黃云娟

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓教師深刻地意識到整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學更加重要。微課作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型教學方式，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)具有重大意義。所謂“微課”，其針對性非常強，以具體的某一知識點為主，不像傳統(tǒng)的視頻教學那樣廣泛。此外，微課也能夠真正滿足學生“隨時、隨地、隨需”的個性化學習要求，因而廣受歡迎。教師應(yīng)努力學習微課制作技術(shù)，設(shè)計不同微課，構(gòu)建精彩課堂。

一、以“微課”創(chuàng)新導入，誘發(fā)學習興趣

在新技術(shù)沖擊下，學生更渴望教師利用新穎的方式?jīng)_擊自身的大腦與思維。而微課作為一種全新的輔助教學形式，能夠給予學生新鮮感。為此，教師可以以“微課”導入新課，找準地理學習切入點，將微課與教材學習內(nèi)容順利銜接，從而實現(xiàn)高效導入。

例如：在 “不同的人種”一課時，教師以微課創(chuàng)新課堂導入，取得很好的教學效果。本節(jié)課主要是學習世界上不同的人種，其中以黃種人、白種人和黑種人為主。為此，教師將三種人制作成微課形式，以圖片形式匯集了主要的三種人，并展示了在非洲發(fā)現(xiàn)的綠色人種和在撒哈拉沙漠發(fā)現(xiàn)的藍種人。微視頻的形式將學生的注意力吸引住了，最后，教師再引出與之相關(guān)的問題，促進學生思考和討論。黃種人、白種人和黑種人分別有什么特點？（主要從膚色、頭發(fā)、面部、體毛這四方面進行分析，學生回憶微視頻進行思考）你認為是什么原因形成的人種差別？可以說某種人比某種人更聰明嗎？由此，學生結(jié)合微課進行交流，學習興趣漸漸濃厚起來。

在這個案例中，教師以“微”創(chuàng)情境，讓學生跟著微視頻了解世界的人種，形成初步感知。這比教師的直接引出更為有效。微視頻播放后，教師再引出與之相關(guān)的問題，引導學生深入學習，實現(xiàn)高效導入銜接。

二、以“微課”講解知識，形成系統(tǒng)學習

一般而言，每一課都會有不同的知識點，可以分為不同的知識內(nèi)容，并且這些知識相互銜接。將微課運用到知識點講解，制作成系列微課，將知識點串聯(lián)起來，能夠促進學生進行系統(tǒng)學習。更為難得的是，教師還可以將微課分享到固定的網(wǎng)站，或者電腦中，讓學生自由下載，進行個性化學習。如果學生對于某一知識點不夠了解，可以更加有針對性地下載學習。

例如：在學習“南北氣溫的差異”一課時，教師以“微課”講解知識，促進學生進行系統(tǒng)學習，取得很好的教學效果。在這節(jié)課中，學生需要掌握不同的溫度帶內(nèi)容，包括寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區(qū)。不同的溫度帶分布的范圍、作物熟制、主要作物都有所不同。為了讓學生更深入細致地了解每一個溫度帶的內(nèi)容，教師一一制作成微課形式，以微課促進學習。課后，學生根據(jù)自己在課堂上對于溫度帶內(nèi)容的掌握程度，下載和觀看對應(yīng)的微視頻，實現(xiàn)查缺補漏。

在這個案例中，教師將溫度帶內(nèi)容細化成不同的內(nèi)容，讓學生對每一個溫度帶都有細致的了解，并形成系統(tǒng)知識。其實，這也符合了學生個性化學習的需求，因為每一個學生的地理學習能力和對知識的消化和吸收都有所不同。而正因為有了微視頻，學生可以針對性下載，并實現(xiàn)針對性學習，攻克難點。

三、以“微課”場景模擬，深化學習印象

地理教材中，涉及到的內(nèi)容非常廣闊。有些地理內(nèi)容非常抽象，通過普通的講解只會讓學生感覺云里霧里的，如地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的內(nèi)容。而如果教師引進微課形式，借助一定的信息技術(shù)加工成學生易于了解的內(nèi)容，那么學生的學習印象會更加深刻，學習效果也會更加。這里邊就運用到了場景模擬，即運用信息技術(shù)，將其以逼真的場景模擬形式展現(xiàn)出來，從而幫助學生理解其中的內(nèi)容。

例如：在學習“地球的自轉(zhuǎn)”一課時，教師以“微課”模擬場景，取得很好的教學效果。地球雖然每時每刻都在自轉(zhuǎn)，但是我們卻難以感受得到，更無從了解其自轉(zhuǎn)的方向、周期以及產(chǎn)生的現(xiàn)象等。為此，教師借助一定的Flash技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的整個過程以微視頻形式展現(xiàn)出來，并利用語言輔助講解，讓學生對于地球自轉(zhuǎn)有清晰的了解。在Flash模擬動畫中，會清晰地展示繞轉(zhuǎn)軸心、不同方向觀看的地球自轉(zhuǎn)方向（包括赤道上空看、南極上空看、北極上空看），以及自轉(zhuǎn)周期等。如此一來，學生能夠體驗到地球的自轉(zhuǎn)，學習效果自然更好。為了拓展學習，教師還可以出示討論內(nèi)容：如果地球不自轉(zhuǎn)，會有什么反?，F(xiàn)象？如果地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西呢，會有什么樣的特殊現(xiàn)象？

通過以微課實現(xiàn)場景模擬，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容變成具體的，從而深化學生的學習印象。

總之，微課不能濫用，要有適應(yīng)性；微課的表現(xiàn)形式也應(yīng)呈現(xiàn)出變化，讓教學更顯靈活。作為地理教師，還應(yīng)該不斷學習微課制作技術(shù)，讓初中教學更精彩。