卜彩麗++孔素真

【摘 要】

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)教育界前所未有的關(guān)注，迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞性創(chuàng)新”，在把握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行及時總結(jié)和反思顯得非常重要。文章采用文獻計量法，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI為數(shù)據(jù)來源，從文章數(shù)量、期刊分布、高產(chǎn)作者、高被引論文、研究主題、研究熱點六個維度，定量分析了我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀和特征，并提出以下四個結(jié)論和建議：明晰基本概念，促進科學(xué)發(fā)展；深化研究層次，加大深度理論研究和真實情景中的實證研究；加強合作研究，形成核心研究隊伍；關(guān)注具體問題研究，切實解決實際問題。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；反轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；文獻計量；慕課；微課；學(xué)術(shù)期刊文獻

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）02—0026—08

我國教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革在經(jīng)歷了“探究式課堂”“先學(xué)后教式教學(xué)模式”之后，又迎來了信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]?！吨行W(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺灣鄒景平教授從理論到實踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗和做法，至今在國內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實踐層面都已成為教育管理者、研究者、各級各類教師關(guān)注的熱點。2014年8月，由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在網(wǎng)易公開課上線，更是從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)快速發(fā)展。作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞性創(chuàng)新”，及時把握現(xiàn)狀并在研究中進行總結(jié)和反思顯得非常重要。

劉健智等從理論研究和實踐層面對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂進行了綜述[2]；段春雨采用元分析的方法，從時間分布、研究內(nèi)容、研究對象、研究人群、研究方法和主題等綜述了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的整體狀況、特點、規(guī)律[3]。而以上研究在研究方法上主要采用定性描述和元分析的方法，存在文獻數(shù)量少或研究方法單一等不足。本研究將在上述研究的基礎(chǔ)上，力圖通過客觀的數(shù)據(jù)和規(guī)范的方法開展研究，綜合采用文獻計量法和內(nèi)容分析法，多視角解析我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，并提出未來幾年翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展的建議，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國健康和可持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

一 數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫——中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R 篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R 篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計年限不設(shè)限制，截止日期為2015年1月6日，共檢索出936篇相關(guān)文獻，通過人工方法對數(shù)據(jù)進行以下處理：過濾會議通知、征稿簡介、重復(fù)發(fā)表的文章，共得到有效文獻918篇，通過書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb2.0抽取文獻題錄信息，研究主要對發(fā)文時間、關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等關(guān)鍵字段進行量化和可視化分析。

（二）研究方法

通過期刊論文的統(tǒng)計可較客觀、全面地分析領(lǐng)域發(fā)展情況。本研究采用文獻計量法對文獻進行六個維度的分析：發(fā)文數(shù)量、發(fā)文期刊、作者及作者單位分布、高被引論文、研究主題、研究熱點。文獻計量法是運用文獻計量學(xué)的相關(guān)知識和理論，借助文獻各種數(shù)量特征，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法來描述、評價和預(yù)測某學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的文獻研究方法[4]。

二、研究過程和數(shù)據(jù)分析

（一）從發(fā)文數(shù)量看國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究

某領(lǐng)域期刊論文數(shù)量在一定意義上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。對某一領(lǐng)域的文獻增長做歷史、全面的統(tǒng)計，繪制相應(yīng)的增長曲線，對評價該領(lǐng)域所處的階段，預(yù)測該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和動態(tài)具有重要意義[5]。2012-2014年間，國內(nèi)共發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)期刊論文918篇，其中核心期刊文章157篇。其年度數(shù)量分布情況如圖1所示。文章總量近3年呈直線上升趨勢，由2012年的14篇，上升到2014年的778篇。和期刊發(fā)文總量相比，核心期刊的發(fā)文量較少，占文章總量的17.1%。以上數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂得到國內(nèi)教育研究者的高度關(guān)注，快速成為教育界研究的熱點，但總體上高水平文章較少。

圖1 期刊、核心期刊發(fā)文年代分布

文獻計量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻增長四個階段的理論。第一階段：學(xué)科剛誕生，絕對論文數(shù)量少，增長不穩(wěn)定，很難通過統(tǒng)計的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達式；第二階段：學(xué)科進入大發(fā)展時期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴格地服從指數(shù)增長；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長減緩，演變?yōu)榫€性增長，僅維持固定的文獻增長量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[6]。結(jié)合圖1可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究處于第二階段，已進入領(lǐng)域快速發(fā)展期。

