羅文（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京211156）

?

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國(guó)文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式探析

羅文
（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京211156）

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂過程的有效方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的新型教學(xué)方法，兩者在教學(xué)理念上具有共性?；诖髮W(xué)生中國(guó)文化英語表達(dá)能力缺失的現(xiàn)狀，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，提出以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)組織靈活和評(píng)估體系多樣的中國(guó)文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期改善學(xué)習(xí)者“中國(guó)文化失語癥”的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生中國(guó)文化英語輸出能力做出進(jìn)一步嘗試。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；體驗(yàn)式教學(xué)；中國(guó)文化英語教學(xué)

一、提高學(xué)生中國(guó)文化英語輸出能力的必要性

我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在“重英語國(guó)家知識(shí)，輕中國(guó)傳統(tǒng)文化”的現(xiàn)象，使得大多數(shù)學(xué)生中國(guó)文化英語表達(dá)能力較弱，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只知國(guó)外事，不知中國(guó)事；只知語言事，不知文化事”的傾向。語言和文化相互依賴，學(xué)生首先要了解母語文化，才能更好地學(xué)習(xí)目的語文化。

目前，大學(xué)英語四、六級(jí)改革以及英語專業(yè)四、八級(jí)測(cè)試對(duì)于英語教學(xué)中文化的滲透提出了更高的要求。針對(duì)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不足以及英文表達(dá)欠佳的現(xiàn)狀，中國(guó)文化英語課程旨在彌補(bǔ)英語教學(xué)中對(duì)本國(guó)文化的關(guān)注不足，解決跨文化交際能力提升困難等問題，幫助學(xué)生用英語表達(dá)已知信息（中國(guó)文化），提高跨文化交流能力以及文化素養(yǎng)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與體驗(yàn)式教學(xué)的共通之處

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）的原型是“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。［1］20世紀(jì)80年代，Krashen和Swain提出了“語言輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）和“語言輸出假設(shè)”（The Output Hypothesis）。我國(guó)學(xué)者文秋芳教授于2014年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis），挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“課文中心”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事，判斷教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否用課堂所學(xué)完成產(chǎn)出任務(wù)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)活動(dòng)要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，以“學(xué)習(xí)”為中心，而不是以“學(xué)生”為中心?！皩W(xué)用一體說”提出以課文為手段來幫助學(xué)生用英語完成輸出?！爱a(chǎn)出”（production）比“輸出”（output）的內(nèi)涵更為豐富，既突出產(chǎn)出過程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）。“全人教育說”強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的人文性目標(biāo)，教師可通過選擇話題、提供輸入和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)人格的全面發(fā)展，無需額外占用課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

語言在本質(zhì)上是“一種需要人類經(jīng)驗(yàn)才能獲得的知識(shí)和技能，因而具有體驗(yàn)性”［2］。20世紀(jì)70年代開始，體驗(yàn)式教學(xué)（Experiential Teaching）受到了教育界的關(guān)注。不同于“教知識(shí)”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”和“反省”，突出師生的“溝通”和“互動(dòng)”。體驗(yàn)式英語教學(xué)是教師以學(xué)生的情感為焦點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，通過師生互動(dòng)和共同探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)，進(jìn)而獲取新知識(shí)和技能的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)以“自我實(shí)現(xiàn)”為最終目標(biāo)，突出培養(yǎng)興趣和熱情，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力、社會(huì)交往能力和思辨能力。

（三）兩者的共核

二者都認(rèn)為只教語言知識(shí)是不夠的，溝通和交際能力的培養(yǎng)才是目的，明確了語言知識(shí)與語言交際能力的關(guān)系，并以實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)理念上，二者關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境和工作環(huán)境中綜合素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了“知行合一”。在教學(xué)策略上，二者都認(rèn)為平等的課堂環(huán)境利于學(xué)生的體驗(yàn)和有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。二者相結(jié)合能夠確保教學(xué)的每一分鐘都讓學(xué)習(xí)發(fā)生，都是有效的教學(xué)。

三、構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下的中國(guó)文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式

泰勒（1949）在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出，任何教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：應(yīng)試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)？［3］作者嘗試通過體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，從“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”出發(fā)，使“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念切實(shí)踐行于中國(guó)文化英語教學(xué)之中。

（一）社會(huì)和學(xué)生需求是設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)習(xí)為中心，主張教學(xué)的一切活動(dòng)保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，師生互動(dòng)是為了促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，中國(guó)文化的影響力日益增強(qiáng)，教師應(yīng)了解學(xué)生提高中國(guó)文化英語表達(dá)能力的需求，并加以正確引導(dǎo)以貼近用人單位的人才需求，使師生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，并參與評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。很多高校中國(guó)文化英語課程的教學(xué)壞境也與社會(huì)需求有一定的差距，教師應(yīng)在“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化以及相應(yīng)的英文表達(dá)的重要性，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展，將來在工作場(chǎng)合，如外事接待、導(dǎo)游服務(wù)中得以勝任。中國(guó)文化英語課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生運(yùn)用語言技能完成具有交際性質(zhì)的輸出，培養(yǎng)學(xué)生跨文化語境下的語言基本功、思辨能力和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是課程教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)者是課程的主體和開發(fā)者。學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者在同伴交往和其他社會(huì)交往中所形成的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。［5］教師除了考慮新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，更要充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求并適時(shí)地加以引導(dǎo)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展總是在特定文化知識(shí)的陶冶中，在特定社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的熏染中進(jìn)行的。但文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)只有為學(xué)習(xí)者所選擇、所認(rèn)同時(shí)才能起到“學(xué)用一體”、“全人教育”的作用。中國(guó)文化課程教學(xué)主要包括兩方面內(nèi)容。一是中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，二是中國(guó)當(dāng)今社會(huì)的基本國(guó)情。從社會(huì)需求來看，中國(guó)急需提高文化軟實(shí)力以提升國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)生需求層面來看，學(xué)生迫切希望提升中國(guó)文化英語輸出能力，但對(duì)用英語表達(dá)中國(guó)文化特有的事物、觀念、現(xiàn)象的能力不容樂觀。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行必要的開發(fā)，選擇適合的部分為產(chǎn)出服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交際價(jià)值。

