薛梅（山西廣播電視大學(xué)，山西太原030027）

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合作教學(xué)與在線開放課程慕課的建設(shè)

薛梅
（山西廣播電視大學(xué)，山西太原030027）

摘要：目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課的出現(xiàn)為教育改革注入了活力，得到了飛速的發(fā)展。但是，慕課的教學(xué)模式制約了革新性教育模式的發(fā)展，基本上是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的在線化。而將合作教學(xué)與慕課相互融合，不但能夠?yàn)槟秸n教學(xué)模式和教學(xué)法的建設(shè)提供一個(gè)可行的方式，還能充實(shí)合作教學(xué)的內(nèi)涵。因此，在慕課環(huán)境下，教師、學(xué)習(xí)者、慕課技術(shù)人員要組織一個(gè)多元化合作結(jié)構(gòu)，從技術(shù)、制度、社會等方面，探索運(yùn)用多種合作授課方式，從而創(chuàng)建良好的合作環(huán)境。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；在線開放課程；慕課建設(shè)

一、在線開放課程慕課的建設(shè)

（一）在線開放課程慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析

2012年，世界各國的政府、教育機(jī)構(gòu)甚至商業(yè)機(jī)構(gòu)都紛紛涉足在線開放課程慕課中，慕課的規(guī)模越來越大，彰顯出強(qiáng)大的影響力，并且在平臺、課程等方面上，也取得了很大的建設(shè)和探索成績。根據(jù)相關(guān)資料顯示，2014年我國城市聯(lián)合優(yōu)勢教育資源，涌現(xiàn)出了一大批慕課平臺，如：好大學(xué)在線Cn-MOOC、華文慕課等等，這些平臺為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的在線課程。首先，慕課課程也越來越多，課程覆蓋面涵蓋了不同的語言、國別和學(xué)科等，越來越多，并且課程數(shù)量也快速的增長。如：截止2015年，中國大學(xué)MOOC平臺共有377門課程，Coursera平臺開設(shè)了1031門課程。其次，慕課呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢。在目標(biāo)授課對象上，有些慕課提供者開始將目標(biāo)人群下探到了高中生，不再僅僅是大學(xué)生和社會人士；在合作方式上，出現(xiàn)了高校之間、平臺、其他公司、教師等合作的方式；在課程方面，有些慕課提供商開始向?qū)I(yè)化方向前進(jìn)，有些提供商嘗試提供更為全面的課程，涉及到了更廣的范圍。同時(shí)，開始嘗試從分散的單個(gè)非學(xué)分課程向系統(tǒng)的學(xué)位課程轉(zhuǎn)變。另外，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如：2013年，為了幫助學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間和金錢就能獲得學(xué)位，紐約州立大學(xué)引入了一種全新的培養(yǎng)模式，內(nèi)容包含了慕課、學(xué)前評估等。2015年，為了不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，我國從國家層面上出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，強(qiáng)調(diào)通過在線學(xué)習(xí)、課程教育相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，為我國高校探索新的教育教學(xué)模式提供了動力。我國慕課發(fā)展過程主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是我國的慕課建設(shè)是通過搭建平臺、組織競賽等形式，在高校的行政部門主導(dǎo)下，促使慕課的發(fā)展；二是在平臺與課程的建設(shè)上，采用了引進(jìn)與自建并存的方式。如：中國大學(xué)MOOC、華文慕課等平臺推出了優(yōu)質(zhì)的慕課課程，致力于組成國內(nèi)大學(xué)聯(lián)盟，增加了國內(nèi)大學(xué)的影響力；三是企業(yè)或平臺將慕課看作教育產(chǎn)業(yè)的一個(gè)新的增長點(diǎn)，從盈利的角度出發(fā)，將技術(shù)支撐、搭建和提供平臺等方面介入慕課建設(shè)，積極與高校、教師合作。

（二）慕課本身存在的問題

首先，對慕課的認(rèn)識上存在激烈的爭論。最初建立的慕課模式關(guān)注知識的創(chuàng)造與形成，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建、創(chuàng)造性、自主性和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，屬于cMOOC。而三大平臺模式強(qiáng)調(diào)視頻演示、小測驗(yàn)等，是基于行為主義理念的基礎(chǔ)上，關(guān)注知識的重復(fù)，屬于xMOOC。在很大程度上，這種模式偏離了道恩斯和西蒙斯的設(shè)想。同時(shí)，在慕課對教育的影響方面，慕課支持者強(qiáng)調(diào)其對全民教育、持續(xù)教育等有力的推動，對其開放性比較關(guān)注。而反對者則擔(dān)憂傳統(tǒng)校園的滅亡等問題。其次，在操作上，如何提高課程完成率成了一大挑戰(zhàn)，平均只有10%左右的完成率。并且在作業(yè)、回答問題等環(huán)節(jié)中，學(xué)生的誠信問題也是一大難題。如：師生之間的在線交流、自動化提問和反饋等技術(shù)都對慕課發(fā)展造成了不小困難。另外，課程建設(shè)不夠成分，在數(shù)量和覆蓋面上發(fā)展較快，但是沒有形成完備的課程體系，大多以單個(gè)課程的形式呈現(xiàn)。并且我國的慕課也存在著本地化困境，在語言轉(zhuǎn)換、模式創(chuàng)新等方面都有存在問題。同時(shí)，雖然慕課大規(guī)模性和開放性特點(diǎn)為慕課贏得了世界關(guān)注，但是，真正意義上的創(chuàng)新還是教學(xué)層面上的創(chuàng)新，這為慕課建設(shè)的探索指明了一個(gè)方向，使合作教學(xué)成了慕課發(fā)展的一條途徑。

