雷艷虹（九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江西九江332005）

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普通化學(xué)實驗課的多元評價模式*

雷艷虹
（九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江西九江332005）

摘要：普通化學(xué)實驗是農(nóng)林學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藥生學(xué)院等學(xué)院開設(shè)的第一門實踐課程，通過不同類型的實驗內(nèi)容如基礎(chǔ)化學(xué)實驗，綜合性實驗等培養(yǎng)大學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力。多元評價模式運(yùn)用于普通化學(xué)實驗教學(xué)中，能提高學(xué)生的實驗積極性和實驗?zāi)芰ΑＲ材軌蚴箤W(xué)生變被動實驗為主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮評價運(yùn)用于實驗教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)實驗課；多元智能理論；多元評價模式

普通化學(xué)實驗是農(nóng)林學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藥生學(xué)院等學(xué)院開設(shè)的第一門實踐課程，通過不同類型的實驗內(nèi)容如基礎(chǔ)化學(xué)實驗，綜合性實驗等培養(yǎng)大學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力。一直以來，針對學(xué)生實驗動手能力的評價相對而言都比較單一［1］，一般是教師批改實驗報告的得分記做平時成績，沒有考慮開設(shè)實驗類型不同，既有驗證性實驗，又有創(chuàng)新性綜合實驗，操作的難易程度不同等實驗特點。這種只看實驗報告的評價方式，促使學(xué)生重視實驗報告的撰寫，從而導(dǎo)致實驗報告寫得好，能得高分，相反得低分。評價的結(jié)果與學(xué)生的實驗動手和思考能力的評價完全不符合。這樣的評價模式會很大程度的挫傷學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性。為了更好的消除這種消極影響，老師應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)特點，變單一評價模式為多種評價模式。

一、多元智能與多元評價理論

多元智能理論是著名心理學(xué)家加德納通過對傳統(tǒng)智能觀的思考和對人類智能的大量實驗研究總結(jié)。認(rèn)為人的智能類型和能力發(fā)展方向是各具持色和豐富多彩的，每個人身上都蘊(yùn)含著多種不同的智能，例如自省自知智能、言語表達(dá)智能［2］數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能等等。不同的個體自身都會擁有多種智能類型以及各自獨有智能的潛能。而每種能力都是有創(chuàng)造性的，如果給每位學(xué)生以多樣化的選擇，因材施教，揚(yáng)長避短激發(fā)每個人相應(yīng)的智能潛力而事半功倍的學(xué)習(xí)時，學(xué)生們一定會在知識的領(lǐng)悟能力、思情情緒等方面產(chǎn)生積極的變化。因此，在教學(xué)過程中要有意識的辨認(rèn)和激發(fā)每一個學(xué)生各自獨有的智能，使他們智能得到最充分的發(fā)展。

多元評價理論是以多元智能等理論的精華為參照體系，是一種創(chuàng)新教育評價機(jī)制，更多的是強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化、評價方法多元化、評價目標(biāo)多元等等。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多方面的，沒有“優(yōu)生”和“差生”之分，每個學(xué)生都具有各自獨有的特點，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，體現(xiàn)的能力就不僅僅是單一維度，而是對綜合能力與多維度的體現(xiàn)，因此對于學(xué)生的評價方式應(yīng)該是從多角度、多方面進(jìn)行評價，理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化方法多樣化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、普通化學(xué)實驗多元評價理論模式原則

運(yùn)用多元評價理論模式考核普通化學(xué)實驗課程時，不僅要評價每個學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察能力、具體實驗的操作能力與實驗完成后的總結(jié)思考能力，而是綜合考察學(xué)生的多元智能。通過仔細(xì)認(rèn)真的評價使老師能夠深入的了解每個學(xué)生的智能情況，使學(xué)生能夠很好的認(rèn)識到自身的優(yōu)勢智能和尚待開發(fā)的智能，并且可以針對自己的特有的智能提出本人智能的發(fā)展規(guī)劃。在考核評價過程中，不能僅僅使用單一的紙筆測驗或簡單操作考試，而是要研究其它多樣的評價方式，以便對學(xué)生的綜合智能作出全方面的評價。

（一）多元化原則

1.評價的內(nèi)容多元化。每個學(xué)生在實驗過程中展現(xiàn)的優(yōu)勢智能各有不同，體現(xiàn)了不同的智能特點和智能組合。通過自己的理解方式開展實驗。因此，在評價的過程中內(nèi)容應(yīng)多元化，有實驗?zāi)康牡牧私狻嶒炘淼恼莆?、實驗操作的?guī)范、實驗結(jié)果處理等內(nèi)容外，還應(yīng)該有學(xué)生的態(tài)度、動手技能等。依據(jù)不同實驗，評價內(nèi)容的重點有所不同。從學(xué)生智能的各個維度作出評價。

2.評價的主體多元化。在實驗教學(xué)中教師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的操作細(xì)節(jié)。而且有些智能如內(nèi)省智能的評價在實驗過程中超出了教師所能顧及的空間。因此，在進(jìn)行學(xué)生實驗的評價時需要將老師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評等相結(jié)合。

（二）情境化原則

以往的化學(xué)實驗評價主要是學(xué)生的實驗報告，脫離了現(xiàn)實情景。通過實驗報告與紙筆測驗只能判斷學(xué)生是否掌握化學(xué)實驗的基本操作技能相關(guān)的理論知識，而不能直接對操作技能本身進(jìn)行測試。另外，紙筆測驗教師只能觀察到學(xué)生理智活動的外部結(jié)果，而學(xué)生的思維品質(zhì)、推理過程、思維方式方法、假設(shè)的形式、知識和經(jīng)驗的綜合、收集、整合、利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)、研究解決問題的能力是無法觀察到的。因此，在具體實驗開設(shè)情境下進(jìn)行評價才有作用。情境化評估評價應(yīng)在學(xué)生積極參與的情景中愉快地進(jìn)行。

