楊　羽，王　兵，楊東林

（1.長春理工大學，吉林長春，130022；2.廣東寧源科技園發(fā)展有限公司，廣東肇慶，526238）

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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設

楊羽1，王兵2，楊東林1

（1.長春理工大學，吉林長春，130022；2.廣東寧源科技園發(fā)展有限公司，廣東肇慶，526238）

［摘要］適應經(jīng)濟發(fā)展，推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是當前國家的重要經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。高等學校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的源頭，面臨大學生創(chuàng)新意識教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新課題。就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設進行研究，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設和創(chuàng)業(yè)實踐基地建設兩個方面，探索學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教學體系，建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，開設創(chuàng)新教育課程，以大學科技園為平臺，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐基地，從而構(gòu)建完整有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)意識

國家“十二五”科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃提出，全面落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，堅持把實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為根本任務，突出大力培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。為落實李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略，2015年3月，《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》由國務院辦公廳印發(fā)了，同年6月再次發(fā)布了《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風潮。

高等教育，是我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭之一。提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，是提高大學生就業(yè)的有效途徑。大學作為自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源頭，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)擔負著重要責任。開展大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設研究，探索高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)的新途徑，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系，對落實黨中央國務院“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶動擴大就業(yè)，打造經(jīng)濟發(fā)展新的發(fā)動機具有重要意義。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的基本技能，是大學生素質(zhì)教育的一部分，是適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的一部分。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中并未得到應有的重視，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到教學體系中去，缺乏相對成熟的理論體系和可操作的教學方法。然而，社會的發(fā)展，已經(jīng)要求我們必須認真研究和完善高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系

教育部在“關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知”中再次提出“著力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的開展，特別是大學生的創(chuàng)業(yè)教育，是近幾年來剛剛得到重視，尚處于研究探索階段，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理解片面、目標設定功利性、教育課程體系單一等問題，已經(jīng)不能適應培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求。將高校創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培訓與科技園創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境融為一體，從教學手段、課程設置、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和就業(yè)培訓進行統(tǒng)一規(guī)劃，建立完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系，對學生進行從理論教學、學術(shù)研究、科研活動、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐的全過程培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)理論教學、專業(yè)課程教學和創(chuàng)業(yè)實踐輔導相結(jié)合的多元化課程建設管理體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在大學生的培養(yǎng)中無論在教育理念上還是教育模式上都不同于傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生科學探索精神、科技創(chuàng)新意識、自我創(chuàng)業(yè)能力以及管理技能和社會活動能力的培養(yǎng)都是非常重要的。［1］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與技能的培養(yǎng)作為高校的職能之一，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位提高到與教學研究、學術(shù)研究同等重要的地位，貫穿到整個學歷教育過程，在教學體系中制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學大綱，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互結(jié)合、相互滲透。在課程設置、課程內(nèi)容設計和課程體系設計等方面，建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過多層次、立體化的課程結(jié)構(gòu)設計，將教學與實踐教育相結(jié)合，在共性教育的同時培養(yǎng)學生的個性思維，開拓教育教學的形式空間。利用大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、科技企業(yè)孵化器等條件，開放高校實驗室、實驗設備等各類資源，打造大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。強化理論教學、實訓教學與社會實踐教學相結(jié)合，通過實踐來切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。

（二）注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是在一個變化的社會環(huán)境中，探索和尋找發(fā)展規(guī)律。高校以傳授知識為主體的教學模式，顯然不能適應當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教師為主導的教學過程中，學生成為知識的被動接受者，如果不引導學生探索社會實踐，將會嚴重影響大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。［2］

創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力作為大學生必須具備的步入社會的先提條件，在大學生教育培養(yǎng)過程中十分重要。除課堂教學外，可以讓學生參加學術(shù)講座，參與導師的科研工作，與教師一起開展學術(shù)討論和科學研究提高學生創(chuàng)新研究的興趣和能力。開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，使一部分有能力的大學生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)。舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵大學生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動，增加大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。通過樹立正面典型和宣傳成功案例的方式，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，邀請成功創(chuàng)業(yè)的年輕企業(yè)家與大學生共坐一堂，面對面交流，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，促進人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展，探索建立以需求為導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制。利用大學科技園整合社會各類資源的優(yōu)勢，通過將創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校的模式，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的學習和實踐活動平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生能夠在大學科技園企業(yè)中參加實習與實訓，體驗企業(yè)的運營與管理，從實踐中了解社會，增強創(chuàng)業(yè)意識與信心。以多種新式參與大學科技園的創(chuàng)業(yè)孵化器建設與管理，學習和了解創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為大學的創(chuàng)業(yè)教育教學活動注入活力。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設