二、合作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）合作教學(xué)的定義

關(guān)于合作教學(xué)的定義有很多種，如：墨菲和斯坎特伯里較為全面的對合作教學(xué)進(jìn)行了描述，認(rèn)為合作教學(xué)是將合作滲透到教學(xué)活動的方方面面中，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，由兩個(gè)以上的教師一起授課，共同承擔(dān)、計(jì)劃、講授和評估課程。而戴維斯則將其定義為以某種程度的合作，由兩個(gè)以上教師計(jì)劃和講授一門課程，這種定義忽略了評價(jià)活動，包含了合作教學(xué)的大部分要素。他認(rèn)為教師之間的合作程度是在一個(gè)連續(xù)體上，在這個(gè)連續(xù)提上，課程中的觀點(diǎn)與視角的融合度等四個(gè)維度對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響。

（二）合作教學(xué)的方式

合作教學(xué)的方式處于持續(xù)發(fā)展中，方式不一。如：馬丁列舉了“授課-觀摩”、“平行授課”等七種方式。艾森和提斯戴爾則強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)是緊密相連的”，認(rèn)為戴維斯的定義過于關(guān)注教師的作用，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)的關(guān)鍵優(yōu)勢是讓這一聯(lián)系更加緊密。合作教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)者完全參與進(jìn)來，能夠創(chuàng)造環(huán)境，改善教師的教。教師是相互合作的學(xué)習(xí)者，也是知識的傳播者。并且合作教學(xué)不僅限于圍墻之內(nèi)、學(xué)院結(jié)構(gòu)之下，也是經(jīng)常發(fā)生在一些社區(qū)和工作場所。目前，國內(nèi)有關(guān)合作教學(xué)的效果得到了驗(yàn)證，如：殷小娟、林慶英等指出，中外教師合作教學(xué)中交替教學(xué)比平行教學(xué)的效果更加，可以顯著提高學(xué)生的語言能力。而王坦則將合作教學(xué)看作是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，比較關(guān)注教師的合作。由此可見，合作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)生態(tài)，學(xué)習(xí)者之間的合作、教師與教師的合作等都是合作教學(xué)的內(nèi)容月形式教與學(xué)活動可以在任意兩方之間發(fā)生，從而形成復(fù)雜的教與學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

三、合作教學(xué)與在線開放課程慕課的相互融合途徑

（一）運(yùn)用多種合作授課方式，提高教學(xué)效果

首先，對話式。為了將所要講解的知識點(diǎn)融于對話中，參與合作的教師、學(xué)習(xí)者要展開對話，以輕松活潑、相對隱性的方式傳授知識。并且為了向?qū)W習(xí)者展示不同的學(xué)科視角，針對于一些共同關(guān)心的話題，具有不同學(xué)科背景的教師也可以展開對話，拓展學(xué)生的視野，使其形成批判性思維。而講解、演示的授課方式，則是參與合作的一方根據(jù)所講授的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的演示，另一方則負(fù)責(zé)知識點(diǎn)的講解。負(fù)責(zé)掩飾的可以是教師、具有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。這一方式對于復(fù)雜概念的直觀式理解、操作性較強(qiáng)知識的理解具有很大的作用。其次，討論、辯論式的授課方式側(cè)重點(diǎn)在雙方就某些觀點(diǎn)、結(jié)論等方面的爭論上，與對話式有相似之處。爭論的過程是教師希望學(xué)習(xí)者模仿的過程，也可能是新知識生產(chǎn)的過程。對于學(xué)習(xí)者來說，不但可以習(xí)得新知識，還能促進(jìn)思考、鍛煉思辨能力。并且也可以在一個(gè)約定的時(shí)間中，運(yùn)用實(shí)時(shí)在線討論、辯論的方法，在網(wǎng)絡(luò)空間中，教師與學(xué)習(xí)者展開爭論，能夠幫助學(xué)習(xí)者思想激蕩和知識創(chuàng)造。而問答、訪談式授課方式，則適合在教師、學(xué)習(xí)者和專家等相關(guān)人士之間展開，是在教師與教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行，問題的設(shè)計(jì)能夠解密似得逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向知識的完整揭露，吸引觀看慕課視頻的學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考，增加學(xué)習(xí)的趣味性。訪談式有助于學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿問題，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展，這一方式更加方便。另外，留白式授課方式。為了保留一些知識點(diǎn)的講解或問題的思考，在課程的某些節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)上，教師會有意設(shè)計(jì)一些“空白”，邀請學(xué)生自己將這些空白補(bǔ)充完整。并且學(xué)習(xí)者可以查看別人的內(nèi)容給予評分，補(bǔ)充的內(nèi)容完全公開。在一定程度上，這種邀請式的留白能提升學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的討論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對已知知識的鞏固，從而營造一種相互合作、創(chuàng)造知識的氛圍。

