孫崇娟

摘 要：從加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念；學(xué)會充分利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢；多方搜集區(qū)域活動材料，激發(fā)幼兒動手學(xué)習(xí)興趣；合理組織區(qū)域活動；大力向家長宣傳開展區(qū)域活動的意義等方面，研究利用農(nóng)村資源開展幼兒園區(qū)域活動。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；農(nóng)村教育；幼兒；區(qū)域活動

中圖分類號：G610；G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0082-02

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”鄉(xiāng)村中的野菜、小花、泥巴、石頭、田野里的農(nóng)作物、小河流邊的沙石、小魚蝦等等都能成為孩子活動的游戲材料，大自然中的一切都是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的樂園。當(dāng)前，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園普遍存在教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)備差和師資力量薄弱等困難，這在很大程度上限制了區(qū)域活動的組織與開展。困難不是短期內(nèi)可以克服的，作為一名農(nóng)村幼兒教師，如何充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然環(huán)境和資源，構(gòu)建適合幼兒活動的區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中獲得個性化的發(fā)展，就成為每位教師值得思考和認(rèn)真研究的話題。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

區(qū)域活動是幼兒以快樂和滿足為目的，以在區(qū)域環(huán)境中操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展。農(nóng)村幼兒園可充分挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為區(qū)域活動的開展打下物質(zhì)基礎(chǔ)，為實現(xiàn)低成本、高效益的幼兒教育活動創(chuàng)造條件。開展農(nóng)村區(qū)域活動的關(guān)鍵，是讓廣大農(nóng)村幼兒教師更新教育觀念，加強(qiáng)對區(qū)域活動理論的學(xué)習(xí)。可以通過講座、培訓(xùn)、參觀、研討等形式幫助教師們了解開展區(qū)域活動的目的、意義，傳授最基本的理論知識，掌握開展區(qū)域活動的教育技能和方法，減少他們的“不適應(yīng)感”，使他們明確區(qū)域活動與正規(guī)的集體教學(xué)活動一樣是有目標(biāo)、有計劃的教育活動，指導(dǎo)他們?nèi)绾尉倪x擇材料，幫助他們了解在區(qū)域活動中如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會充分利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢

廣袤的農(nóng)村地區(qū)有用之不竭的自然資源，在開展活動時，幼兒園必須因地制宜創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并力求突出地方特色，使之能對幼兒進(jìn)行鮮活生動、全方位的信息刺激。根據(jù)這一認(rèn)識，設(shè)置幼兒園的區(qū)域環(huán)境可延伸擴(kuò)展到大自然中去，充分發(fā)揮其得天獨厚的環(huán)境教育優(yōu)勢，因地制宜地開設(shè)有農(nóng)村特色的區(qū)角活動。比如：角色區(qū)——農(nóng)村集貿(mào)市場。農(nóng)村商品交易最熱鬧的時候，莫過于五天一次的逢大集。幼兒們對集市都很熟悉，印象較深，設(shè)置這個區(qū)域活動，能發(fā)展幼兒的社會交往能力。教師還可以和幼兒一起用廢舊物品在活動中自制“商品”：水果、糧食、點心等。另外，農(nóng)村幼兒園戶外活動場地比較大，更適合設(shè)置運(yùn)動區(qū)，在運(yùn)動區(qū)投放鍛煉幼兒基本動作技能的自制簡易器械。這樣，幼兒在活動時不僅能開心地玩耍，還鍛煉了身體，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在體育活動中，教師還可以帶領(lǐng)孩子們走出去，到田間地頭去，到林間草叢中去，鼓勵每個幼兒勇敢地參加活動。同時，也可以利用農(nóng)村特有的材料制作活動器械。比如竹竿，到了孩子手里就成了齊天大圣的金箍棒；玉米棒可以做成拉力器，玉米稈做成呼啦圈等。孩子們玩得投入，玩得開心，增加了與小伙伴間的交流，增進(jìn)了友誼，鍛煉了孩子們體育活動能力，更培養(yǎng)了孩子們不怕困難、樂觀勇敢的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)善于捕捉大自然中各個季節(jié)的特點對幼兒進(jìn)行教育，更好地使幼兒身心和諧發(fā)展。