（二）從發(fā)文期刊看國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究

期刊是學(xué)術(shù)論文的主要載體，對相關(guān)期刊的統(tǒng)計分析有助于深入了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展?fàn)顩r。398種期刊共載文941篇，總載文比2.36篇。表1為載文頻次前10位的期刊，10種期刊發(fā)文207篇，占所有文獻的20.9%，它們可以說是載文量較高的“核心期刊”。從發(fā)文數(shù)量來看，《中國信息技術(shù)教育》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》三種期刊發(fā)文量最大，都在20篇以上。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是載文量最大的CSSCI源期刊，在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展過程中起到推動和引領(lǐng)作用。表1中排名前10位的期刊主要集中在教育技術(shù)學(xué)類，核心和CSSCI源期刊3種（帶*期刊），其余都是一般期刊，說明國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究相對集中，研究文獻整體質(zhì)量不高。

表1 期刊發(fā)文量分布

[序號＼&期刊名稱＼&載文數(shù)量＼&百分比%＼&1＼&中國信息技術(shù)教育＼&50＼&5.0710＼&2＼&中小學(xué)信息技術(shù)教育＼&29＼&2.9412＼&3＼&*現(xiàn)代教育技術(shù)＼&23＼&2.3327＼&4＼&考試周刊＼&18＼&1.8256＼&5＼&中國教育技術(shù)裝備＼&17＼&1.7241＼&6＼&中國教育信息化＼&16＼&1.6227＼&7＼&教育信息技術(shù)＼&15＼&1.5213＼&8＼&*遠程教育雜志＼&14＼&1.4199＼&9＼&中小學(xué)電教＼&13＼&1.3185＼&10＼&*中國電化教育＼&12＼&1.2170＼&]

（三）從發(fā)文作者和機構(gòu)看國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究

研究者是推動學(xué)科發(fā)展的重要力量，通過對某一研究領(lǐng)域的作者的發(fā)文規(guī)律及其數(shù)量關(guān)系進行分析，可以確定該領(lǐng)域的核心作者群與重要作者，從而方便學(xué)術(shù)交流，促進學(xué)術(shù)發(fā)展[7]。為了清晰地展示我國翻轉(zhuǎn)課堂研究學(xué)者的基本情況，文章主要從作者機構(gòu)、作者發(fā)文量和合作情況三個維度分析。

1. 作者機構(gòu)分析

作者機構(gòu)分析可以從一個側(cè)面反映社會機構(gòu)或團體對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的關(guān)注程度以及相關(guān)研究隊伍的人員構(gòu)成情況。發(fā)文排名前11位的機構(gòu)如圖2所示。11家機構(gòu)中包括師范大學(xué)5所、綜合大學(xué)1所、職業(yè)類院校1所、中學(xué)3所、電化教育館1所，可見我國翻轉(zhuǎn)課堂研究人員構(gòu)成分布比較廣泛，分別來自不同性質(zhì)和層次的單位，充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂得到教育界不同層次研究者的廣泛關(guān)注。在眾多研究機構(gòu)中，華中師范大學(xué)以16篇的優(yōu)勢成為發(fā)文量最大的單位，可以看出，華中師范大學(xué)師生對翻轉(zhuǎn)課堂給予了極大的關(guān)注，有效推動了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展。需要特別強調(diào)的是，重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂一中、杭州學(xué)軍中學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)用中的典范，是信息化環(huán)境下踐行教育教學(xué)改革的領(lǐng)跑者和拓荒者，有力地推動了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展和應(yīng)用。從作者來源機構(gòu)的地區(qū)分布來看（如圖3所示），11個研究機構(gòu)中，46%的研究機構(gòu)來自華東地區(qū)，華中地區(qū)所占比例為27%，華北、西南、東北地區(qū)分別是9%，華南和西北地區(qū)為0。以上數(shù)據(jù)表明，在研究機構(gòu)的地區(qū)分布上，翻轉(zhuǎn)課堂研究基本已覆蓋全國所有地區(qū)，主要集中在華東和華中地區(qū)，而華南和西北地區(qū)研究力量相對較弱。

