湛江中醫(yī)學(xué)校 吳 恒

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

湛江中醫(yī)學(xué)校 吳 恒

本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用，闡述微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和構(gòu)建思路，系統(tǒng)分析教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及實(shí)踐效果，以期為有關(guān)方面的需要提供參考借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的時(shí)間，學(xué)生能專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得更深層次的理解?！蹲o(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效提高《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用，以期為有關(guān)方面的需要提供一定的幫助。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中改變傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查看資料完成知識(shí)傳授。教師利用課堂時(shí)間與學(xué)生交流，組織學(xué)生參與小組活動(dòng)，解答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂起源于林地公園高中的John Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)教師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，使其成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛起步，涉及高校的應(yīng)用研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生改變。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的因材施教和自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。David Penrose于2008年首次提出微課程（micro lecture）這一概念。胡鐵生老師在我國(guó)首先提出微課的概念，提出微課指以視頻為主要載體，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課具有教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較少等特點(diǎn)，有利于教師個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)在我國(guó)處于初步探索階段，黎家厚教授在2012年對(duì)幾所小學(xué)開展“微課程助推教學(xué)改革”的教研創(chuàng)新活動(dòng)，取得一定成效。劉慧霞2012年在生理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得較好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路

微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，將知識(shí)傳授移到課前，教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供相應(yīng)的微課資源，一般10分鐘左右，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由支配微視頻資源，利用片段化的空閑時(shí)間隨時(shí)隨地根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度?！蹲o(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行理論討論、總結(jié)，或在教師的指導(dǎo)下完成操作。學(xué)生課前的“知識(shí)獲取”，節(jié)省了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，使學(xué)生更關(guān)注內(nèi)容的理解、操作過(guò)程的討論，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合訓(xùn)練學(xué)生的護(hù)理臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織管理能力、溝通能力等，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型護(hù)理人才。

三、《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》課程特點(diǎn)

《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》課程內(nèi)容是護(hù)士必須掌握的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，是護(hù)理專業(yè)的主干課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)水平。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向?qū)W生傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準(zhǔn)確性，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活、規(guī)范但無(wú)創(chuàng)新，使部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、靈活操作和應(yīng)變的能力，學(xué)生的臨床應(yīng)變能力較差，而教育信息化手段的應(yīng)用對(duì)護(hù)理教育變革的促進(jìn)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

四、教學(xué)實(shí)踐效果與分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組織實(shí)施

（1）建立微課藍(lán)墨云班課，為學(xué)生提供在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，以及參與互動(dòng)談?wù)摰南嚓P(guān)話題。

（2）將課堂內(nèi)的內(nèi)容講解“翻轉(zhuǎn)”到課堂外。教師可以選擇短小精悍的知識(shí)點(diǎn)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。例如，講授理論型的內(nèi)容，教師可以制作知識(shí)情景類型的微課。講授實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以制作演示類型的微課。課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)獲取”和師生互動(dòng)。課上，學(xué)生根據(jù)課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教。教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、操作回示教等方式監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生，以使學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”。教師定期上傳學(xué)習(xí)資料、討論主題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，在討論中學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了“一言堂”式的授課方式，以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看微課的重點(diǎn)、次數(shù)和速度，完成信息的主動(dòng)加工。微課學(xué)習(xí)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授移到課前，學(xué)生充分收集和閱讀相關(guān)資料，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ摺①Y料整理者、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂者，學(xué)習(xí)自主性明顯提高，有了寬松的話語(yǔ)表達(dá)空間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，增強(qiáng)了創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證教師對(duì)每位學(xué)生的問(wèn)題做到及時(shí)指導(dǎo)處理。微課以視頻為主要載體，具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容微型化的特點(diǎn)。它可以提供情景化的教學(xué)模式作為開展正式課堂教學(xué)的支架，也可以使學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端在課后隨時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。微課以視聽呈現(xiàn)的方式為學(xué)習(xí)者提供快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適應(yīng)“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。

綜上所述，《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，屬于該專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。實(shí)際教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能提高教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。

［1］曾曉斌，熊芳芳，劉節(jié)紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用［J］.知識(shí)窗（教師版），2015

［2］田志娟，金瑞華，劉春鳳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究（下旬刊），2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0027