張冬梅

教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發(fā)學生去自我教育的教育才是真正的教育?！苯嬛髁x理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體地位。雖然高三的小說閱讀教學是以講評為主，但作為教者不能以講解答案為主，忽略學生閱讀的切身體驗；不能受參考答案牽制，左右學生的思維；不能追求教學模式的所謂完美，忽視給予學生思考的空間。摒棄功利教學，構建真學課堂，才能讓學生充分享受學習的樂趣，提升自己的學習能力。

真學課堂是以學生自主學習實踐為主線的生本課堂，是簡潔自然沒有表演作秀的課堂，是學生自主學習發(fā)展的場所。它是教者的真才實學和學生的切實學習開花結果的完美結合。高三小說閱讀講評課該如何構建真學課堂呢？

一、給足空間，“真”學習

小說閱讀的講評課，要重視每個學生的獨立思考，不能為了追求教學模式的所謂完美，或者是課堂氣氛的表面 “繁榮”，忽略了學生的思考，最后演變成教師與幾位“精英”學生的一堂作秀課。在講評課上，教者要學會運用留白藝術，學會等待學生思考的結果，當然，其間絕不是袖手旁觀，而是要做課堂的掌舵者。筆者在講評《棋盤》時，較多學生并不理解棋盤的深刻含義，有的認為是“上官村”，有的認為是“古爺帶領全村人種上優(yōu)良的棉花”，有的認為是“古爺和村民們當年快樂滿足的心理”等。答案五花八門，學生們也像無頭的蒼蠅不知道從何思考。此時我給足學生思考的時間，讓他們冷靜地想想，如何逐步領悟出“棋盤”的內涵。學生們七嘴八舌，最后一致認為首先需要找到文本中關于棋盤的信息，然后依據這些信息再聯系文本才能概括深刻內涵。很快，有位猴急的學生找到“大集體時全村一盤棋盤，古爺是優(yōu)秀的棋手”這一信息。雖然信息找到，可惜信息沒有找全。我并沒有急著讓其他同學回答，而是為他騰出時間，耐心等待他將“他把棉花這盤棋下得有聲有色”“全縣上下一盤棋，不能因為你上官村把這盤棋毀了”這些信息一一全部找出來。小說閱讀講評課上，給予學生充足的空間讓他們思考解決問題的關鍵，耐心等待學生自我糾錯完善后的成果，這樣的課堂才能讓學生感受到學習的樂趣和成就感！

二、立足文本，“真”體驗

小說閱讀的講評課，教學的主要目標不是總結所謂的解題方法或者詳細到位地講解題目，而是應該立足文本，重視并引導學生的閱讀體驗。筆者在講評小說閱讀《開小差》“試概括文中斯萊戈的形象”這一題目時，重點是讓學生朗讀出能夠體現斯萊戈機智的句子，并談談自身的體會。有的同學讀出“斯萊戈？為什么你把油一個勁地往褲子上擦呢？”這個句子，這位學生說斯萊戈故意往褲子上擦油，目的就是要混進意大利俘虜當中坐船回家，朋友的遲鈍愚蠢正好反襯出他的聰明。還有的同學讀出“哎，我是美國人，美國士兵，你們不能把我?guī)У酱?，話中夾雜著一些意大利的口音?！边@一句子，這位同學認為斯萊戈真聰明：自稱是美國人，使事情敗露后可以有所交代；又夾雜著一些意大利的口音，是為了迷惑人，認為他在說謊不可信。這時候，有位同學說斯萊戈最聰明的就是主動挑釁當場被美國士兵打暈：因為打暈時候在場有很多人，肯定會救他，不會傷及性命；而且他被打暈，再也沒有機會被盤問，畢竟言多必失，這就確保他成功坐船回美國。通過朗讀，進行生本對話，學生真正體驗了一把小說塑造人物的精彩；當然也可以設計環(huán)節(jié)讓學生真正感受小說的魅力！筆者和學生閱讀《邊城》的結局“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來”時，提出“你希望的結局是什么？為什么”這一問題。一千個讀者就是一千個哈姆雷特，作品的結局模糊而又悠遠，設計這一環(huán)節(jié)就是讓學生真思考，真體驗，去填補作品中的空白，將豐富學生的感受落到實處?？梢娫谡鎸W課堂上的我們需要研讀作品，激發(fā)學生靈感，讓學生自己填補作品隱藏的審美價值。

三、預設情境，“真”探究

課堂上每個學生的地位都是平等的，所以對話應該讓每位同學都要參與，缺一不可。合作探究是真學課堂最佳的學習方式。作為教者，需要精心預設有一定的梯度、開放性的問題，這樣既能確保每一位同學都能參與，又能確保開展合作探究的必要性和價值性。筆者在講評小說閱讀《母親的來信》時提出問題：“小說的主人公，有人認為是‘母親，也有人認為是兒子文卡，你的看法是什么？試結合文本加以探討說明?！睂W生五人一小組合作探究，經過一番熱烈探討后，小組紛紛展示了成果。大部分小組認為是兒子文卡，因為無論從故事情節(jié)、人物塑造還是主題都是緊緊圍繞文卡。只有兩個小組認為是母親，他們補充的理由是：從情節(jié)設計上看，兒子收閱信件為明線，母親寫信寄信為暗線，前者是襯托后者。從人物塑造上看，作品通過鋪敘“母親的來信”，鮮明地刻畫出一位對身在異地的兒子千般叮嚀囑咐、萬般牽掛惦念的母親形象，文中用文卡的自私冷漠襯托母親的無私偉大；從主題表現上看，全文意在表現母親對孩子的摯愛這一主題，文卡未寄盧布卻收到了母親寄來的三盧布，更表現出母親的偉大。這是一個開放性的探究，只要言之成理就行，不過后兩組另辟蹊徑，討論結果更有創(chuàng)新意識。這樣的探究不僅人人都能參與，而且還能凸顯出學生不同的智慧。小組發(fā)言之后，讓學生互評討論成果，增添成就感和存在感。

高三小說閱讀講評課，需要尊重學生的主體地位和主體精神，將課堂還給學生，讓學生真閱讀，真思考，真體驗，這才是教師講評小說閱讀的真諦所在。