（三）發(fā)展性原則

實驗評價的目的就是促進(jìn)學(xué)生各項智能的提高。學(xué)生的智能是不斷發(fā)展和變化的，評價不僅僅等于學(xué)習(xí)成績，而且還包括智能的發(fā)展和個性心理的成長。學(xué)生在具體實驗思考與操作的過程中，會產(chǎn)生代表自己能力的成果，將這些成果，采用適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)，不僅材料詳實，而且滿足了學(xué)生成為一個成功者的心理需求。通過進(jìn)行發(fā)展性評價，有助于學(xué)生充分認(rèn)識自我，建立起自信心。

（四）質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合原則

學(xué)生在具體的實驗過程中表現(xiàn)出多種智能，有些是能夠通過紙筆測驗等量化方式進(jìn)行量化測出，如視覺空間與邏輯數(shù)理智能。而有的難已量化，如內(nèi)省智能與人際關(guān)系智能，則可通過質(zhì)性評價的方式進(jìn)行，比如評價的內(nèi)容與指標(biāo)經(jīng)由教師與學(xué)生共同討論后，由教師決定。評價方式可采用操作考試、口試以及檔案袋評價等進(jìn)行考查。

三、多元評價的評價方式［3］

從促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展出發(fā)，堅持在課前針對預(yù)習(xí)內(nèi)容提問中評價，具體實驗操作中評價，實驗數(shù)據(jù)計算處理中評價，因此根據(jù)不同的評價內(nèi)容與評價目的采取不同的評價方式。

（一）口語評價

教師采用與學(xué)生對話交流方式對學(xué)生進(jìn)行評價。比如課前老師對該實驗的目的、原理、實驗步驟與注意事項等方面對學(xué)生進(jìn)行提問，由學(xué)生作答?？谡Z評價，是在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，鼓勵學(xué)生“不惟書、不惟上、不惟師”，大膽質(zhì)疑、大膽提出不同見解?？陬^評價語言可以多種多樣，但比在進(jìn)行口頭評價時，語言一定要具體，否則會適得其反［4］?？谡Z評價能夠?qū)W(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)理智能等作出評價。

（二）操作考試

讓每個學(xué)生自己動手，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象如顏色、狀態(tài)等，如實記錄實驗并根據(jù)相關(guān)原理進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理。操作考試能夠?qū)W(xué)生的視覺空間、數(shù)學(xué)邏輯、身體運(yùn)動等智能作出合理評價。

（三）紙筆測驗

紙筆測驗過程中，考試題可覆蓋較多的知識點，能夠很高效的了解學(xué)生的理論能力，在學(xué)生的化學(xué)實驗評價過程中也是常常使用的。這種測驗?zāi)軌蚝芎玫膶W(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能與語言智能作出相應(yīng)的評價。

（四）檔案袋評價模式

主要是指學(xué)生的理論與實驗操作能力的成長記錄袋，對很難采取量化評價方式的能力，導(dǎo)入檔案袋評價。在檔案袋收錄進(jìn)學(xué)生比較好的實驗預(yù)習(xí)報告、實驗的原始數(shù)據(jù)記錄本、實驗報告、探索性實驗的設(shè)計方案和過程、學(xué)生個人、教師或同伴做出評價的收集和記錄等?？梢哉故緦W(xué)生某階段所取得的成果；還可反映學(xué)生某段時期內(nèi)的進(jìn)步。也是對學(xué)生進(jìn)行評價的工具。檔案袋評價是一種典型性評價，是對學(xué)生平日表現(xiàn)進(jìn)行評價的一種有效的方法。通過這種評價方式，能很好的激勵學(xué)生對自己的實驗操作過程與結(jié)果負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生反思自已的操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)處理是否正確。該評價方式可促進(jìn)人際智能、自省智能等發(fā)展。

四、結(jié)束語

普通化學(xué)實驗的多元評價模式能夠促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢智能的發(fā)展，極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心并幫助他們形成熱愛實驗課的情感，因此作為化學(xué)教育工作者的我們，應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)多元智能理論，探究與化學(xué)實驗相適應(yīng)的評價模式。

參考文獻(xiàn)

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［2］文君，嚴(yán)安平.基于多元智能理論的無機(jī)化學(xué)教學(xué)多元評價體系研究［J］.廣州化工，2014，42（4）：170-172.

［3］麻威武.多元智能理論視野下的化學(xué)實驗評價［J］.社科縱橫，2005，20（2）：195-196.

［4］范芳，王穎，蔣達(dá)洪，等.細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中的多元評價［J］.理化生教學(xué)與研究，2011，16：186-187.

Abstract:General chemistry experiment is the first practical course arranged in the college of agriculture and forestry，school of medicine，medicine college，designed for cultivation college students' practical ability and creative ability through different types of experimental contents such as basic chemistry experiment，comprehensive experiment. The pluralistic model for evaluation applied to general chemistry experiment teaching can improve the students' enthusiasm and experimental ability. It also can make the students learn actively and play the role of evaluation in experiment teaching.

Keywords:general chemistry experiment course；the theory of multiple intelligences；multiple evaluation model

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0110-02

*基金項目：江西省教育規(guī)劃課題（14YB108；15YB134）；江西省教改課題（JXKG-14-17-24）

作者簡介：雷艷虹（1978，4-），江西九江人，副教授，現(xiàn)從事綠色催化和化學(xué)教學(xué)工作。