圖2 作者機構(gòu)頻次分布

圖3 作者機構(gòu)地區(qū)分布情況

2. 作者發(fā)文量和合作情況分析

經(jīng)統(tǒng)計，918篇翻轉(zhuǎn)課堂文獻中，共有第一作者861位，全部作者（含參與作者）1，190位，發(fā)文總頻次1，355次。三年來，發(fā)表1篇論文的作者1，066位，占總作者數(shù)的89.58%；發(fā)表2篇論文的作者102位，占總作者數(shù)的8.57%；發(fā)表3篇以上的作者（見表2）18位，占總作者數(shù)的1.51%。以上數(shù)據(jù)說明我國翻轉(zhuǎn)課堂研究還沒有形成核心作者群，表現(xiàn)出業(yè)余作者多而持續(xù)研究的作者少的特點。

表2 作者發(fā)文頻數(shù)列表

[序

號＼&作者

姓名＼&出現(xiàn)

頻次＼&作者

單位＼&序

號＼&作者

姓名＼&出現(xiàn)

頻次＼&作者

單位＼&1＼&金陵＼&11＼&蘇州電教館＼&10＼&張爽＼&3＼&遼寧警官高等?？茖W(xué)校＼&2＼&杜悅＼&6＼&中國教育報＼&11＼&韓濤＼&3＼&山東棗莊建設(shè)路小學(xué)＼&3＼&田愛麗＼&6＼&華東師范大學(xué)＼&12＼&牟艷娜＼&3＼&中小學(xué)信息技術(shù)＼&4＼&汪曉東＼&4＼&華南師范大學(xué)＼&13＼&張?zhí)m＼&3＼&河南工信職業(yè)學(xué)院＼&5＼&陳玉琨＼&4＼&華東師范大學(xué)＼&14＼&張金磊＼&3＼&南京大學(xué)＼&6＼&張福濤＼&4＼&山東昌樂一中＼&15＼&李敬川＼&3＼&重慶聚奎中學(xué)＼&7＼&李戰(zhàn)杰＼&4＼&吉林醫(yī)藥學(xué)院＼&16＼&曾麗婷＼&3＼&湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院＼&8＼&尹達＼&4＼&陜西師范大學(xué)＼&17＼&張渝江＼&3＼&重慶聚奎中學(xué)＼&9＼&于天貞＼&3＼&華東師范大學(xué)＼&18＼&蔡曉麗＼&3＼&常州工學(xué)院＼&]

如表2所示，發(fā)文數(shù)在3次以上（包含3次）的作者為18人。其中，來自江蘇蘇州電教館的金陵署名頻次11次，且署名文獻被引用頻次也相對較高，是我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域具有影響力的研究者。

為了清晰地反映高產(chǎn)作者間的合作情況，文章通過社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET繪制了作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜，結(jié)果如圖4所示。從合作次數(shù)來看，18位署名超過3次的作者中僅有4位存在合作關(guān)系，且合作次數(shù)不多；從合作關(guān)系上看，兩組合作作者分別是來自同一學(xué)校的同事或師生，其他作者間不存在合作關(guān)系?？梢?，當(dāng)前我國翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域作者合作較少，跨機構(gòu)、跨領(lǐng)域的交流合作研究更少。

圖4 作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜

（四）從高被引文獻看國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究

通過對文獻的被引頻次進行統(tǒng)計分析，可以挖掘某一學(xué)科領(lǐng)域具有較高應(yīng)用價值、參考價值以及學(xué)術(shù)影響力的文獻，表明該學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的研究層次和研究水平，為今后的研究方向提供參考[8]。將973篇文獻按被引頻次從高到低進行排列，選定被引頻次超過60次的8篇文章作為本研究領(lǐng)域的高被引文獻，如表3所示。

（五）研究主題分析

對論文研究主題進行統(tǒng)計分析，有助于看清我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和發(fā)展水平，從而認清現(xiàn)有研究的優(yōu)勢和不足，明確今后研究的重點和發(fā)展方向[9]。而研究主題的分析是文章研究中的重點，也是難點，現(xiàn)有文獻和相關(guān)研究沒有明確的相關(guān)分類。但是，國內(nèi)外現(xiàn)有研究對本研究主題分類給予了很大的啟示。美國研究者Noora Hamdan、Patrick McKnight等認為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四個要素分別是：靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化、精心設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)能力強的教師[10]。南京大學(xué)張金磊認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素包括：教師角色、教學(xué)視頻、個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂活動設(shè)計[11]。結(jié)合以上幾位學(xué)者的觀點以及對現(xiàn)有文獻的把握，將我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題分為：基本理論研究、師生角色研究、學(xué)習(xí)資源研究、學(xué)習(xí)環(huán)境研究、教學(xué)應(yīng)用研究、研究綜述與反思、外國翻轉(zhuǎn)課堂研究和其他共八個一級主題，每一個一級主題又可以分為若干個二級主題，通過對論文資料的閱讀和判定，結(jié)果如表4所示。

