霍麗麗

?

技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析與建議

霍麗麗

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快， 我國(guó)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈， 迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能，又具有英語交流能力的高素質(zhì)人才。技工院校是中國(guó)目前專業(yè)技能教育的重點(diǎn)群體，亟需加強(qiáng)英語教學(xué)，包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)兩方面。提高英語教學(xué)成效是身為教師或課程設(shè)計(jì)者的責(zé)任，設(shè)法了解技工院校學(xué)生對(duì)英語課程的看法與需求，才能設(shè)計(jì)出符合技校生需要的課程，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣與信心。

關(guān)鍵詞：技工院校；英語學(xué)習(xí)；課程需求；專業(yè)知識(shí)；語言技能

為順應(yīng)時(shí)代要求，目前，許多技工院校都開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，以期提高學(xué)生將來從事涉外事務(wù)相關(guān)工作的能力。但有關(guān)英語方面的課程改革成效仍不明顯，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語都還存在與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況。筆者結(jié)合自己近六年來在技工教育和英語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、感受，就技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，探討英語課程“教”與“學(xué)”的相關(guān)問題。

一、技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析

據(jù)調(diào)查，在課程性質(zhì)的安排上，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求依次為：一般性的日常生活英語；與其主修相關(guān)的專業(yè)英語；與升學(xué)、進(jìn)修有關(guān)的英語知識(shí)；有助于提升通識(shí)素養(yǎng)及文化內(nèi)涵的文學(xué)性英語。最受學(xué)生歡迎的教師特質(zhì)依次排序?yàn)椋涸⒔逃跇罚唤虒W(xué)認(rèn)真；表達(dá)清晰易懂；關(guān)心學(xué)生；考核公平；教學(xué)進(jìn)度掌握得宜。就實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)課堂氣氛的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授課進(jìn)度的把握。在語言基礎(chǔ)能力排序上，依次為發(fā)音、文法、一般詞匯和專業(yè)詞匯?？梢?，技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)就是能說會(huì)讀能交流，其次是語言的通暢性和專業(yè)性。在對(duì)語言的應(yīng)用能力上，學(xué)生學(xué)習(xí)需求依序?yàn)檎f、聽、讀、寫，可見，學(xué)生對(duì)英語口語能力有強(qiáng)烈需求。技校生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于和他人溝通，達(dá)到交流的目的，在此基礎(chǔ)上，再向更高要求、實(shí)用性更強(qiáng)的專業(yè)方面努力。

二、技工院校英語課程“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性持肯定態(tài)度，意識(shí)到了英語這門學(xué)科對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要影響，只是自身對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣平平，并且在面對(duì)困難的時(shí)候有一定惰性，同時(shí)又缺乏他人指導(dǎo)，導(dǎo)致他們花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力較少。

對(duì)技工院校的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的困難主要體現(xiàn)在語法和詞匯上，在學(xué)習(xí)過程中缺乏恒心和意志力。技工院校的學(xué)生普遍都存在單詞記憶困難的情況，這也直接導(dǎo)致閱讀理解及聽說上的困難，使得學(xué)習(xí)興趣降低。目前，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道主要是課堂教學(xué)，少部分學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間收聽英語歌曲和收看英語劇集。這一方面說明技校生雖然在認(rèn)知上肯定英語學(xué)習(xí)的重要性，但其實(shí)際付出的努力并未與思想認(rèn)識(shí)成正比；另一方面也說明教師在教學(xué)過程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)可行性較高。

2.師資方面

目前，技工院校教授英語課程的教師不盡相同，有的是專業(yè)課教師，有的是英語課教師。這就導(dǎo)致一個(gè)問題，即專業(yè)課教師的英語基本功欠缺，授課過程中常常采用“重書面讀寫翻譯能力、輕聽說口語交際能力”的教學(xué)方式，造成學(xué)生只會(huì)看而聽不懂，學(xué)到的是說不出的“啞巴”英語，無法滿足學(xué)生對(duì)英語口語能力的強(qiáng)烈需求；而英語教師的專業(yè)知識(shí)欠缺，雖能培養(yǎng)學(xué)生說、聽、讀、寫等應(yīng)用能力，但所授課程的語言技能常常與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)。因此，只有培養(yǎng)一支既具專業(yè)知識(shí)，又有過硬的英語語言技能的專業(yè)英語教師隊(duì)伍，才能適應(yīng)目前技工院校英語教學(xué)的需要。

