的自覺性與主動性?！盵4]115首先，要選擇適合學生心理發(fā)展特點的學習形式和內(nèi)容，如對學生黨員開展“為什么要學習黨的理論知識”、“你認為學習這些內(nèi)容對自己最大的幫助是什么”等主題教育活動，要通過演講、研討、參觀、社會實踐等形式進行，使他們充分認識到學習的目的性和重要性。其次，要教育學生黨員明確黨員標準和學習要求，要教會學生黨員做到以黨員要求和規(guī)矩規(guī)范自己的言行,在黨課培訓的基礎(chǔ)上,深層挖掘理論內(nèi)涵,分析自身入黨的動力,遇到困惑及時求助上級領(lǐng)導,盡量減少思想偏差。第三，要強調(diào)學習對黨員個體提升修養(yǎng)、充實自我和愉悅身心的作用和意義，讓學生黨員覺得學習是一種令人愉快的事情。要從學習的價值層面引導學生黨員學習，要讓他們知道通過黨組織的學習能夠更好的幫助他們認識到樹立“三觀”這一人生的“總開關(guān)”的實際意義。同時，還要對學生進行社會性評價，即來自黨組織其他成員或者非黨組織成員的評價，評價的標準通常是該同學的理論修養(yǎng)、言行的榜樣化、擁有的威信程度等，量化考核細節(jié),實行評分制,制定獎懲分明的措施。

(三)尋找“直接性”, 發(fā)揮大學生自我提升的牽引作用

教師給學生提供某種機會是幫助學生改善自我提升水平的有效方法。教師可以讓學生直接參與計劃和完成其所屬團體的共同活動，如在黨支部開展活動的時候，可以讓學生黨員集體策劃活動方案，共同去分擔任務，使每個學生都獲得成就感和價值感。另外，還可以改變學生在黨組織中的身份和角色，讓每名學生黨員輪流承擔黨組織的事務，充分發(fā)揮個體的自主性，以便獲得更多外界的正面評價。另外，更為重要的是要內(nèi)化個體的行為與評價，內(nèi)化過程應包括個人社會比較以及自我重新評定等兩個方面。個人社會比較要求學生黨員將自己當下的思想表現(xiàn)與過去的狀況進行比較、與組織中其他成員相比較以及與非組織成員相比較，主要比較內(nèi)容包括黨性知識的豐富程度、思想理論認識的深刻程度、個體行為的先進程度以及外界評價的高低程度，學生在相互比較中吸收關(guān)于自我的積極信息，減少消極成分，在比較的基礎(chǔ)上，學生學會進行自我的重新評定，把積極的角色行為與外界評價過程融入到自己的價值體系中，提升自我。

(四)保持“持續(xù)性”,幫助學生黨組織實現(xiàn)自我控制和調(diào)節(jié)

大學生黨組織保持長久的學習動力，必須做到對學習活動實現(xiàn)自我控制與自我調(diào)節(jié)。首先，幫助大學生黨員確定目標：在每學期開學之際，基層黨組織負責人和學生黨員共同制定具體的學習計劃，如詳細列出本學期需要研讀的馬列經(jīng)典著作、定期開展讀書心得交流會、定期組織黨的理論知識考核、組織優(yōu)秀學生黨員報告會、開展積極分子入黨答辯會、預備黨員轉(zhuǎn)正答辯會等，讓學生黨員感受到黨組織的活動非常豐富，黨組織充滿著積極向上的動力，而且學生黨員是計劃的制定者，這同樣對他們也是一種約束。其次，幫助大學生黨員選擇實現(xiàn)目標的活動。選擇適合學生身心發(fā)展的活動至關(guān)重要，這樣開展起來，學生感興趣，配合度較高，而不只是一味地學些枯燥的、與現(xiàn)實脫節(jié)的理論。要與時俱進，從學生喜愛的角度來構(gòu)思活動的環(huán)節(jié)內(nèi)容，確定在不同階段達到的目標，讓學生對自己的思想、言行學會橫向、縱向的比較，看到成長中的自己，感受到自身的進步，在此過程中，基層黨組織要不斷鼓勵學生黨員，要相信自己具有實現(xiàn)學習目標的能力。最后，啟發(fā)大學生黨員測查自己的進步。在學習中要求他們不斷地用考核標準來對照自己，認清自己的不足之處，并加以改進。這種測查要貫穿于整個學習過程中，甚至是整個大學期間，只有這樣，大學生黨員個體的黨性修養(yǎng)才能不斷地得到提升，才能真正發(fā)揮學生黨組織的學習引領(lǐng)功能。

[1]習近平：在中央黨校建校80周年慶祝大會上的講話[EB/OL]，http:∥www.chinanews.com/gn/2013/03-03/4609979.shtml

[2]易仲民.論大學生學習動力的培養(yǎng)[J].湖南師院學報，1984，(5)

[3]大學生黨員的“三觀”建設(shè)及意義[J].人民論壇，2012，(23)[4]李洪玉，等著.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，2011

Motivation of the Learning Student Party Organizations

Liu Xiaoyu

(SchoolofEducationScience,AnhuiNormalUniversity,Wuhu,Anhui, 241000,China)

Learning student Party organizations have multiple, varying, indirect and inconsistent motivations behind their learning. To further motivate the learning student Party organizations, universities must perfect the leadership system, activate students' inner drive to learn and to improve and help the student Party organizations to achieve self-control and self-regulation.

colleges and universities; college student; learning Party organization; motivation

(責任編輯：陳九如)

10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.03.018

安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目(AHSK11-12D123)

劉曉宇(1967-)，安徽師范大學教育科學學院黨委書記、副教授。

G641

A

1674-5337(2016)03-0076-03