陳元山

[摘 要]馬斯洛的需要層次理論告訴我們：“人類除了最基本的生理安全需要外，更高層次的需求就是尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)?！边@道出了人性中最本質(zhì)的需求，就是渴望賞識(shí)、尊重、理解。所以，教師應(yīng)把賞識(shí)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自信、快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 欣賞 激發(fā) 探究 創(chuàng)新 賞識(shí) 興趣 動(dòng)力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-018

每個(gè)學(xué)生其實(shí)都擁有一顆積極向上的心，在這潛在的動(dòng)力驅(qū)使下，顯現(xiàn)出極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因?yàn)樗麄兛释晒?，渴望得到賞識(shí)。賞識(shí)教育就是緊緊抓住這種影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，使他們掙脫束縛，釋放潛能。所以，多年來(lái)我始終把賞識(shí)教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自信、快樂(lè)中茁壯成長(zhǎng)。

一、欣賞學(xué)生，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變方法，欣賞學(xué)生。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這里說(shuō)明換個(gè)角度，換種眼光，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的美。教師可瞇著眼睛看學(xué)生的缺點(diǎn)，睜大眼睛看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并去肯定、去放大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾蕾p，因?yàn)榕d趣，即使是枯燥無(wú)味的東西，也會(huì)變得有聲有色。

例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“侮辱”的意思，本以為學(xué)生小手會(huì)舉成一片，可沒(méi)想到居然沒(méi)有學(xué)生舉手。就在我無(wú)奈地準(zhǔn)備自圓其說(shuō)時(shí)，一只小手猶猶豫豫地舉了起來(lái)，我定睛一看，竟然是成績(jī)一直不太好的學(xué)生××。于是我說(shuō)：“你們看，××同學(xué)多勇敢，這樣的勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”在同學(xué)的一片掌聲中，××學(xué)生顯然有了些許自信，她捧著一本字典站了起來(lái)說(shuō)：“侮辱，指以……”誰(shuí)想她一開(kāi)口，同桌就不屑一顧地小聲嘀咕：“切，照字典讀啊！”此話一出，其他學(xué)生都投來(lái)了鄙視的目光，××學(xué)生一下子沒(méi)了底氣，聲音小得只有她自己聽(tīng)得見(jiàn)。這時(shí)我說(shuō)：“字典是無(wú)聲的老師，有時(shí)候運(yùn)用工具書(shū)理解詞語(yǔ)是最直接、最有效的方法。今天，××同學(xué)做得非常好，解決了一個(gè)難題?！?/p>

聽(tīng)到我這樣說(shuō)，××學(xué)生激動(dòng)得臉都紅了，聲音也調(diào)高了八度：“侮辱指以言行侮弄?jiǎng)e人，使對(duì)方人格或名譽(yù)受到損害?！蔽易穯?wèn)：“你能再聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)誰(shuí)侮辱誰(shuí)嗎？”她回答：“廉頗官?zèng)]藺相如大，還擋著路不讓走，來(lái)侮辱他?！薄澳銈兛?，在字典中查到詞語(yǔ)的意思后，再把它放回文本，聯(lián)系課文想一想，理解就更深刻了。今天××同學(xué)給我們大家做了個(gè)榜樣，我們都應(yīng)該感謝她，建議大家把掌聲獻(xiàn)給她！”……看到這位學(xué)生臉上流露出的笑容，我知道興趣的種子已然悄悄播種。

二、褒獎(jiǎng)學(xué)生，增強(qiáng)語(yǔ)言探究的動(dòng)力

教師褒獎(jiǎng)學(xué)生的方式多種多樣，如一個(gè)信任的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)……都有可能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為他們成功的基石?？梢?jiàn)，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要給學(xué)生多點(diǎn)贊許和賞識(shí)，讓學(xué)生在“糖衣炮彈”中快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《荷花》這篇課文，在教學(xué)“想荷花”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)第四自然段，并在不懂的地方打上問(wèn)號(hào)?？吹街v臺(tái)上一盒學(xué)生帶給我的喜糖，我靈機(jī)一動(dòng)，隨即補(bǔ)了一句：“問(wèn)題提得好的，獎(jiǎng)勵(lì)喜糖一顆；能回答別人提出的問(wèn)題的，也獎(jiǎng)一顆糖?！睂W(xué)生聽(tīng)后一陣興奮，然后馬上安靜下來(lái)，一個(gè)個(gè)拿起筆圈圈畫(huà)畫(huà)。不一會(huì)兒，學(xué)生一只只小手歡快地高高舉起。

生1：“我”為什么會(huì)把自己想象成穿著雪白的衣裳？怎么不是紅的、綠的？

師：“讀書(shū)貴能疑，疑能得教益?！蹦隳茏プ　把┌住边@個(gè)詞產(chǎn)生疑問(wèn)，說(shuō)明你會(huì)讀書(shū)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。

