張訊

呂叔湘先生說的“語文教學(xué)的少、慢、差、費”，在我們現(xiàn)在的語文課堂中已經(jīng)很少看見。華麗的開場白，熱鬧非凡的小組展示，噓頭的拓展延伸，已經(jīng)讓我們的語文課越走越遠(yuǎn)。著名語文教育專家干國祥、王開東呼喚深度語文?！吧疃取北憩F(xiàn)為兩個方面：一是語文老師知識的廣度和深度，這具體體現(xiàn)在對語文課程資源開發(fā)的深度上；二是課堂拓展的廣度和深度，這具體體現(xiàn)在學(xué)生思維的深度上。而深度語文的課堂精髓則在于課堂師生的質(zhì)疑。

案例一：《春》（蘇教版七年級上）散文閱讀課堂教學(xué)片斷

一、教師引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們在預(yù)習(xí)的過程中有什么樣的收獲，還有什么樣的困惑？

二、學(xué)生初步質(zhì)疑

1.文章8—10小節(jié)把春天比作剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘還有健壯的青年，我能理解前兩個比喻。文章第3、4小節(jié)體現(xiàn)出來了。但把春天比作健壯的青年我在文中沒有找到印證，作者為什么把春天比作健壯的青年？

2.文章第6小節(jié)描寫的是春雨，為什么還要寫到人？

3.文章第2小節(jié)是怎樣把大地蘇醒的狀態(tài)描寫出來的？

在學(xué)生提出疑問后，我讓學(xué)生進(jìn)行了小組討論，然后集體解決學(xué)生尚未解決的問題。學(xué)生主要的質(zhì)疑難點就在第10小節(jié)上。有學(xué)生找到文章第7小節(jié)，說出了這是一幅迎春圖，是描寫人們在春天來臨時精神狀態(tài)的改變，是即將“各做各的一份事去”。青年人就是精神飽滿，充滿力量和希望的。

【附學(xué)生的閱讀隨感】

“一年之計在于春”，剛起頭，有的是工夫，有的是希望。第七小節(jié)的這句話生動地寫出了春天與青年的相似之處。為什么說 “一年之計在于春”？因為春天是一年的開頭，萬物復(fù)蘇，生機勃勃，而青年也是人生的黃金時期，像春天一樣，這個階段有的青年剛步入社會，有的正在完成學(xué)業(yè)，每個人都有大把大把金子般美好的時光可以去花費，并去汲取更多的知識。所以，春天與青年人有著巨大的相似之處。 ——初一（14）班王露橙

三、學(xué)生深度質(zhì)疑

另一個孩子針對剛才孩子的回答，馬上提出質(zhì)疑：少年也是充滿活力的，為什么不把春天比作少年？老人在思想上更成熟，他才能“領(lǐng)著我們上前去”，為什么不把春天比作老人？這樣的質(zhì)疑引起了全班同學(xué)熱烈的議論。孩子們紛紛表達(dá)自己的看法，想要反駁對方。雖然課堂進(jìn)行到這里已經(jīng)是一片混亂，但我為孩子們勇敢的質(zhì)疑而高興。于是我抓住孩子們爭論的核心，提出兩個問題：1.少年足夠充滿活力，在思想上能引領(lǐng)嗎？2.老人思想上很成熟，但體力上能說健壯嗎？教室里一下子安靜下來，大家都默默地點頭。我想，不用再說什么，學(xué)生已經(jīng)真的讀懂作者把春天比作健壯的青年的原因了。

案例二：《七顆鉆石》（蘇教版七年級上）童話閱讀課堂教學(xué)片斷

一、教師質(zhì)疑引入

大家知道《七顆鉆石》的文體是什么？對，是童話。

童話是文學(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往生動可愛，引人入勝。

那么童話最大的特點是什么？是虛構(gòu)。記得安徒生的童話《灰姑娘》中有這樣一個情節(jié)：12點鐘到了，一切都恢復(fù)到原來的樣子，可是灰姑娘的水晶鞋卻沒有消失。今天我們就來捕捉《七顆鉆石》這篇童話中的虛構(gòu)痕跡。請大家朗讀課文，找找哪些情節(jié)上是虛構(gòu)的？

