蔡菊紅

[摘 要]閱讀教學(xué)要強(qiáng)化語用訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。語文教學(xué)中，教師要架設(shè)橋梁，在鏈接生活中選擇語用點(diǎn)；以寫促讀，在攻克難點(diǎn)中選擇語用點(diǎn)；言意兼得，在方法遷移中選擇語用點(diǎn)；積累方法，在實(shí)踐語用中選擇語用點(diǎn)，從而為提升學(xué)生的語用能力奠基。

[關(guān)鍵詞]語用 訓(xùn)練 價(jià)值點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-063

隨著新課標(biāo)的頒布，語用訓(xùn)練已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主流思潮。但在教學(xué)中，很多教師唯恐漏過一個(gè)語用訓(xùn)練點(diǎn)，什么都想抓，結(jié)果卻是什么都沒有抓實(shí)。面對(duì)一篇文本，怎樣才能遴選出最適切的語言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)呢？

一、架設(shè)橋梁，在鏈接生活中選擇語用點(diǎn)

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。因此，教師應(yīng)該選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語用價(jià)值點(diǎn)，讓學(xué)生如同走進(jìn)自己的生活世界中進(jìn)行言語訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，教師結(jié)合文本中“事實(shí)上……立刻變得有聲有色”一段，引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言，感受作者對(duì)姥姥的思念。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生由文本向生活轉(zhuǎn)換：我們的姥姥也許并不像文中的姥姥一樣有著一雙巧手，但她們同樣深愛著我們，也許一句關(guān)心的話語，一個(gè)微小的動(dòng)作，都是她們表露愛的方式。拿起筆來，將自己與姥姥感人的點(diǎn)滴瞬間記錄下來，讓其成為我們心靈深處的寶貴記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛將思緒伸向自己的記憶深處，一段段充滿真情的文字自然流露出來，溫暖著教室里的每個(gè)生命……

這一案例中，教師以教材文本為原點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從生活中汲取資源并作用于文本，為學(xué)生真實(shí)、深入的言語表達(dá)建立了有效支點(diǎn)。

二、以寫促讀，在攻克難點(diǎn)中選擇語用點(diǎn)

教材文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞?，值得學(xué)生品析、借鑒的地方很多。這就要求教師要結(jié)合文本的具體內(nèi)容，在與編者深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，選擇適切的語用訓(xùn)練點(diǎn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

如在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，教師針對(duì)逢蒙提著寶劍威逼嫦娥以及嫦娥與逢蒙周旋的環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)感受到逢蒙奸詐貪婪、嫦娥善良機(jī)智的人物形象后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事發(fā)展的情境，針對(duì)“威逼”補(bǔ)充撰寫逢蒙的語言，圍繞著“周旋”想象彼此針鋒相對(duì)的細(xì)節(jié)，并提出要契合人物的本質(zhì)特點(diǎn)。在這樣的要求下，學(xué)生依循著人物的特性，將人物在“威逼”“周旋”中的細(xì)節(jié)充分表達(dá)出來，不僅在拓展練筆中進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)文本人物的閱讀體驗(yàn)，更豐富了文本概述性的表達(dá)內(nèi)容，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、言意兼得，在方法遷移中選擇語用點(diǎn)

閱讀教學(xué)要關(guān)注文本的言語形式，但這些必須要以深入感知文本內(nèi)容、切實(shí)體悟文本主題為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的言意兼得。這就要求教師在進(jìn)行語用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)的遴選時(shí)，要找準(zhǔn)文本意蘊(yùn)和言語形式之間的有機(jī)契合點(diǎn)，在語用訓(xùn)練中既得“言”，又得“意”。

如《桂花雨》中母親說道：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”縱觀全文，這句經(jīng)典的語言就是推進(jìn)言意兼得的典型例句。既飽含家人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親友濃濃的思念之情，同時(shí)其言語形式中也蘊(yùn)藏著豐富的表達(dá)技巧。教師相機(jī)引導(dǎo)：一樣的是淡淡的桂花，不一樣的是母親對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的鄉(xiāng)情……并相機(jī)進(jìn)行拓展練習(xí)：如果作者說外地的泉水真甘甜，母親還會(huì)說（ ）；作者說外地的生活很舒適，（ ）……

在這一教學(xué)案例中，教師緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生深入語言的內(nèi)核，感受母親對(duì)桂花、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的濃郁情懷，在深得語言意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，教師則針對(duì)文本語言的獨(dú)特表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固句式，進(jìn)行方法的遷移，在語用訓(xùn)練中達(dá)成了閱讀教學(xué)的言意兼得。

四、積累方法，在實(shí)踐語用中選擇語用點(diǎn)

隨著閱讀教學(xué)從“教教材”向“用教材教”過渡之后，閱讀教學(xué)開始了向文本語言的聚焦，各種評(píng)析、鑒賞、涵泳層出不窮。這固然凸顯了語文教學(xué)“關(guān)注語言”這一核心，但指向表達(dá)式本位的閱讀教學(xué)，還應(yīng)該注重對(duì)文本表達(dá)順序和寫作方法的揣摩，充分發(fā)揮教材文本的范例作用，在找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)上，提升課堂教學(xué)的整體效益。

例如，在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，教師先是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本語言感受彩塑中力士、天王、菩薩的特點(diǎn)，然后引領(lǐng)學(xué)生深入語言文字內(nèi)部，感受作者先是快速白描，而后聚焦最具特色事物的寫法。隨后，教師便引導(dǎo)學(xué)生回憶了班級(jí)中打掃衛(wèi)生的場景，幫助學(xué)生先以簡潔的語言描寫幾種學(xué)生勞動(dòng)的姿態(tài)，最后選擇一類最具典型價(jià)值的人物做細(xì)致化描寫。如此一來，學(xué)生不僅感受到了莫高窟作為中華民族文化結(jié)晶的藝術(shù)魅力，也感受到了作者遣詞造句的精妙妥帖，更深入語言當(dāng)中窺探到了蘊(yùn)藏其間的表達(dá)密碼，可謂一舉三得。

總而言之，閱讀教學(xué)要強(qiáng)化語用訓(xùn)練，就必須依托文本語言，充分整合學(xué)生的實(shí)際生活、文本重點(diǎn)、言意結(jié)合和表達(dá)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）