國家大學科技園是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，是中國高等教育體系的重要組成部分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，［3］肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要職能，是大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的最好基地。它與學校教學、科研有著密不可分的聯(lián)系，在為創(chuàng)業(yè)者提供所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域和科研成果的同時，也為創(chuàng)業(yè)者提供了技術(shù)支撐和實踐平臺，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐最好的基地。

（一）以大學科技園為載體，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育基地

人才培育基地建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系中的重要環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。大學科技園是依托大學的學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和科技資源優(yōu)勢建立起來的研發(fā)平臺和科技企業(yè)孵化園區(qū)，具有良好的研發(fā)條件和濃厚的創(chuàng)新意識。作為培養(yǎng)科技創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，其具有優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)條件和完善的創(chuàng)業(yè)服務體系。在大學科技園內(nèi)設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐基地，以實體創(chuàng)業(yè)的典型案例對學生進行教育，讓學生到大學科技園企業(yè)中去實習、實踐，使大學生在校期間就能夠以高新技術(shù)企業(yè)作為自己的工作平臺，了解社會需求，提高自身素質(zhì)，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在切身體驗中鍛煉、成長。

以大學科技園為平臺建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的做法，已經(jīng)在實踐中得到驗證。教育部2010年發(fā)布了《教育部關(guān)于推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并在清華大學等11家國家大學科技園進行了“大學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”試點工作，取得了非常好的效果。作為地方院校，長春理工大學科技園在2014年被教育部、科技部批準為國家“大學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，實現(xiàn)了學校與科技園共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育基地目標。對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到了積極作用。

（二）加強大學科技園創(chuàng)業(yè)孵化功能

大學生創(chuàng)業(yè)者與社會創(chuàng)業(yè)者相比，創(chuàng)新意識和研發(fā)意識較強，對科研環(huán)節(jié)和科研成果相對熟悉。但其產(chǎn)品開發(fā)、市場運作和企業(yè)的經(jīng)營能力較弱。這就需要大學科技園強化孵化器功能，健全孵化平臺管理制度，加強孵化指導，完善基礎(chǔ)服務設施，引進中介服務機構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)培訓，建立公共服務體系和創(chuàng)業(yè)導師隊伍，協(xié)助創(chuàng)業(yè)企業(yè)做好立項審核、風險評估以及產(chǎn)品推廣指導等工作，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供寬松的環(huán)境和政策支持，解決資金困難，降低其運營成本，尤其是對大學生領(lǐng)辦的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，采用一對一的跟蹤服務，對其提供保姆式的全程孵化。

推動大學科技園中大學生創(chuàng)業(yè)園和小微企業(yè)孵化器的建設。建立一批具有示范性學生創(chuàng)業(yè)指導服務機構(gòu)，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)孵化服務，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)時時有指導、處處有服務。除基本的物業(yè)、培訓及工商稅務登記手續(xù)等服務外，重點解決融資服務和創(chuàng)業(yè)指導。通過學校自設或校企合作設立種子基金，以大學科技園為平臺引入風險投資基金等多種渠道籌集資金，扶持高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過技術(shù)合作、共同開發(fā)、專利轉(zhuǎn)讓和實施許可等方式，向高校畢業(yè)生創(chuàng)設的企業(yè)轉(zhuǎn)移科技成果，并為高校想創(chuàng)業(yè)學生提供項目對接、產(chǎn)權(quán)交易服務。［4］