3.教材內(nèi)容編排方面

目前，技工院校英語教學(xué)采用的是基礎(chǔ)英語教材一類，專業(yè)英語教材一類，兩者之間嚴(yán)重缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，學(xué)生在從基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一個(gè)適應(yīng)性階段，往往感到無所適從。筆者曾聽到有學(xué)生這樣談及基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程的關(guān)聯(lián)性：基礎(chǔ)英語就是日常交際用語，專業(yè)英語就是專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，技術(shù)性文章的翻譯。這樣的總結(jié)不無道理，也無可厚非。但學(xué)生后又補(bǔ)充道：“前者挺簡(jiǎn)單，不學(xué)也會(huì)；后者很難，學(xué)也不會(huì)?！碑?dāng)然，這只是個(gè)例，但也在某種程度上體現(xiàn)了目前技工院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)際上，大多數(shù)專業(yè)英語教材依然沿用傳統(tǒng)的“課文——單詞——注釋——練習(xí)——語法——閱讀材料——翻譯技巧”這一模式，因此，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性。這種現(xiàn)狀迫切需要改革，需要既與基礎(chǔ)英語一脈相承注重語言技能培養(yǎng)，又突出本專業(yè)崗位特色的專業(yè)英語教材的出臺(tái)。

三、適應(yīng)技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的幾點(diǎn)建議

1.合理選擇英語課程內(nèi)容

一般而言，大多數(shù)學(xué)生喜歡有趣味、較實(shí)用、中等難度的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果課程過于困難，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒；過于簡(jiǎn)單，又實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難度適宜的教學(xué)材料，既能使學(xué)生從中習(xí)得自己想要的知識(shí)與能力，又能讓他們學(xué)得有信心。

2.合理編排教材

教材編排應(yīng)側(cè)重專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語教材在知識(shí)和能力上的銜接，專業(yè)英語教材設(shè)計(jì)應(yīng)注意語言的交際功能，同時(shí)體現(xiàn)其專業(yè)特色， 每個(gè)單元可按基礎(chǔ)英語教材那樣，聽、說、讀、寫、練并進(jìn)， 但內(nèi)容上圍繞本專業(yè)選材，并突出其崗位特點(diǎn)?？梢栽黾哟罅康膶W(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動(dòng)安排，但不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)化。與此同時(shí)，應(yīng)注意與基礎(chǔ)英語教材的銜接，但又要避免內(nèi)容的重復(fù)。目前市面上有些教材為了使專業(yè)英語更具實(shí)用性，增加了一些與專業(yè)無關(guān)，但對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如英文招聘廣告、簡(jiǎn)歷和求職信等，但是這些內(nèi)容在基礎(chǔ)英語教材中就有，學(xué)生已學(xué)過相應(yīng)的范文和習(xí)題。這樣的編排看似是特色，實(shí)則削弱了教材的統(tǒng)一性，并且還影響了教學(xué)的效率。

總之， 專業(yè)英語教材在選材上，既要避免與基礎(chǔ)英語重復(fù)，又不能與基礎(chǔ)英語脫節(jié)，同時(shí)要與基礎(chǔ)英語結(jié)合起來，突出交際性原則、本專業(yè)崗位特色和專業(yè)實(shí)用性。

3.專業(yè)知識(shí)與語言技能結(jié)合起來進(jìn)行師資培訓(xùn)

在高級(jí)翻譯中有這樣一句話流傳甚廣：An interpreter should know something about everything and everything about something.翻譯成中文就是：譯員既要做各個(gè)領(lǐng)域的通才，又要做某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家。所以，翻譯者的目標(biāo)就是成為generalist的同時(shí)，成為specialist。當(dāng)然，對(duì)于普通的教師來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的水平和境界，但作為技工教育的一員，如果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)一竅不通，也應(yīng)該不算是一位優(yōu)秀的教育工作者。尤其是作為技工院校的英語教師，如果連學(xué)生的專業(yè)都不了解，那何談提高專業(yè)英語的教學(xué)成效呢？因此，各院校要通過專業(yè)知識(shí)與語言技能相結(jié)合來培訓(xùn)師資。一種方式是部分專業(yè)教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化，另一種方式是英語教師向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)化。