研究主題整體分布情況如圖5所示。其中，教學(xué)應(yīng)用研究這一主題文章數(shù)量最多，其比例為56%，一半以上的文章都指向了教學(xué)應(yīng)用；排在第二位的研究主題是基礎(chǔ)理論研究，其比例為31%；其他研究主題研究數(shù)量較少，分布比較均勻。

針對每個研究主題分析如下。

1. 教學(xué)應(yīng)用研究

研究將該主題下的二級主題分別確定為小學(xué)、初中、高中、職業(yè)院校、高校5個教育層次，其分布情況如圖6所示。整體上看，在5個不同的教學(xué)層次中，高校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的主陣地。從學(xué)科來看，涉及較多的學(xué)科主要包括大學(xué)英語、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課、計算機基礎(chǔ)等，如盧海燕[12]、胡杰輝[13]等分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性、MOOC支持大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；楊九 民[14]、黃琰[15]等從不同角度闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的設(shè)計與應(yīng)用；金燕[16]、劉桂花[17]等探討了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究。從研究內(nèi)容上來看，現(xiàn)有研究中實證研究少，可行性分析、模式構(gòu)建、應(yīng)用探討等文章較多。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，初中應(yīng)用最多，其次是高中，最少的是小學(xué)。這一統(tǒng)計結(jié)果和我國當(dāng)前教育形勢比較切合，也和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點相一致。高中面臨高考壓力，在教學(xué)改革面前更多的學(xué)校和老師選擇保守，而小學(xué)生還不具備基本的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，不適合實施翻轉(zhuǎn)課堂。從涉及學(xué)科來講，主要包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、英語、語文、政治、地理等，總體上看數(shù)學(xué)和英語學(xué)科較多。從研究內(nèi)容來看，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究中實證研究幾乎沒有，大多是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、應(yīng)用探討等淺層次研究。

在職業(yè)院校這一教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究中，其所占比例為教學(xué)應(yīng)用總體的20%，也是主要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。由于職業(yè)院校的特殊性，專業(yè)分類多，學(xué)科較復(fù)雜，從整體上看沒有明顯的學(xué)科應(yīng)用。從研究內(nèi)容上來看，缺乏實證研究，泛泛而談的研究內(nèi)容較多，文章整體水平較低。

2. 基本理論研究

基本理論研究是國內(nèi)第二大研究主題，所占比例為31%，僅次于教學(xué)應(yīng)用研究。從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂的本體研究數(shù)量較大，這和翻轉(zhuǎn)課堂這一新的舶來品有關(guān)，國內(nèi)研究者需要一個引介、消化、吸收的過程。張躍國[18]、張金磊 [19]、金陵 [20]等從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特征、優(yōu)勢、不足、理論基礎(chǔ)進行了研究和探討。翻轉(zhuǎn)課堂本體研究的文章為其在國內(nèi)的引介與發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，但整體上高質(zhì)量文章較少，重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究和觀點少。有關(guān)理論綜合部分的研究，張金磊[21]、宋艷玲[22]、宋朝霞[23]等分別從游戲化學(xué)習(xí)理念、認知負荷理論、基于項目的學(xué)習(xí)等方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計；趙呈領(lǐng)[24]、劉銳[25]、胡杰輝[26]等從微視頻、視頻公開課、MOOC等維度探討了不同形式的視頻學(xué)習(xí)資源支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略和應(yīng)用模式。

