王亞琴

摘 要： 合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育教學(xué)手段中較常用的一種，其作為一種極富實效性及創(chuàng)意性的教學(xué)理論與策略體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有積極的推動作用。就其當(dāng)前情況看不容樂觀，作者結(jié)合教學(xué)實踐分析了高中英語合作學(xué)習(xí)中的問題及其原因，提出了相應(yīng)的有效對策。

關(guān)鍵詞： 高中英語 合作學(xué)習(xí) 問題與原因 有效對策

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育教學(xué)手段中較常用的一種，其作為一種極富實效性及創(chuàng)意性的教學(xué)理論與策略體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有積極的推動作用。但是在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐中存在不少缺陷，影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。剖析個中問題，采取針對性的應(yīng)對策略是當(dāng)前高中英語教師應(yīng)關(guān)注的一個重要課題。

一、高中英語合作學(xué)習(xí)中問題與原因分析

1.分組不夠科學(xué)，未設(shè)立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)設(shè)立富有討論性的問題，以便引導(dǎo)學(xué)生深入分析，防止出現(xiàn)討論核心偏離的問題。合作學(xué)習(xí)模式本身在于引導(dǎo)學(xué)生就既定問題展開自由探討，前提是做好準(zhǔn)備工作，如搜集問題相關(guān)材料、了解特定的知識背景等，以便實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在具體操作中，不少教師未精確甄選課堂問題，學(xué)生不能就課堂問題展開廣泛、深入的討論，甚至出現(xiàn)討論重點偏移的問題；課前不重視引導(dǎo)學(xué)生做足準(zhǔn)備工作，在討論過程中缺乏必要的素材支撐，導(dǎo)致寶貴的課堂時間被無端浪費。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過于頻繁，導(dǎo)致討論目標(biāo)缺乏針對性。

2.合作學(xué)習(xí)缺少深入。

部分教師基本功不夠扎實，駕馭課堂的能力不是很強，對教材挖掘不深，拓展的也不寬，對課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實際情況了解不夠熟悉，在教學(xué)中讓學(xué)生合作探討的只是淺顯的、易懂的知識，僅僅是一些無關(guān)緊要的知識，而重點難點仍由老師以傳統(tǒng)式灌輸教育進行，這樣無法保證課堂教學(xué)效率，學(xué)生在課堂中積極投入學(xué)習(xí)的少了，真正參與學(xué)習(xí)的更是鳳毛麟角，無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、獲取信息的能力，長時間下去，小組合作學(xué)習(xí)就只是流于表面，沒辦法深入開展。

3.學(xué)生缺乏積極性。

不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平必然存在差異性，其中學(xué)習(xí)水平較差的部分學(xué)生由于缺乏自信心而對合作學(xué)習(xí)模式心生抗拒，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則顯得興致盎然。換而言之，優(yōu)等生是合作學(xué)習(xí)模式的主要構(gòu)成，帶動課堂學(xué)習(xí)方向，這對于其他學(xué)生而言，必然產(chǎn)生一定的不良影響，即“差生”處于被動學(xué)習(xí)的境況，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情。同時高中學(xué)習(xí)科目眾多，學(xué)生因為課業(yè)負擔(dān)沉重而產(chǎn)生較大的心理壓力，或限于準(zhǔn)備時間不充裕等因素，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果受到影響。

二、高中英語合作學(xué)習(xí)的有效對策

1.優(yōu)化分組并改善課堂評價方式。

合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干小組形式，在一起互助、相互促進、教師指導(dǎo)等因素的交互作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在認知、情感和態(tài)度上積極發(fā)展的課堂教學(xué)組織形式，完全符合新課標(biāo)的教學(xué)精神。合作分組是合作學(xué)習(xí)課堂模式下的一個重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)設(shè)立合理的小組分配原則，堅持“和而不同”，挑選那些具有較強的組織能力、與其他同學(xué)交往良好的學(xué)生作為小組組長，其余組員則按照個人性格愛好及能力興趣的不同分配，分別賦予其不同工作，這樣一來，學(xué)生主觀能動性得到充分激發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)效率得到保障。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及個人性格特征來進行分組并設(shè)定討論問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于部分學(xué)習(xí)成績中等或偏下且性格較內(nèi)向者，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，發(fā)掘其優(yōu)點和長處，在重視組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)組間合作與互助。評價課堂學(xué)習(xí)效果時可以從教師評價入手，結(jié)合小組互評，盡量以正面評價為主，肯定各小組的優(yōu)點和努力，以便保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.師生互動交流，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。

現(xiàn)代語言教學(xué)往往涉及跨文化這一問題，其中包括職業(yè)、科學(xué)、購物、音樂、動物、日常飲食與問候等多個方面。教師應(yīng)從此點入手，選擇學(xué)生感興趣的話題調(diào)動學(xué)生的積極性，確保學(xué)習(xí)水平差異較大的學(xué)生個體能夠共同參與課堂討論活動，實現(xiàn)共同進步。以牛津版高中英語Module1“teenage experiences”教學(xué)為例，其中第一單元以英國的學(xué)校生活為主，體現(xiàn)了中西方教育方面的差異；第二單元講述了兩個女孩因父母外出度假而獨自生活的故事。教師可以此為背景，組織學(xué)生討論父母不在家時獨自一人如何度過一天的話題，而答案則是多樣的，有的學(xué)生表示要和同學(xué)一起去練輪滑并去對方家里做客；有的則是去超市購物；還有的要待在家里玩電腦游戲等。在此過程中，以往好幾個沉默無聲的學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，紛紛說出自己設(shè)想中一天里的規(guī)劃，比如打籃球、野外騎行、公園賞游等個人愛好。師生共同討論如何充實地度過一天，學(xué)生在個人興趣與愛好的帶動下顯得極為積極，課堂教學(xué)實效性得到提升。

三、營造輕松的氛圍，教師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師可以在課堂中尋找學(xué)生感興趣的話題，營造輕松的氛圍，這樣可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心，不讓一位學(xué)生落下，公平公正對待每個學(xué)生。在小組活動之前，教師應(yīng)給予學(xué)生明確的指示，活動開始后教師應(yīng)巡視，并對需要幫助的小組給予及時的指導(dǎo)和幫助。例如教師在定語從句這一語法點的教學(xué)過程中，學(xué)生會對that和which的使用方法存在疑惑或混淆的地方，這個時候教師就需要在小組間來回巡視，予以點撥，為學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中增加助力。但教師不宜在某一小組中停留的時間過長，如果時間過長，會忽略對其他小組的指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)點到即止，為學(xué)生保留獨立思考的時間和空間。

綜上所述，在當(dāng)前課堂教學(xué)形式中，合作教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)較廣泛，教師應(yīng)深入認識這一教學(xué)模式，認真對待應(yīng)用過程中出現(xiàn)的常見問題，確保收到滿意的教學(xué)效果。