首先，教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語教師的培養(yǎng)。如果有條件，最理想的辦法就是選派有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)課教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修英語，或選派英語課教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)修專業(yè)課，以彌補(bǔ)各自的不足。

其次，在師資緊張的情況下，也可在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)對(duì)方的專業(yè)知識(shí)，以彌補(bǔ)各自知識(shí)方面的不足，雙方在教學(xué)過程中討論、研究、切磋， 互幫互學(xué)， 共同提高。同時(shí)， 鼓勵(lì)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)英語或英語教師自學(xué)專業(yè)知識(shí)，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的專業(yè)英語教師。

第三， 安排專業(yè)英語教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等多種形式， 強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，并盡快考取相關(guān)的上崗證或與專業(yè)相匹配的資格證書，例如汽電高級(jí)工證書、汽修高級(jí)工證書、會(huì)計(jì)上崗證書、酒店管理證書等。

只有通過精心的組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，才會(huì)逐步建立起一支專業(yè)知識(shí)和英語語言技能都過硬的相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式

相對(duì)本科生來說，技校生基礎(chǔ)薄弱，更需要教師的幫助與指導(dǎo)，渴望得到教師的鼓勵(lì)與監(jiān)督。然而，很多學(xué)生既想得到教師的幫助，又害怕教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的批評(píng)。因此，教師要改變觀念，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生創(chuàng)造富有開放性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境。

首先，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀， 構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。為此，教師要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和體勢(shì)語言來營(yíng)造積極民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生以建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師做出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭(zhēng)辯，并讓學(xué)生積極參與課堂討論、角色扮演、小組辯論等教學(xué)活動(dòng)。其中， 教師不是以“布道者”的身份出現(xiàn)，而是充當(dāng)激勵(lì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、咨詢者或提示者。

其次， 必須沖破所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的局限?？茖W(xué)技術(shù)日新月異地加速更替， 專業(yè)英語教材所提供的知識(shí)信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 故引導(dǎo)學(xué)生“好學(xué)”“會(huì)學(xué)”顯然比“學(xué)好”“學(xué)會(huì)”更重要。專業(yè)英語教師要尊重與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀念， 不能貶低學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，要確立新的考核評(píng)價(jià)尺度。在考核過程中， 專業(yè)英語教師應(yīng)留有余地，給學(xué)生發(fā)揮其判斷能力、理解能力和寫作能力的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索多種可能性答案， 只要他們言之有理， 教師就應(yīng)予以肯定， 而不是以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來簡(jiǎn)單地衡量其對(duì)錯(cuò)。

再次， 英語是一個(gè)民族走向開放、參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具，這一性質(zhì)決定了英語教育天然地帶有開放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實(shí)踐性。由此可見，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容想出某個(gè)情景或者對(duì)話，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中勇敢地實(shí)踐課堂上所學(xué)到知識(shí)。實(shí)踐不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握課文中的新詞匯、新語法、新句型，而且還能在其中學(xué)會(huì)運(yùn)用、吸取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中擁有新的收獲。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多結(jié)合中西文化差異、日常生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)；精講多練，勤說多寫，適當(dāng)開展以學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐探究生疏詞匯、語句為主旨的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生告別死記硬背，多在生活中鍛煉自己的英語能力；多安排帶有英語知識(shí)能力競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交融中嘗試成功的愉悅；把拘泥的封閉式教學(xué)變?yōu)殪`活的開放式教學(xué)，多組織學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中開拓視野，擴(kuò)大詞匯量，吸收新知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦虹.中職與高職銜接中存在的問題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000(7).

[2]喻萍芳.高職生英語學(xué)習(xí)需求視角下的教學(xué)內(nèi)容的選取[J].海外英語，2010(1).

[3]彭肖華， 許金英.專業(yè)英語的教學(xué)改革[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004(7).

[4]竇芳霞.淺談高職專業(yè)英語教學(xué)的三個(gè)結(jié)合[J].中國(guó)成人教育，2008(5).

責(zé)任編輯陳春陽

收稿日期：2016-03-28

作者簡(jiǎn)介：霍麗麗 (1988-)，女，廣州市交通技師學(xué)院教師。 (廣東 廣州/510540)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1422(2016)06-0046-03