三、多方搜集區(qū)域活動材料，激發(fā)幼兒動手學(xué)習(xí)興趣

“兒童的智慧源于操作”，豐富的材料對區(qū)域活動的開展至關(guān)重要。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)起來的。材料要適合幼兒發(fā)展、激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒需要。教師平時要做有心人，雖然農(nóng)村幼兒園的發(fā)展受到資金等條件的限制，但教師可以少花錢，多做事，因地制宜、就地取材。比如，發(fā)動幼兒和家長共同搜集一些衛(wèi)生、安全、實用的廢舊物品，用我們的巧思、巧手變廢為寶，使之成為好玩、環(huán)保、多變的教具玩具。平時，教師可以通過多種方式來搜集材料。第一，請家長和幼兒一起搜集材料。根據(jù)教學(xué)計劃安排，各班可以在主題活動開展之前召開家長會，向家長說明活動主題需要搜集的材料、需要家長參與制作或提供的物品。比如，開展“鮮花盛開”的活動時，教師就可以發(fā)動幼兒和家長一起搜集不同種類的花，并邀請家長與幼兒一道制作各式各樣、色彩鮮艷的鮮花，將活動開展得有聲有色。家長們在教師的引導(dǎo)下還可以根據(jù)主題活動內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)特點，有意識地帶幼兒去欣賞各季節(jié)的自然風(fēng)光。例如，春天帶領(lǐng)幼兒去地里看農(nóng)民伯伯種花生，并讓孩子參與其中；夏天到小溪里撿石頭；秋天到果園摘果子；冬天帶領(lǐng)幼兒到戶外堆雪人。教師可以把外出活動時搜集的樹枝、落葉、野花、野果、野菜等材料帶回來，不失時機(jī)地引導(dǎo)幼兒將搜集到的各種材料投放到區(qū)域中，豐富活動區(qū)的材料，并可利用這些材料進(jìn)行手工制作。第二，通過教師自籌和爭取社區(qū)幫助等方式搜集材料。教師可以搜集平時生活中產(chǎn)生的各種廢舊物品如礦泉水瓶、紙箱、各種包裝盒、包裝袋、舊光盤等充實到活動區(qū)。還可以通過與所在社區(qū)聯(lián)系，在社區(qū)的幫助下，搜集一些與家鄉(xiāng)有關(guān)的民俗文化材料。比如祭灶神、貼對聯(lián)、剪窗花、做虎頭帽虎頭鞋、繡花鞋、納鞋墊、抬花轎、坐花轎等民俗活動，這些活動可以請社區(qū)來幫忙搜集材料，一起制作，形成具有民俗文化的特色區(qū)域。在這樣一個過程中，材料會不斷豐富。教師引導(dǎo)幼兒在開放的環(huán)境、豐富的材料條件下快樂玩耍，進(jìn)一步開闊幼兒的思維空間，孩子的創(chuàng)造力將會得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、合理組織區(qū)域活動

區(qū)域活動實際上就是分組活動，要讓幼兒在區(qū)域活動中真正感覺到快樂，幫助幼兒實現(xiàn)其自主性。但在分組活動中教師要關(guān)注幼兒的需求，不能按教師的意愿來開展活動。另外，農(nóng)村幼兒教師比較少，教師可以在區(qū)域活動中選一、兩個能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長，讓小組長協(xié)助教師指導(dǎo)其他幼兒、維持活動秩序。有了小組長的參與，教師就可以全面巡視整個活動區(qū)域，也可以重點指導(dǎo)一些區(qū)域，將活動真正開展起來。

五、大力向家長宣傳開展區(qū)域活動的意義

少數(shù)農(nóng)村家長對幼兒教育的觀點一直存在著誤區(qū)，不了解幼兒教育，小學(xué)化現(xiàn)象還一直廣泛存在。即認(rèn)為上學(xué)就一定要學(xué)會認(rèn)字、寫字、計算等，不然就認(rèn)為這個幼兒園不好，不教東西，教師只會帶著孩子玩。農(nóng)村幼兒園要把幫助家長轉(zhuǎn)變這種教育觀念當(dāng)成大事來抓，讓家長認(rèn)識到小學(xué)化對幼兒的危害。因此，開展區(qū)域活動之前的重點應(yīng)該是做好對家長的宣傳，可以通過開家長會、家長培訓(xùn)等形式，向家長說明幼兒園開展區(qū)域活動的重要性和對幼兒身心發(fā)展的作用。只有這樣，家園共育才能真正達(dá)到一致，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

六、結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”區(qū)域活動是幼兒以快樂和滿足為目的，以在區(qū)角環(huán)境中操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展。農(nóng)村幼兒園可充分挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為區(qū)域活動的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，為實現(xiàn)低成本、高效益的幼兒教育活動創(chuàng)造條件。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)立足實際，讓教育回歸自然，回歸生活，充分挖掘身邊的自然、社會、人文和家長等資源，使其成為開展農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的主旋律。同時，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，不斷實踐，研究如何利用農(nóng)村特色資源，積極引導(dǎo)幼兒自主地探索區(qū)域活動，為農(nóng)村幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感，為農(nóng)村幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗.農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)的誤區(qū)及實踐策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（01）.

[2]王小蘭.挖掘農(nóng)村自然資源豐富幼兒戶外活動[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）.

[3]葉蔚青.挖掘鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究，2008（11）.

[4]黎平輝.貴州農(nóng)村幼兒教師對民族傳統(tǒng)文化資源的利用[J].教育評論，2014（11）.

[5]范海霞，盧清.對幼兒區(qū)域活動中游戲精神的審思[J].幼兒教育，2010（10）.