李順富 張偉 井新宇

【摘要】江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展中高職銜接課程體系的研究和實踐，以培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為育人目標(biāo)，以構(gòu)建中高職銜接的項目化課程體系為核心，通過校企合作、校校合作，貫徹“積極教學(xué)”理念，彌補(bǔ)完善中高職銜接課程體系建設(shè)的缺陷和不足，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求的適用型技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教體系；中高職銜接；課程體系；現(xiàn)代班組長

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）08-0057-04

【作者簡介】李順富，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214400）黨政辦主任，中學(xué)高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。張偉，江蘇省江陰商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214400）副校長，高級職稱，主要研究方向為職業(yè)教育理論。井新宇，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇江陰，214400）副教授，主要研究方向為高職教育管理。

一、緣起：問題觸發(fā)，回歸研究起點

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對職業(yè)教育提出“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》明確，率先在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展中高職“3+3”或中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目試點。2014年《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》《省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》，進(jìn)一步對推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)指明了路線。目前中高職銜接只解決了形式上的銜接問題，而銜接的實質(zhì)——培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接等——沒有得到完全解決，從而引發(fā)諸多問題，導(dǎo)致高等職業(yè)教育目標(biāo)難以實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)困難，沒有從整個職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行系統(tǒng)的一體化設(shè)計，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)如文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)理論課重復(fù)，甚至專業(yè)技能課倒掛等眾多問題，無法實現(xiàn)有效對接。由此，基于終身教育、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)、課證融通、個性特色原則的中高職銜接課程體系構(gòu)建是推動中高職有效銜接的著力點。

（二）地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

江陰市委、市政府提出了“在省內(nèi)率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化”的目標(biāo)，實現(xiàn)這一目標(biāo)最根本的要求就是提高生產(chǎn)力發(fā)展水平，這對加快高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提出了迫切的需求。江陰市現(xiàn)有工業(yè)企業(yè)近9000家，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)1300余家，境內(nèi)外上市企業(yè)36家，各類人才需求旺盛，尤其是基層一線的生產(chǎn)經(jīng)營和管理者?！艾F(xiàn)代班組長”就是具有現(xiàn)代技術(shù)技能和現(xiàn)代管理能力的企業(yè)最基層的管理者，“現(xiàn)代班組長”能力的大小、工作水平的優(yōu)劣對企業(yè)的興衰起著至關(guān)重要的作用，因而企業(yè)家們通常賦予了班組長“兵頭將尾”的美稱。[1]學(xué)校立足江陰，根植企業(yè)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和自身發(fā)展條件，在多年的辦學(xué)過程中不斷探索與實踐，確立了培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

二、初探：流程再造，重構(gòu)課程體系

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，江陰中專與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展電子與信息技術(shù)、電氣自動化兩個專業(yè)的“3+3”中高職銜接（分段聯(lián)合培養(yǎng)）試點，共同構(gòu)建中高職銜接課程體系。

“現(xiàn)代班組長”是現(xiàn)代企業(yè)最基層的管理者。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的要求，現(xiàn)代班組長應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的核心能力。職業(yè)素養(yǎng)概括為：愛崗敬業(yè)、忠誠企業(yè)，誠實守信、遵章守紀(jì)，辦事公道、以身作則，團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取。核心能力概括為：專業(yè)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。[2]根據(jù)“現(xiàn)代班組長”的素質(zhì)、素養(yǎng)要求，我們確立了課程體系構(gòu)建的目標(biāo)：堅持以市場需求為導(dǎo)向，以育人為根本，以服務(wù)為宗旨，構(gòu)建對接江陰現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育相銜接的電氣自動化技術(shù)專業(yè)一體化課程體系。培養(yǎng)立足江陰、根植企業(yè)、適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（一）中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計

中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路是，以“主動對接，雙向融合，創(chuàng)新實踐”的思路構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，以能力模塊遞進(jìn)銜接的方法構(gòu)建一體化的課程體系，以顯性課程與隱性課程相滲透的途徑提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力?！爸鲃訉?，雙向融合，創(chuàng)新實踐”從行動上、內(nèi)涵上和方法上構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案框架，如圖1所示。