（二）組成多樣化的合作結(jié)構(gòu)，提升慕課完成率

教師之間的合作程度可以隨著慕課課程種類內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，其主要包括階段性合作、節(jié)點(diǎn)式合作和全程合作。相對于單一教師模式來說，多教師合作模式能夠?yàn)閷W(xué)生在合作、思辨等方面提供學(xué)習(xí)榜樣，有助于打造更具活力、交互性與吸引力的課程視頻與學(xué)習(xí)環(huán)境，為課程提供多樣化的視角和觀點(diǎn)。同時(shí)在教師設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)中，能培養(yǎng)新的伙伴關(guān)系，減輕教師工作負(fù)荷，激發(fā)新思想。知識的生成與傳播需要學(xué)習(xí)者、教師等之間在合作的語境下進(jìn)行互動討論，因此，教師與學(xué)習(xí)者等可以組成多種雙向或三向合作結(jié)構(gòu)。尤其是在慕課這一時(shí)空中，不同北京的學(xué)習(xí)者相互合作可以產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性時(shí)期成為繁雜知識的巨大寶庫。針對edX平臺上第一門慕課的跟蹤研究，布萊斯洛、德波爾等的研究表明，如果學(xué)生與他人發(fā)生了線下合作，其分?jǐn)?shù)回比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生高。并且在慕課中，學(xué)習(xí)者背景的復(fù)雜性也使傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)生了變化，兩者互為師生、共同發(fā)合作，教師與學(xué)習(xí)者之間的教與學(xué)關(guān)系被淡化。另外，教師與慕課技術(shù)人員的合作是知識與技術(shù)的融合，從而使慕課形成了獨(dú)有的合作結(jié)構(gòu)。在課程制作、講授等環(huán)節(jié)都有合作空間，能夠幫助提高慕課的操作質(zhì)量和傳達(dá)效果，營造具有高粘度的學(xué)習(xí)社區(qū)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和各方合作體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，將合作理念融入慕課建設(shè)和教學(xué)中

首先，合作教學(xué)與慕課融合需要技術(shù)的支撐，為了讓合作變得更加容易，要?jiǎng)?chuàng)建適合的技術(shù)環(huán)境，在集市、學(xué)習(xí)者之間搭建其更多橋梁。如：在視頻制作階段中，為了將不同物理空間的教師和學(xué)生連接起來，柯達(dá)伊利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，共同合作完成課程見識過厚視頻的制作。慕課平臺需要在互動性、集約化、扁平化等方向作出努力，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)支撐，促使合作的發(fā)生。如論壇是學(xué)習(xí)者喜歡使用的工具，但是很多學(xué)習(xí)者并不發(fā)布任何問題、答案，因此，可以按照年齡、學(xué)習(xí)興趣等，利用大數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，讓其通過自組織方式形成線上、下學(xué)習(xí)小組。其次，慕課的無限連接性為兩者的融合提供了操作上的可能性，為合作教學(xué)打開了一片新的天地。但是如果缺乏制度的保障和社會的認(rèn)可，就會限制這種融合。因此，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的制度環(huán)境與社會環(huán)境，跳出傳統(tǒng)校園的藩籬，充分考慮慕課帶來的機(jī)遇，充分調(diào)動教師參與合作教學(xué)和慕課建設(shè)的積極性，建立跨校跨境合作質(zhì)地等，消除疑慮，將合作理念逐漸融入慕課建設(shè)和教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

［1］王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發(fā)展的理論思考與實(shí)踐探索［J］.中國電化教育，2014（1）.

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［3］王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發(fā)展的理論思考與實(shí)踐探索［J］.中國電化教育，2014.

Abstract:At present，with the continuous development of network technology，the MOOCS has injected vitality for educational reform，and has been rapid developed. However，the teaching mode of MOOCS restricts the development of innovative education，and is basically the online traditional classroom. And we will integrate co-teaching with MOOCS，which can not only provide a practical way for the construction of MOOCS and pedagogy teaching，but also enrich the content of co-teaching. Therefore，in the environment of MOOCS，teachers，learners，technical staff of MOOCS need organize a diversified structure of cooperation in terms of technical，institutional，social aspects to explore various teaching methods and create a good working environment.

Keywords:Co-teaching；online courses open class；construction of MOOCS

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0124-02

作者簡介：薛梅（1985-），女，漢族，山西太原人，碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：動物學(xué)（動物遺傳育種）。