三、建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及面廣、專業(yè)結(jié)構(gòu)復雜的系統(tǒng)工程，需要建立一支由不同專業(yè)組成，具有不同經(jīng)歷的教師隊伍。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身又是一個內(nèi)容廣泛、時效性強、操作復雜的工作，需要把握教學理念的先進性、人才培養(yǎng)方案的科學性、人才培養(yǎng)目標的準確性，在實踐中不斷更新教學內(nèi)容、教學方法和課程體系。要做好這項工作，一支高水平、多元化的師資隊伍是重要保證。

（一）建立多元化的師資隊伍

由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，高校重視程度不夠，基本沒有配備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師，多采用教師兼職輔導或由學生工作部門、就業(yè)指導部門來承擔，缺少專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，沒有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌機構(gòu)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師以完成教學任務、學術(shù)研究和科研項目為考核目標，從事創(chuàng)新學習和訓練的精力有限，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識匱乏，對企業(yè)管理知識更是知之甚少。無法將教學、科研與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)一起來。

為適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校師資隊伍建設考核體系，將教師的一些傳統(tǒng)教育理念進行更新，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育方面對教師進行引導，制定教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計劃，建立專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。在加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓、進修、學習的同時，采取專、兼職結(jié)合的方式，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，由專業(yè)科研教師傳授創(chuàng)新理念與創(chuàng)新方法，聘請大學科技園中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家介紹先進的創(chuàng)業(yè)與管理理念，指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，充分整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立有效的激勵制度。從政策、經(jīng)費等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的支持，提高他們的晉升、學習機會，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的資格認定與專業(yè)技術(shù)職務評聘問題，吸引更多教師加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。［5］

（二）建立功能互補的創(chuàng)業(yè)導師團隊

在創(chuàng)業(yè)培育體系中，創(chuàng)業(yè)導師是非常重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計表明，未接受創(chuàng)業(yè)培育的大學生企業(yè)失敗率高達80%，而接受創(chuàng)業(yè)培育的大學生企業(yè)失敗率約為30%。［6］創(chuàng)業(yè)導師對學生創(chuàng)業(yè)的指導，是創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，需要了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，研究企業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，而且要具有一定的前瞻性，能夠?qū)ζ髽I(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展提出指導性意見。

建立一個由技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、投融資專家、管理咨詢專家等組成的創(chuàng)業(yè)導師團隊，形成一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。高校的研究型教師通常具有豐富的科研經(jīng)驗，若由其負責創(chuàng)業(yè)項目，則可發(fā)揮學校學科與科研優(yōu)勢，在指導大學生參與科學研究的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和產(chǎn)品開發(fā)能力。鼓勵和引導部分具備條件的學生，以學?？蒲谐晒麨檩d體，開展創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)導師為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)指導，在創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)注冊、財務管理、市場營銷等方面指導創(chuàng)業(yè)者進行實踐操作。幫助學生制定企業(yè)規(guī)劃，形成創(chuàng)業(yè)方案設計，指導學生進行企業(yè)經(jīng)營管理和市場運作。創(chuàng)業(yè)導師在傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識時，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

通過各類創(chuàng)業(yè)輔導、導師接待日、創(chuàng)業(yè)診斷、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍以及專家會診等活動，［7］加強導師與學生之間的聯(lián)系，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設創(chuàng)業(yè)指導及實訓教育課程。對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓，幫助大學生創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際困難。支持高校學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，倡導學生與學生之間的溝通與交流，讓學生在實踐中學習和體驗創(chuàng)業(yè)過程。舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等活動，邀請企業(yè)家介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳授企業(yè)知識，引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

高校畢業(yè)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略主力軍，是推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。因此，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系建設是高等學校教育工作的重中之重。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學管理體系，建設完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和多元化的師資隊伍，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修。以大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化園為載體，建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，組建大學生創(chuàng)業(yè)導師指導團隊，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習實踐平臺。以提高學生自主創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育實踐鍛煉中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

參考文獻：

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［4］教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知［R］.教育部教學，2015.

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［6］羅暉.基于高校創(chuàng)業(yè)教育的雙導師制研究［J］.計算機教學與教育信息化，2012（8）：7911-7978.

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［作者簡介］楊羽（1983-），男，博士，講師，研究方向為機械電子。

［基金項目］吉林省教育科學規(guī)劃重點項目資助（ZC13037）

［中圖分類號］G642

［文獻標識碼］A