3. 學(xué)習(xí)環(huán)境研究

學(xué)習(xí)環(huán)境研究主題包括三個二級主題，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)終端、物理學(xué)習(xí)環(huán)境。該主題文章數(shù)量為35篇，占文章總量的4%。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究相對來說較多，共32篇文章。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中所使用的平臺主要包括兩大類：一類是為翻轉(zhuǎn)課堂實施自主設(shè)計開發(fā)的平臺，該類平臺主要出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，以學(xué)校為單位和公司合作開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如山東昌樂一中的陽光微課平臺和重慶聚奎中學(xué)的云教育信息平臺；一類是Moodle、Canvas LMS、QQ群、微信等平臺[27] [28] ，這些平臺的用戶大部分是高校和職業(yè)院校教師。學(xué)習(xí)終端文章數(shù)量3篇，物理學(xué)習(xí)環(huán)境研究的文章數(shù)量為0。數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)研究者較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更少有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)終端的研究，沒有研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂實施的物理環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要因素，國內(nèi)學(xué)者需要加大該主題的研究，特別是有效網(wǎng)絡(luò)支撐平臺的研究。

4. 師生角色研究

現(xiàn)有研究中，對教師角色研究的文獻數(shù)量不多，共15篇，占文獻總量的1.60%，研究內(nèi)容主要涉及兩大方面：一是教師角色的轉(zhuǎn)化，如華東師范大學(xué)于天貞認為教師角色要實現(xiàn)從“主演”轉(zhuǎn)化到“導(dǎo)演”，并提出轉(zhuǎn)化的路徑[29]；二是翻轉(zhuǎn)課堂對教師能力素質(zhì)的要求，如東北師范大學(xué)的徐姍姍、金書輝從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三個維度解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師勝任力結(jié)構(gòu)[30]?，F(xiàn)有研究對學(xué)生角色和能力的研究較少，5篇文獻占文獻總量的0.54%，研究內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生素質(zhì)能力的要求和培養(yǎng)，如馬秀麟提出翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生為中心，需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等[31]；周一貫認為翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自動力[32]。

5. 學(xué)習(xí)資源研究

學(xué)習(xí)資源這一研究主題主要分為教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源的研究。從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看，國內(nèi)研究者對該主題較少關(guān)注，僅占文獻總量的1%。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分，其質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。祝嘉鈺從翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作的依據(jù)、設(shè)計和優(yōu)化原則、制作流程、使用方式等方面探討了國外翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的制作與管理[33]；馮秋生針對翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課程，從內(nèi)涵、屬性、特點、類型、關(guān)鍵制作策略等方面做了研究[34]；金陵[35]、李建東[36]等強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)單是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

6. 外國翻轉(zhuǎn)課堂研究

外國翻轉(zhuǎn)課堂研究這一研究主題文章數(shù)量較少，占文獻總量的1%。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，對全球教育產(chǎn)生廣泛的影響，了解世界其他國家的翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用現(xiàn)狀，對促進和反思我國的翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐應(yīng)用都將有積極意義。何朝陽等研究了邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)、波多黎各大學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[37]；蘭艷等引介了兩位美國教師的翻轉(zhuǎn)課堂實錄[38]；楊剛等介紹了美國十大翻轉(zhuǎn)課堂案例[39]?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，對其他國家的關(guān)注少，對美國的借鑒研究中，研究者比較關(guān)注美國教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例研究。

7. 研究綜述和反思研究

研究綜述和反思這一主題占文獻總量的4%，其中研究綜述13篇，反思25篇。從研究內(nèi)容上來講，劉健智等從理論研究和實踐層面對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂進行綜述[40]；段春雨采用元分析的方法，從時間分布、研究內(nèi)容、研究對象、研究人群、研究方法和主題等綜述了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的整體狀況、特點、規(guī) 律[41]；王玥對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究進行了總結(jié)和評價 [42]。每一個研究領(lǐng)域都需要不斷深入的反思，翻轉(zhuǎn)課堂研究也不例外，現(xiàn)有研究中，反思內(nèi)容主要涉及以下兩個方面：一是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的理性思考，該部分反思反映出國內(nèi)部分研究者對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性、有效性以及避免盲目性等關(guān)鍵問題的思考[43]；一是實踐困惑和反思，該部分反思主要體現(xiàn)在教師針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和不足進行的反思與改進等[44]。

（六）研究熱點分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好反映某領(lǐng)域的關(guān)注熱點，特定研究領(lǐng)域一段時間里大量研究成果的關(guān)鍵詞集合有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計頻次達總頻次的40%左右。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計提取文章關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2，091個。在統(tǒng)計過程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“MOOC”“MOOCS”“慕課”合并為“MOOC”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，這35個高頻關(guān)鍵詞基本代表了我國近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點（如表5）。