（二）中高職銜接一體化課程體系設(shè)計

電氣自動化技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職銜接模式下的課程體系，以職業(yè)崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內(nèi)容、縱向深化知識結(jié)構(gòu)、螺旋拔高專業(yè)技能為主線，以項目課程為主體構(gòu)建體現(xiàn)銜接與遞進(jìn)關(guān)系的一體化課程體系，確立分段培養(yǎng)目標(biāo)。中職階段以崗位需求為依據(jù)，融入“現(xiàn)代班組長”人才的基本素養(yǎng)，以實際應(yīng)用知識和工廠實例組織教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)核心技能，著力培養(yǎng)肯吃苦、有技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)勞動者。實施層面表現(xiàn)為“積極德育”與技能人才培養(yǎng)相互融合。高職階段在學(xué)生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)建構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，著力培養(yǎng)會創(chuàng)新、具備“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。實施層面表現(xiàn)為人文素養(yǎng)、思維方法、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與技術(shù)技能培養(yǎng)相互融合。

1.公共基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)計。中職公共基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、計算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代企業(yè)管理和積極德育課程等。高職公共基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、實用英語、現(xiàn)代班組管理、形勢政策、軍事理論和軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德教育等。中職階段實施“積極德育”的教育策略，為學(xué)生健康成長打下良好的基礎(chǔ)。通過實行“文化潤德、孝善養(yǎng)德、行為鑄德、勞動礪德”為核心的“積極德育”，讓學(xué)生的思想品德在日常行為、勞動實踐、文化教育、教育教學(xué)過程中得到熏陶、訓(xùn)練、滋養(yǎng)、磨礪，實現(xiàn)培養(yǎng)有道德、有知識、有技術(shù)，能吃苦、能做事、能爭優(yōu)的職業(yè)能人的育人目標(biāo)。高職階段開設(shè)現(xiàn)代班組管理課程，使用的《現(xiàn)代班組管理》教材是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來在班組長人才培養(yǎng)研究與實踐的基礎(chǔ)上，在校企合作的過程中，根據(jù)企業(yè)班組管理的實務(wù)編寫出版的教材，內(nèi)容緊貼企業(yè)現(xiàn)代管理的實際。

2.職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊的設(shè)計。江陰中專電子與信息技術(shù)專業(yè)和江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)采用相近對接的模式，中職階段培養(yǎng)的基本維修電工能力和電子裝配能力為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對銜接高職專業(yè)十分有利。在課程設(shè)置上注重了電子、電氣專業(yè)通用能力的培養(yǎng)，課程盡可能避免重復(fù)，注重銜接。

職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中，中職開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子線路、電機(jī)與電氣控制、電工電子技術(shù)EDA仿真實驗等課程及相關(guān)實踐性環(huán)節(jié)，高職開設(shè)電路分析、電子工藝裝配實訓(xùn)、自動控制原理、電工儀表與測量等課程及相關(guān)實踐性環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生在電氣控制、電子技術(shù)方面通用的基礎(chǔ)理論和基本技能。

3.職業(yè)核心能力與綜合創(chuàng)新能力模塊的設(shè)計。中職開設(shè)電子儀器測量、工廠電氣控制、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、PLC基礎(chǔ)等課程及相關(guān)實踐性環(huán)節(jié)的維修電工和電子裝配實訓(xùn)。通過考核鑒定，學(xué)生取得中級維修電工、中級電子裝配工職業(yè)資格證書；在實踐訓(xùn)練的過程中，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境和氛圍，融入企業(yè)5S管理，引入班組管理的基本模式，夯實轉(zhuǎn)段的技能，讓學(xué)生達(dá)到基本的職業(yè)素養(yǎng)要求。

高職開設(shè)電力電子技術(shù)、直流調(diào)速系統(tǒng)、PLC應(yīng)用系統(tǒng)、工程制圖實踐、變頻技術(shù)、電氣線路設(shè)計、安裝與調(diào)試課程及相關(guān)實踐性環(huán)節(jié)的高級維修電工實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計。通過考核鑒定，取得高級維修電工資格證書，達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊設(shè)計主要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性和高端性，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和綜合創(chuàng)新能力。