生2：因?yàn)檫@是白色的荷花，用“雪白”這個(gè)詞，更表現(xiàn)了荷花的潔白美麗。

師：作者把自己想象成荷花，你就從荷花的顏色出發(fā)來(lái)答題，真會(huì)動(dòng)腦，老師也獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。

生3：為什么說(shuō)我仿佛就是一朵荷花？

生4：因?yàn)樽髡甙炎约赫f(shuō)成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了。

……

當(dāng)學(xué)生做完一件“漂亮”的事情后，會(huì)萌生成功體驗(yàn)的快感，這時(shí)教師若給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，他們的自信心和成就感就會(huì)大增并繼續(xù)做下去。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)給他們肯定和鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如上述教學(xué)中，學(xué)生爭(zhēng)糖其實(shí)就是爭(zhēng)取成功、感受成功、享受成功的過(guò)程。

三、釋放學(xué)生，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，因此師生情感交融，既可以促進(jìn)學(xué)生自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又可以更好地營(yíng)造充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的課堂上，學(xué)生才能學(xué)得輕松、學(xué)得活潑、學(xué)得主動(dòng)，才能取得好的課堂教學(xué)效果。因此，教師要時(shí)刻站好自己的“崗”，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣他們就會(huì)就會(huì)盡情地釋放智慧的火花，給我們帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)驚喜。

例如，教學(xué)《開(kāi)天辟地》一課時(shí)，課文講述的是中國(guó)著名的神話傳說(shuō)，意在贊頌盤(pán)古無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。這篇文章處處充滿神話的想象，且語(yǔ)言優(yōu)美、脈絡(luò)清晰。尤其是第七自然段描寫(xiě)盤(pán)古身軀的變化十分傳神，體現(xiàn)了盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神，我本以為學(xué)生一定會(huì)為之感慨萬(wàn)千的，可學(xué)生除了朗讀時(shí)有些許的驚嘆外，似乎絲毫沒(méi)有被這一情節(jié)所感動(dòng)。我指名成績(jī)不好卻最敢大膽“插嘴”的××學(xué)生回答問(wèn)題：“盤(pán)古把自己的一切獻(xiàn)給了這個(gè)世界，你為什么沒(méi)有被感動(dòng)呢？”平時(shí)快嘴的她一時(shí)語(yǔ)塞，學(xué)生也似乎感受到了什么，頓時(shí)教室安靜了下來(lái)。我這才意識(shí)到自己的“馬臉”一定“拉”得很長(zhǎng)，忙笑了笑說(shuō)：“沒(méi)事，就像平時(shí)一樣，怎么想的就怎么說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是你有沒(méi)有思考?！薄痢翆W(xué)生這才恢復(fù)常態(tài)，說(shuō)：“假的。血液變成了江河，那我們的河水應(yīng)該是紅色的；兩只眼睛是一樣的，更不會(huì)一只變成太陽(yáng)，另一只卻變成月亮?！蔽铱戳丝雌渌麑W(xué)生，從大家的表情中可看出他們都同意，于是順勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)文本產(chǎn)生了懷疑這是好事，因?yàn)椤畬W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？磥?lái)，同學(xué)們更會(huì)讀書(shū)了，那你們到文中找找，還有哪些地方讓你產(chǎn)生懷疑的？”問(wèn)題提出后，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生略一搜索，不一會(huì)兒就爭(zhēng)著舉手了。

生1：盤(pán)古醒來(lái)時(shí)，整個(gè)宇宙混沌一團(tuán)，還沒(méi)有太陽(yáng)、月亮，課文中卻說(shuō)“大雞蛋裂開(kāi)了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來(lái)”，這里的光哪來(lái)的？

生2：他身邊怎么會(huì)有板斧和鑿子，那個(gè)時(shí)候還沒(méi)有人，更沒(méi)有人會(huì)造。

生3：這幅圖也畫(huà)得不對(duì)，盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)還沒(méi)有樹(shù)，他怎么圍著一圈樹(shù)葉呢？

……

我（小結(jié)）：這就是神話的特點(diǎn)。神話，是遠(yuǎn)古時(shí)代的人民對(duì)其所接觸的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，幻想出來(lái)的具有藝術(shù)意味的解釋和描述的集體口頭創(chuàng)作，反映了遠(yuǎn)古人民對(duì)美好生活的向往和追求。盤(pán)古大神的身上，就寄托著他們對(duì)改造世界、征服世界、創(chuàng)造美好生活的愿望。讓我們?cè)賾阎鴮?duì)盤(pán)古的崇敬，把人們的這種情感讀出來(lái)。

……

從教師的角度來(lái)看，賞識(shí)教育僅僅是一種心態(tài)的回歸，而從受教育者——學(xué)生的角度來(lái)看，賞識(shí)教育則是心靈的解放。學(xué)生很純粹、很慷慨，只要給他們一縷陽(yáng)光，他們便能還我們一片藍(lán)天。只要擺正心態(tài)，把由外而內(nèi)的“你能行”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生由內(nèi)而外的“我能行”，賞識(shí)定會(huì)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩！

（責(zé)編 木 清）