（三）組織豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是指向特定教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)樹立教師的服務(wù)意識(shí)和學(xué)生的參與意識(shí)［6］，POA也對(duì)教師與學(xué)生提出不同的要求。教師需精心挑選語言材料和文化熱點(diǎn)，創(chuàng)造真實(shí)的交際場(chǎng)景，向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)和工作中可能碰到的話題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在授課中創(chuàng)造圖文并茂、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，寓教于樂。結(jié)合文化典故、視頻材料，多角度進(jìn)行知識(shí)輸入與輸出，培養(yǎng)大學(xué)生基本的國(guó)學(xué)素養(yǎng)和英語綜合運(yùn)用能力。中國(guó)文化英語課程采用“課堂Classroom+網(wǎng)絡(luò)Internet+實(shí)踐Practice”的教學(xué)方法。以“課堂”為中心，學(xué)生需在課下以“網(wǎng)絡(luò)”相輔，完成“任務(wù)”，課堂上對(duì)“問題”展開討論。以點(diǎn)帶面，課堂為綱，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀和反思日志的寫作。產(chǎn)出活動(dòng)，布置的作業(yè)要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；課堂活動(dòng)的小組任務(wù)，要保證學(xué)生的均等參與，使更多的學(xué)生能夠有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)成功，通過師生的民主對(duì)話和討論來共同解決問題，以促進(jìn)知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的提升。

（四）構(gòu)建多樣化的評(píng)估體系，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

體驗(yàn)式課堂教學(xué)評(píng)估體系關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，旨在評(píng)估其在具體情境中溝通和解決實(shí)際問題的能力。中國(guó)文化英語課程采用體驗(yàn)項(xiàng)目隨堂評(píng)估、單元產(chǎn)出任務(wù)評(píng)估、診斷性測(cè)試等評(píng)估方式。考核內(nèi)容包括理論知識(shí)、溝通技能、信息搜集和歸納能力、團(tuán)隊(duì)精神等。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)開學(xué)初告知學(xué)生，要求學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)要求從而按照標(biāo)準(zhǔn)來完成產(chǎn)出任務(wù)。為檢查學(xué)生課后練習(xí)的效果和搜集學(xué)生表現(xiàn)的資料，采用口筆頭匯報(bào)形式，以小組為單位，選擇PPT匯報(bào)、傳統(tǒng)詞匯英文表達(dá)能力測(cè)試、辯論、場(chǎng)景模擬等形式，并要求未作匯報(bào)的同學(xué)對(duì)匯報(bào)者表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。書面形式包括話題寫作、調(diào)查報(bào)告、單元測(cè)試和期末考試等。教學(xué)中師生協(xié)作，將完成的所有任務(wù)及其評(píng)價(jià)制作成檔案袋，作為形成性評(píng)估的依據(jù)。課外小組合作作業(yè)要求每個(gè)小組都完成，課堂抽簽，師生共同評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課外作業(yè)的上傳，實(shí)現(xiàn)師生、生生共評(píng)。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)終極目標(biāo)外化在產(chǎn)出方面?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國(guó)文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式以需求為導(dǎo)向，以有效的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)習(xí)者作為知識(shí)和文化的創(chuàng)造者，充分考慮學(xué)生的英語工具性需求和個(gè)性化需要來進(jìn)行合理高效的課程設(shè)計(jì)，有助于幫助學(xué)生成為新型的跨文化交際人才和文化使者。

參考文獻(xiàn)

［1］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.中國(guó)外語教育，2015 （4）：547.

［2］王寅.語言的體驗(yàn)性——從體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)看語言體驗(yàn)觀［J］.外語教學(xué)與研究，2005（1）：37-43.

［3］Tyler，R.W. Basic Principles of Curriculum and Instruction ［M］. Chicago: University of Chicago Press，1949：1

［4］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè):構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試［J］.外研之聲，2014（2）：10-12.

［5］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000：208-211.

［6］吳婷婷.經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗(yàn)式”教學(xué)模式研究：理論與實(shí)踐［J］.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010：6.

Abstract:Experiential Teaching is an effective way to stimulate students' active participation in classroom teaching. Production-oriented approach is a new teaching method proposed by Professor Wen Qiufang. Both of them have something the common in teaching ideas. Based on the students' lacking of ability to express Chinese culture in English，an experiential teaching mode of teaching Chinese culture in English under the ideas of POA is proposed，with clear teaching objectives，rich teaching content，flexible teaching organization and various ways of evaluation，aiming to improve learners "aphasia of Chinese culture" and make further attempts to promote students' English output ability in Chinese culture.

Keywords:production-oriented approach；experiential teaching；teaching chinese culture in english

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）11-0103-02

作者簡(jiǎn)介：羅文，安徽來安，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，英語系教師，講師，碩士。