表5 我國翻轉(zhuǎn)課堂研究高頻關(guān)鍵詞表

[序

號＼&關(guān)鍵字段＼&出現(xiàn)

頻次＼&累計

百分比%＼&序

號＼&關(guān)鍵字段＼&出現(xiàn)

頻次＼&累計

百分比%＼&1＼&翻轉(zhuǎn)課堂＼&688＼&14.1418＼&19＼&科羅拉多州＼&16＼&33.4430＼&2＼&教學(xué)模式＼&170＼&17.6362＼&20＼&微視頻＼&16＼&33.7718＼&3＼&自主學(xué)習(xí)＼&102＼&19.7328＼&21＼&現(xiàn)代教育技術(shù)＼&16＼&34.1007＼&4＼&課堂教學(xué)＼&92＼&21.6238＼&22＼&教學(xué)＼&15＼&34.4090＼&5＼&微課＼&69＼&23.0421＼&23＼&在線課程＼&14＼&34.6968＼&6＼&學(xué)習(xí)過程＼&64＼&24.3577＼&24＼&教學(xué)流程＼&13＼&34.9640＼&7＼&教學(xué)視頻＼&61＼&25.6115＼&25＼&大學(xué)英語＼&13＼&35.2312＼&8＼&教學(xué)設(shè)計＼&54＼&26.7215＼&26＼&導(dǎo)學(xué)＼&12＼&35.4779＼&9＼&信息技術(shù)＼&54＼&27.8314＼&27＼&學(xué)案＼&12＼&35.7246＼&10＼&知識內(nèi)化＼&44＼&28.7359＼&28＼&化學(xué)教師＼&11＼&35.9507＼&11＼&課堂模式＼&38＼&29.5170＼&29＼&班級授課＼&11＼&36.1768＼&12＼&教學(xué)效果＼&33＼&30.1953＼&30＼&學(xué)習(xí)效果＼&10＼&36.3823＼&13＼&教學(xué)改革＼&30＼&30.8119＼&31＼&高職院校＼&10＼&36.5879＼&14＼&MOOC＼&27＼&31.3669＼&32＼&教學(xué)實踐＼&10＼&36.7934＼&15＼&應(yīng)用＼&23＼&31.8397＼&33＼&合作探究＼&10＼&36.9990＼&16＼&英語教學(xué)＼&22＼&32.2919＼&34＼&問題解決＼&10＼&37.2045＼&17＼&學(xué)習(xí)活動＼&21＼&32.7235＼&35＼&學(xué)習(xí)理論＼&10＼&37.4101＼&18＼&傳統(tǒng)教學(xué)模式＼&19＼&33.1141＼&＼&＼&＼&＼&]

從表5可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102次）、課堂教學(xué)（92次）、微課（69次）、學(xué)習(xí)過程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。而教學(xué)效果、MOOC、教學(xué)改革、應(yīng)用也成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻詞。可見，隨著研究的不斷深入，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究未來一段時期會更關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)情境中的教學(xué)效果的研究，作為一種教學(xué)模式更強調(diào)其在各階段教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究以及和MOOC的相互關(guān)系研究。

三、結(jié)論與反思

通過以上六個維度的分析，比較直觀地反映出近幾年我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀：從發(fā)文數(shù)量上來看，文章數(shù)量呈指數(shù)級增長趨勢，發(fā)展勢頭迅猛，進入領(lǐng)域的快速發(fā)展期，未來幾年國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂文獻研究數(shù)量會持續(xù)增長；從發(fā)文期刊來看，主要集中在教育技術(shù)類期刊，但高級別的核心期刊較少；從發(fā)文作者來看，作者主要集中在華東和華中地區(qū)，其他地區(qū)較少，高產(chǎn)作者間缺乏合作，研究比較分散，還沒有形成核心作者群；從高被引論文分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域已經(jīng)形成一批具有較高參考價值和學(xué)術(shù)影響力的文獻；從研究主題分析來看，教學(xué)應(yīng)用和基本理論研究是目前學(xué)界關(guān)注最多的研究主題，而對翻轉(zhuǎn)課堂其他基本要素的研究較少；從研究熱點分析來看，自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、微課、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究的熱點，而教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用是未來該領(lǐng)域研究的重要趨勢。針對以上結(jié)論分析，對我國翻轉(zhuǎn)課堂未來發(fā)展提出以下建議，供學(xué)界參考。