二、學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

學(xué)生在交流了文本中情節(jié)的虛構(gòu)后，馬上就產(chǎn)生了疑惑：為什么童話是虛構(gòu)的，可是人們還是很喜歡，甚至相信這樣的故事的存在？

我馬上組織孩子們討論這個問題，探究童話虛構(gòu)的背后要傳達(dá)的到底是什么。經(jīng)過交流，同學(xué)們找到了答案。那就是童話通過虛構(gòu)要表達(dá)美好、善良。故事情節(jié)中虛構(gòu)水罐里跳出七顆鉆石，甚至噴涌出了巨大的水流，最后七顆鉆石變成天上的七顆星星，其實是小姑娘的愛心撒播到人間。因此《七顆鉆石》就是要宣揚向善、向美的品質(zhì)。

三、教師深入質(zhì)疑

那么文本中哪些語句在充分表達(dá)善良、充滿愛心的品質(zhì)呢？

在老師的引導(dǎo)下學(xué)生再次深入文本，抓住愛的細(xì)節(jié)，體會細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用。

案例三：《孔乙己》（蘇教版八年級下）小說閱讀課堂教學(xué)片斷

一、教師提出質(zhì)疑

文章的結(jié)尾說“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”，你認(rèn)為故事的主人公孔乙己到底死了沒？如果死是必然，那么造成他必死無疑的原因到底是什么？請結(jié)合文本說說理由。

學(xué)生靜下心來閱讀文本，找到不同的原因：

1.孔乙己自身的原因；

2.眾人的嘲笑、冷漠；

3.封建社會上層知識分子的毒打、摧殘；

4.封建科舉制度對孔乙己的思想毒害。

這節(jié)語文課學(xué)生就圍繞孔乙己的死因進(jìn)行了探究，不僅解決了對孔乙己人物形象的分析，而且還解決了社會環(huán)境描寫對塑造人物的作用，側(cè)面描寫對人物形象的補充，甚至還直達(dá)小說的主旨，挖掘出“一個人折射一個社會”的主題。

案例四：《江村小景》（蘇教版九年級下）戲劇閱讀課堂教學(xué)片斷

一、教師引導(dǎo)質(zhì)疑

閱讀這出獨幕劇你有哪些困惑？

二、學(xué)生提出質(zhì)疑

1.這出戲劇到底想表達(dá)什么？

2.長子和次子之間自相殘殺有太多的巧合，作者為什么設(shè)置那么多的巧合？

3.課文為什么叫“江村小景”？好像和戲劇本身不相符合。

三、教師深度質(zhì)疑

學(xué)生的第3個問題，我給學(xué)生深入讀文本搭建了一個橋梁，提出了一系列問題：當(dāng)你沒有讀文本時，你看到這個標(biāo)題有什么感受？眼前呈現(xiàn)怎樣的畫面？學(xué)生描述溫馨、美好的小漁村后，我馬上追問：看完文本后，你能為文章改一個標(biāo)題嗎？學(xué)生馬上回答：江村慘景、江村悲景。我再追問：現(xiàn)在你如何看待這個“小”字。學(xué)生豁然開朗：一個小家庭發(fā)生的慘劇，卻折射社會的重大問題——戰(zhàn)爭扭曲人性，戰(zhàn)爭摧毀家庭。

本來，學(xué)生對這出戲劇要表現(xiàn)的主題是很難讀出的，但是抓住學(xué)生質(zhì)疑的難點，教師加以引導(dǎo)，就在質(zhì)疑中解決了質(zhì)疑。

通過以上的教學(xué)案例，筆者深刻地領(lǐng)悟到，語文課堂的文本研究是由淺入深的過程。它需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己閱讀文本時的疑惑。學(xué)生站在文本的根基上，才能真正和讀者對話，才能真正讀懂人物形象，讀出文本背后的精彩和深意。但是語文課堂不是學(xué)生一個人的，它也應(yīng)該屬于教師。教師及時、正確地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，有利于文本的深入。教師高屋建瓴的質(zhì)疑對學(xué)生閱讀的深度和廣度也有重要的引領(lǐng)作用。語文課需要質(zhì)疑，但不是瑣碎的教師提問，它更多的是師生共讀文本后的思維碰撞。