4.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重。兩校共同成立由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜，企業(yè)技術(shù)人員及骨干教師共同參與的專業(yè)課程組。專業(yè)課程組在課改實踐中以工作過程選擇課程內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排課程內(nèi)容，以行動導(dǎo)向教學(xué)論來指導(dǎo)教學(xué)過程，以項目、案例、仿真、角色扮演等教學(xué)法來實施教學(xué)，以注重知識的內(nèi)化來評價教學(xué)結(jié)果，逐步形成了主輔式、平行鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。中職階段學(xué)生需獲得的職業(yè)資格證書包括中級維修電工證書和中級電子裝配工證書，學(xué)生畢業(yè)后需獲得電子與信息技術(shù)專業(yè)中職畢業(yè)證書；高職階段學(xué)生需獲得的職業(yè)資格證書包括高級維修電工證書和西門子認(rèn)證證書，畢業(yè)后需獲取電氣自動化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)證書。電氣自動化專業(yè)一體化課程體系結(jié)構(gòu)見圖2。

（三）中高職銜接顯性課程與隱性課程相融合的設(shè)計

1.學(xué)生專業(yè)社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生管理、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。中職開設(shè)專業(yè)教改試驗班，制訂行之有效的管理制度和實施政策，將課外拓展學(xué)習(xí)社團(tuán)與校內(nèi)專業(yè)活動以及技能競賽結(jié)合，通過參加各級各類的技能競賽，對學(xué)生的素質(zhì)拓展起到了較好的促進(jìn)作用。高職建有自動化專業(yè)社團(tuán)，采取會員制的形式，把技能、設(shè)計競賽引入到相關(guān)課程，賽學(xué)結(jié)合，組織學(xué)生參加市級以上電氣控制裝置安裝與調(diào)試競賽。課內(nèi)課外相結(jié)合，實實在在地鍛煉學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2.企業(yè)實踐培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和開拓能力。根據(jù)認(rèn)知、實際操作和綜合應(yīng)用的層次關(guān)系，在中高職銜接課程體系中，企業(yè)實踐是穿插遞進(jìn)式安排的，企業(yè)與學(xué)校有緊密的合作關(guān)系，中職主要依托企業(yè)完成認(rèn)知、實際操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提升，高職主要依托企業(yè)和江陰市現(xiàn)代電氣控制技術(shù)公共實訓(xùn)基地，在注重實際操作和動手能力培養(yǎng)的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識和技術(shù)的綜合應(yīng)用，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和開拓技能的培養(yǎng)真正落到實處，體現(xiàn)“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

三、發(fā)展：實踐檢驗，展望研究愿景

基于“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)的中高職一體化課程體系經(jīng)過幾年的合作試點，取得了較好育人效果。試點專業(yè)做到按照既定的人才培養(yǎng)方案和課程體系認(rèn)真組織教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)教育，構(gòu)建了“積極德育、積極教學(xué)、積極實踐”的三維互動體系，積極踐行育人為本思想，注重中高職文化的有機(jī)融合。初步實現(xiàn)了高職文化在中職培養(yǎng)期間的有效滲透，形成了人人禮貌待人，儀表樸實大方，宿舍整潔文明，用膳文明友好，晨練天天礪志，做操振奮有力，早晨書聲瑯瑯，上課認(rèn)真專注，考試誠實守信，實習(xí)刻苦鉆研，競賽爭創(chuàng)佳績，創(chuàng)業(yè)有所作為的喜人局面。

但回顧實踐過程，還有許多值得提高和改進(jìn)之處，今后在以下兩方面需進(jìn)一步努力：一是積極教學(xué)策略問題。“一體兩翼、三維互動”的“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)模式，[3]還需不斷進(jìn)行探索與實踐，其中“積極教學(xué)”還存在薄弱環(huán)節(jié)，需要通過教學(xué)模式改革、課程資源建設(shè)、師資隊伍提升來實現(xiàn)提升。二是考核與評價問題。制訂具有針對性的考核與評價體系是從根本層面解決中高職銜接課程體系建設(shè)的關(guān)鍵，是行業(yè)、企業(yè)實質(zhì)性地參與職業(yè)教育研究、改革和發(fā)展的前提。今后學(xué)校將以考核與評價體系的研究為出發(fā)點，校企對接開展中高職課程體系建設(shè)的評價體制、機(jī)制、模式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢紅，潘永惠.論“班組長”型高職人才的培養(yǎng)[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2009（12）：103.

[2]方雪梅，錢紅.現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐[J].職教論壇，2015（5）：53.

[3]潘永惠.“現(xiàn)代班組長”人才的搖籃——江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[N].中國教育報，2015-1-12.