1. 加大深度理論和課堂教學(xué)實證研究，深化研究層次

不管從文章數(shù)量還是從研究規(guī)模上來講，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)展勢頭迅猛，但是現(xiàn)有研究表現(xiàn)出嚴重的“追風(fēng)”現(xiàn)象，研究內(nèi)容重復(fù)、空泛、缺乏創(chuàng)新，整體研究質(zhì)量不高。翻轉(zhuǎn)課堂并非是完全適合中國本土技術(shù)的“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育圖景，更非無所不能的教育神話[45]。因此，我們需要更多的深層次的理論研究和理性思考，通過真實情景的實證研究來驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成良性循環(huán)的科學(xué)研究實踐模式。

2. 增加教育類核心期刊的關(guān)注力度，提高研究質(zhì)量

從來源期刊上來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻分布較為集中，教育技術(shù)類期刊在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展中起到了非常重要的推動作用，但總體上來看，高級別的核心期刊對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注力度還不夠，總體載文量較小。建議教育類和教育技術(shù)類核心期刊加大對翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)注力度，可以通過增設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂研究專欄、專題等形式強化相關(guān)研究，提高研究質(zhì)量，切實推進我國教育信息化發(fā)展和各個層次的教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3. 加強合作研究，形成核心研究隊伍

盡管作者來源單位和區(qū)域分布比較廣泛，但總體上還是業(yè)余作者多，持續(xù)研究作者少，核心作者群還未形成，且高產(chǎn)作者間缺乏合作，跨機構(gòu)跨領(lǐng)域交流合作研究更少。翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的教學(xué)實踐特性，因此提出以下兩個建議：第一，建議高校教育技術(shù)學(xué)教師和相關(guān)研究者在自身教學(xué)中率先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既避免了紙上談兵，又可以為其他學(xué)科教師和一線教師提供借鑒；第二，加強高校理論研究者和一線教師的合作研究，形成研究合力。高校理論研究者要從理念、方法、技術(shù)各個層面指導(dǎo)一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，盡量減少一線教師在教學(xué)實踐中的試誤過程，提高教學(xué)研究效率和質(zhì)量。

4. 注重翻轉(zhuǎn)課堂核心要素研究，解決實際問題

通過研究主題分析可知，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究重點體現(xiàn)在基本理論研究和各層次教育應(yīng)用兩方面，而對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生角色等具體問題的研究很少。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、高效學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建、高度專業(yè)化的教師等都是翻轉(zhuǎn)課堂順利和有效實施的關(guān)鍵要素，沒有具體問題的研究和解決，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展會面臨更大的挑戰(zhàn)。建議研究者和期刊更加關(guān)注以下具體問題的研究：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境方面，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的設(shè)計與開發(fā)研究和翻轉(zhuǎn)課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)境研究；第二，學(xué)習(xí)資源方面，加強教學(xué)視頻的教學(xué)設(shè)計和不同表現(xiàn)形式教學(xué)視頻的學(xué)生滿意度和有效性研究以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計研究；第三，翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)和能力提出了更高要求，必須加強教師能力素養(yǎng)和教師角色轉(zhuǎn)換研究。

5. 強化翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課的融合研究，實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新

從高頻詞分析結(jié)果來看，除了自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計、知識內(nèi)化等反映翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、特征、教學(xué)過程等基本要素的研究熱點外，微課、MOOC也成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，成為目前研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課三者存在密切聯(lián)系，微課是連接MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的橋梁，而MOOC既可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源平臺，又可以成為翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺，翻轉(zhuǎn)課堂又深化了微課和MOOC作為教學(xué)資源的屬性，使其在教學(xué)中得到充分利用，發(fā)揮更高的價值。因此，未來一段時期，研究者要繼續(xù)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課，加強三者的融合研究，探索出MOOC、微課支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效模式和途徑，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新。

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收稿日期：2015-04-15

定稿日期：2015-07-23

作者簡介：卜彩麗，在讀博士，講師，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院（453002）。

孔素真，實驗師，碩士，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院（450046）。

責(zé)任編輯 池 塘