何艷

摘 要：隨著社會多元化發(fā)展，對人的全面發(fā)展提出了更高的要求，心理健康教育在素質教育中被日益重視。新課程標準適應這一發(fā)展要求，在新的課程改革中樹立了“以人為本”的理念，注重人的發(fā)展，要求語文這一學科除了使學生具有基本的語文素養(yǎng)外，更要使他們具備良好的個性、堅強的意志、健全的人格等，充分體現了從學生的心理健康入手思考語文課堂教學改革的新理念。語文學科作為課堂的載體，其中蘊涵著十分豐富的心理健康教育資源，這為學科教學滲透心理健康教育，為學生的心靈松綁，提供了空間支持和物質基礎。

關鍵詞：語文課堂；實踐活動；心理健康教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-100

小學語文課程標準指出，語文課程除使學生獲得基本的語文素養(yǎng)外，更應該加強學生的品德修養(yǎng)、重視他們意志品質的形成和審美情趣的提高，使其逐步形成良好的個性品質和健全的人格。可見，對學生進行心理健康教育，是完成小學語文教學任務的需要，也是社會發(fā)展的需要。

一、讓語文課堂教學成為心理健康教育的主陣地

學校開展心理健康教育的方式多種多樣，如針對不同學段學生開設的心理健康課，定期開展的心理咨詢活動，以及 “悄悄話”信箱的設立、“愛心輔導員”熱線的開通等不一而足。但在學科教學中滲透心理健康教育更有其無法比擬的優(yōu)點，那就是可以達到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。語文學科是工具性與人文性的統一，只要注重挖掘，就會發(fā)現其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。在眾多的閱讀作品中，不乏膾炙人口、文質兼美的文章，它們或在文理上讓人頓悟，或在情感上讓人共鳴，或在思想上給人啟迪，或在心理上讓人感染，讀之有共鳴，有陶醉，有感悟，有啟迪，從中悟出做人的道理，心靈得到慰藉，從而提高生活品味。因此，在閱讀教學中，進行心理健康教育的滲透就顯得特別重要。

（一）積極挖掘文本中蘊涵的心理健康教育因素

語文教師只有真正樹立了在語文教學中滲透心理健康教育的意識，才會發(fā)現文本處處皆藏心育的契機。

例如，在《觸摸春天》一文中，那個天真可愛的盲女孩安靜，本著對春天、對生活的熱愛使得她極其準確地抓住了落在花瓣上的蝴蝶，這一細節(jié)足以引起學生的好奇，觸動他們內心深處最柔軟的地方，從而引起共鳴。教師通過成功的教學，可以使學生的心靈受到強烈的震撼，在學生的內心播下自強不息的種子。

又如，前蘇聯著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后可以讓人更堅強、更誠實、更有理想；《桃花心木》則啟發(fā)學生做人當如桃花心木，要學會在不確定的生存條件下自立、自強……

由此可知，學生可以通過文本學習中外古今優(yōu)秀文學作品，了解作品中再現的社會生活和塑造的各類典型形象，從中汲取“心育養(yǎng)料”，樹立健康、高尚的審美情趣，逐漸形成正確的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀。

（二）在課堂教學過程中注重培養(yǎng)健康心理品質

首先，在課堂教學過程中要尊重、關心、理解學生，努力創(chuàng)設“關愛、理解、尊重、信任、激勵、愉快”的課堂氛圍，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發(fā)掘和展示的好場所。

其次，是對學生進行嚴格的課堂常規(guī)訓練，如回答問題時聲音要響亮，語言要流暢……這些能讓學生更自信，自信是成功者的鋪路石。因而，課堂教學過程中培養(yǎng)學生的自信心是心理健康教育的重要內容。

（三）在教學方法的選擇上注重人格的健康發(fā)展

傳統的語文課堂教學重知識輕能力，而對于學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就更漠然了。同時以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式更使得學生對學習缺乏興趣，由于沒有興趣，那么他們的心智、意志、性格等精神世界被壓抑，從而阻礙了人格健康發(fā)展。

如果結合學生特點，根據不同的教學內容運用不同的教育方式、教學手段，效果會好得多。為此，大力倡導“先學后教，自主互助”的學習方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學定位師生之間、生生之間的民主合作關系，以互動的理念，科學促進教與學之間的“教學合一”關系，使不同層次的學生在適合自己的層面上得到相應的發(fā)展。這樣不僅激發(fā)學習興趣，而且有利于發(fā)展學生的個性、特長和人格，促進他們心理健康成長。

二、讓語文實踐活動成為心理健康教育的有效補充

語文是實踐性很強的學科，要培養(yǎng)語文實踐能力必須通過語文實踐活動這一有效途徑來實現。語文實踐活動具有開放性、自主性、愉悅性等特點，它是語文課堂教學的有益延伸，它的開展為學校的心理健康教育拓寬了渠道。在教學中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生樂于參與，更易于接受，同時，通過這些語文實踐活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。

（一）利用語文活動課開展心理健康教育

語文教學要樹立“大語文觀”，不能僅限于課堂，還應當開展適當的語文活動，通過語文活動拓寬視野，提高教育效益。在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育契機，對學生進行心理健康教育，讓學生在活動中愉快地體驗、感悟。如組織學生開展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動，讓他們在活動中展示真實的自我，滿足自由表達的欲望，享受擺脫功利的愉悅，讓他們的心靈在這一刻是放飛的！讓學生的心靈在語文活動的世界里自由翱翔！

（二）在課外集體活動中滲透心理健康教育

教師可組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題，這也是滲透心理健康教育的一個有效手段。如開展社會規(guī)范用字調查、日常頻繁用語調查等活動，組織學生撰寫書評、影評，出板報、自編小報等語文活動，促使學生關注社會現實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質的形成與發(fā)展。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導下的語文教學只有滲透心理健康教育，為學生的心靈松綁，才能發(fā)揮其作用，使學生語文能力的形成和健全人格的形成統一起來，讓他們在享受語文旅程中健康成長，讓他們生活的每一天都成為陽光燦爛的日子。

參考文獻：

[1] 李珊璟.培養(yǎng)小學生心理素質16招[M].海天出版社，2006.

[2] 傅安球.小學生心理素質的行成因素[M].上海教育出版社，2001.

[ 責任編輯 金 東 ]