摘 要：課程銜接是中、高職銜接的核心問題，是實(shí)現(xiàn)中高職教育可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此深入了解中高職課程體系銜接現(xiàn)狀勢(shì)在必行。本文在調(diào)研、深度訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)中高職課程銜接的問題、問題成因及解決策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系；銜接

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目《職教集團(tuán)視角下中高職課程體系銜接研究》（JG14EB108）相關(guān)成果

《職業(yè)教育與成人教育司2014年工作要點(diǎn)》中明確指出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，實(shí)施中、高職銜接行動(dòng)計(jì)劃的重中之重則是課程銜接。如果不是以課程銜接為紐帶的中、高職人才培養(yǎng)銜接將只限于表層的銜接，只有通過課程銜接才是最深入、切實(shí)可行的銜接。近幾年來，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，重視中高職銜接，在中高職模式銜接方面進(jìn)行了多種渠道的有效探試，但以課程銜接為重點(diǎn)的銜接模式還沒有形成，導(dǎo)致中、高職在銜接的過程中出現(xiàn)許多弊端，影響了中高職銜接的有效性。

1 中高職課程銜接問題的表現(xiàn)

1、專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

職業(yè)院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技術(shù)、技能型人才，這類人才要求具備貼近企業(yè)需求的專業(yè)技能，而專業(yè)技能的提升主要是由專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩部分課程知識(shí)的習(xí)得而來，但是目前基于中高職銜接視角下的專業(yè)課程存在著很大的重復(fù)性。究其原因，主要是由于高職院校的生源由普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生兩部分組成。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生而言，他們升學(xué)主要是選擇對(duì)口的專業(yè)，或者是與中職學(xué)習(xí)相鄰或者相近的專業(yè)，如中職時(shí)期學(xué)習(xí)工業(yè)與民用建筑專業(yè)，他們升入高職后多數(shù)是學(xué)校建筑工程技術(shù)，雖然兩者專業(yè)名稱略有不同，但是就業(yè)面向主要都是建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)等城鎮(zhèn)建設(shè)行業(yè)，為使學(xué)生的能力培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求，無論中職還是高職，其核心課程大體都是建筑工程施工、建筑工程識(shí)圖、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)等課程，雖然授課內(nèi)容深淺度，但是所有教材及基本知識(shí)大都是相同的，導(dǎo)致中高職階段專業(yè)課程重復(fù)現(xiàn)象及其嚴(yán)重，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響了中高職銜接的有效進(jìn)行。

2、文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的生源來源主要是初中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，文化基礎(chǔ)課薄弱，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，文化基礎(chǔ)課都是課程體系構(gòu)建中的重要組成部分。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)、英語等科目比較薄弱，加上中等職業(yè)學(xué)校重技能、輕理論，強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課以“實(shí)用、夠用”為度，主要是為專業(yè)課服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生十分輕視基礎(chǔ)課，最終導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課成績(jī)十分不理想。而升入高等職業(yè)院校以后，文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，完全沒有像學(xué)習(xí)專業(yè)課程那樣輕松，這將不利于學(xué)生綜合能力的提升。

中職學(xué)生升入高職后文化基礎(chǔ)課成績(jī)普遍偏低，說明中、高職在文化基礎(chǔ)課程銜接方面存在脫節(jié)的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上沒有連貫性和統(tǒng)一性，不能對(duì)普通高中學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行因材施教。造成這種結(jié)論的一個(gè)關(guān)鍵性原因就是目前高等職業(yè)學(xué)院生源來源的多樣性，導(dǎo)致高等職業(yè)院校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中很難兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響中高職銜接的質(zhì)量，因此目前中高職銜接的瓶頸問題即是課程銜接問題。

3、其他課程銜接不對(duì)稱

在中高職課程銜接的過程中，除專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課銜接錯(cuò)位的問題外，其他課程也普遍存在銜接不契合現(xiàn)象。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)，因此許多中等職業(yè)學(xué)校都會(huì)酌情開設(shè)公關(guān)禮儀、應(yīng)用文寫作、美育等人文類課程，開設(shè)這類課程本身是十分有利于促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)提升的，但是由于課程設(shè)置的理念不同、地區(qū)差異等原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握參差不齊。學(xué)生升入高職院后，在這些課程的設(shè)置上，很難做到與中職課程進(jìn)行有效的銜接。

2 中高職課程銜接問題成因分析

1、管理體制銜接不暢

眾所周知，中、高等職業(yè)院校分別由不同的部分管理，有的屬教育部不同司局分管，有的屬行業(yè)辦學(xué)，歸行業(yè)主管部門分管，導(dǎo)致學(xué)校管理體制方面出現(xiàn)橫向的條塊分割，縱向的分層管理，中高職銜接缺少管理部門的銜接和管理體制的統(tǒng)一，使中、高職銜接在主管部門溝通的成本和難度方面在無形中得以增加，制約了中高職銜接性政策文件的制定、執(zhí)行，如中高職課程銜接方面的課程標(biāo)準(zhǔn)一直沒有開發(fā)，缺乏整體性的專業(yè)與課程教學(xué)方案，使得中高職課程銜接出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)、不對(duì)稱等現(xiàn)象。

2、對(duì)課程設(shè)置理念的認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)院校課程設(shè)置大體上是由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成，盡管近年來國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，各職業(yè)院校紛紛進(jìn)行課程改革，其中不乏將課程結(jié)構(gòu)改為以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為主導(dǎo)的模式，但傳統(tǒng)的課程結(jié)果依然難以擯除。同時(shí)中、高職院校在課程設(shè)置上沒有做到有效銜接，高職院校的課程 設(shè)置不是中職課程設(shè)置基礎(chǔ)上的提升，而是重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

3、課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

課程的銜接是中、高職銜接的落腳點(diǎn)，而目前我國(guó)中高職分別屬于不同的管理部分，各自獨(dú)立，相互之間缺乏一致性的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高職院校雖然招收中職畢業(yè)生，但是在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)卻不能兼顧中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做不到因材施教。

3 中高職課程銜接策略探討

1、優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)格，明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，明確提出職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是適應(yīng)市場(chǎng)需求的一線技術(shù)、技能型人才，職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才要符合市場(chǎng)需求。那么在中高職課程銜接過程中就要以學(xué)生技能銜接為突破口，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，最終通過課程體系銜接的調(diào)整使培養(yǎng)出的學(xué)生更加符合市場(chǎng)的需求。

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免資源浪費(fèi)

針對(duì)普通高中弄畢業(yè)生文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能薄弱，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)技能有基礎(chǔ)的問題，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，保證讓普高學(xué)生的技能得到提升，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)得到全面的提升，避免課程的重復(fù)設(shè)置造成的資源浪費(fèi)，充分體現(xiàn)出高職的“高”之所在。

3、 轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

職業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為主的教育形式，但在終身教育體制的引領(lǐng)下，職業(yè)教育不應(yīng)該成為學(xué)生的最終教育，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，中職和高職學(xué)校要注重人文課程的設(shè)置，注重多方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，才能使學(xué)生在職業(yè)生涯的不斷發(fā)展中得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周長(zhǎng)春 .中高職課程銜接研究綜述[J]教育與職業(yè)，2013（20）.

作者簡(jiǎn)介

張國(guó)靜，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：職業(yè)教育。