陳靜

閱讀與寫作是語文教學(xué)的核心靈魂，是相互獨(dú)立，又不可分割的兩方面。我們要以日常教學(xué)為切入口，立足教材，在讀中播下寫的種子，在寫中催開讀的花朵，以讀促寫，讀寫結(jié)合，逐步提高學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。

一、從讀入手，讀中儲(chǔ)備寫的“養(yǎng)料”

讀是語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是語文學(xué)習(xí)的最終歸宿。而縱觀小學(xué)語文教材，所選的均是文質(zhì)兼美的篇章，或行云流水，文筆優(yōu)美，或哲理豐富，內(nèi)涵雋永。為此，提高小學(xué)生的寫作能力，一定要從課文閱讀入手，借助文本之力，在讀中儲(chǔ)備寫的“養(yǎng)料”。

例如：四年級(jí)下冊(cè)《秋天》一課，這篇文章采用擬人化的手法，縱情的描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，語言生動(dòng)優(yōu)美，字里行間流露出無限的童真童趣。教學(xué)時(shí)，教師緊緊抓住本課的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生以讀促思，讀中悟?qū)憽煟鹤x一讀課文，你在秋天的田野里、小路旁、果園里，都看到了什么呢？孩子們讀著歡快的詩歌，清脆的聲音在教室回蕩。朗讀過后，同學(xué)紛紛舉起手來，生：我聽到了秋風(fēng)。生：我還看到了秋陽、秋色、秋實(shí)，聞到了秋香。師：那你最喜歡什么呢？能不能把你想象到景色描述一下？孩子們?nèi)杠S起來了，美句不時(shí)的總嘴里蹦出來，生：我喜歡路旁的野菊，各種野菊花都開了，黃的，白的、紫的……都展示在自己的五彩霓裳。生：我喜歡碩果累累的果園，各種水果都熟了，只見石榴笑開了花，蘋果羞紅了臉，一個(gè)個(gè)豐盈而飽滿。

讀是寫之始，不讀無以啟智，不讀無以悅性。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從讀入手，讓學(xué)生在讀中歡喜，在讀中收獲，在不知不覺的讀中對(duì)寫充滿了向往和期待，因?yàn)閹е枬M的情感去讀，所以秋天的景色盡收眼底，而一個(gè)個(gè)雋妙詞句像花兒一樣盛開在孩子們的心間，為寫儲(chǔ)備了充足的養(yǎng)料。

二、以練提升，練中豐滿寫的“羽翼”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要懂得就文取材，善于挖掘文本中讀寫“契合點(diǎn)”，并以此展開課堂讀寫小訓(xùn)練，讓學(xué)生在一次次實(shí)踐中錘煉寫作方法，強(qiáng)化寫作技能。然而，這種訓(xùn)練一定要立足文本，建立在朗讀的基礎(chǔ)之上，讓詞句的訓(xùn)練與文本的感悟融而為一，從而避免詞句訓(xùn)練與文本學(xué)習(xí)生硬剝離的問題，真正的做到以讀促練，以練提升，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

例如：三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課教學(xué)，教師抓住典型句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。師：省略號(hào)意味著什么呢？生：還有很多聲音，沒有說完。師：真棒！那接下來我們就來補(bǔ)充一下吧！學(xué)生頓時(shí)活躍起來，生：我聽到像小貓一樣的喵喵聲。生：我聽到像青蛙一樣的呱呱聲。生：我還聽到像公雞一樣的喔喔聲……教師抓住契機(jī)，繼續(xù)追問，師：那么多的聲音啊！你能像課文中的“有的......有的......有的......還有的......”句式來寫說一說嗎？“能！”一只只小手如雨后春筍般舉起來，生：海底有各種各樣的聲音：有的像小貓一樣喵喵，有的像青蛙一樣呱呱，有的像公雞一樣喔喔，還有的像打鼓一樣咚咚。在朗讀和想象的基礎(chǔ)上，孩子們的寫作羽翼逐漸豐滿。

練是寫之源，不練無以生巧，不練無以下筆。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師貼合教材尋找“契合點(diǎn)”，讓學(xué)生在仿句中豐富學(xué)生的語言積累，提高語言運(yùn)用能力，既關(guān)照閱讀的完整性，又注重寫作的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)了讀寫雙贏。

三、讀寫結(jié)合，寫中開闊讀的“視野”

提高學(xué)生“寫”的能力，作文課上的精雕細(xì)琢固然重要，日常閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練更是不可或缺。畢竟閱讀后的寫作是情感的真實(shí)體驗(yàn)，利用文字再將這種體驗(yàn)表達(dá)出來。教師在日常閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶懽鲿r(shí)機(jī)，提高讀的效率。

例如：學(xué)生學(xué)完《天火之謎》、《厄運(yùn)打不垮的信念》、《諾貝爾》這幾篇文章后，學(xué)生對(duì)里邊的人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從富蘭克林到談遷，又到諾貝爾，這些人物的行為和精神深深的打動(dòng)了學(xué)生，于是，教師設(shè)計(jì)了一篇讀后感，讓學(xué)生寫一寫讀這些文本后受到了怎樣的啟迪和激勵(lì)。學(xué)生群情激奮，以這些人物為榜樣，在讀后感中對(duì)自己的人生理想做出了設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為了開拓學(xué)生的視野，教師又向?qū)W生推薦了《名人傳》《傅雷家書》等名人傳記書籍，讓學(xué)生帶著期待和渴望投入更加廣闊的閱讀中。

寫是讀之展，不寫無以延伸，不寫無以延伸。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生化讀為寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)的深化和升華，既提高了學(xué)生的寫作能力，又開闊了學(xué)生的視野。

總之，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深入，讀寫結(jié)合最終目的是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙向提高。作為小學(xué)語文教師，必須立足教材，樹立正確的讀寫觀念，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，開辟融合渠道，為真正的提高學(xué)生的讀寫能力而不斷探索和發(fā)現(xiàn)。