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淺談在課堂互動中積累素材

2016-03-24 19:04符麗梅
語文周報·教研版 2016年9期
關(guān)鍵詞:文段記憶法妹妹

符麗梅

“互動式教學(xué)”模式是適應(yīng)當(dāng)代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)革新的需要而出現(xiàn)的一種的新的教學(xué)模式。它是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流,在彼此平等、彼此接納的基礎(chǔ)上,通過理性說服甚至辯論,達(dá)到不同觀點碰撞交融,激發(fā)教學(xué)雙方的主動性,拓展創(chuàng)造性思維,以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景法

葉圣陶先生說過:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感體驗,得到人生的受用?!苯處熢诮虒W(xué)過程中,不但要善于創(chuàng)造與教學(xué)相適應(yīng)的環(huán)境,還要十分注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在的影響,做到以景動人,以情感人,使學(xué)生如見其人,如聞其聲,如臨其境,如領(lǐng)其情,從而創(chuàng)設(shè)課堂互動的合作點。

物理學(xué)家——愛因斯坦,很多學(xué)生只知道他創(chuàng)立了相對論,對他的一些事跡并不了解,于是給學(xué)生展出關(guān)于愛因斯坦小時候的一個小故事,然后讓他們思考的題目是:閱讀以上材料,你的觀點是什么?教師可以通過情景創(chuàng)造為語文的作文課增添樂趣,不僅加深對材料內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,提高教學(xué)效果。

二、聯(lián)想法

聯(lián)想記憶法是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系,已知與未知的聯(lián)系,材料內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系內(nèi)記憶的方法。在作文教學(xué)中,積累素材可運用聯(lián)想記憶法,在課堂互動中,使學(xué)生更加投入,記憶更深刻。

運用聯(lián)想法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,盡量先從我們學(xué)生教材為素材的源頭,讓學(xué)生有內(nèi)容可想,能思考,最終他們想出來了,并做了簡單的分析,他們也會增強(qiáng)了寫作文的信心。當(dāng)然在此過程中,老師盡可能地給他們多補(bǔ)充一些資料,這樣既可以給學(xué)生拓展知識面,又可以把學(xué)生的注意力吸引過來。

三、“實驗操作”法

1.批注式積累素材

在作文的教學(xué)中,積累素材時,可以適當(dāng)留給學(xué)生空白,要讓學(xué)生有事可做,不僅要動口還有動手。在教學(xué)中,我一直在強(qiáng)調(diào),開口把自己的想法大膽說出來,把他們寫下來,你才能更加全面地知道自己究竟哪里寫得不好。“實驗操作”就是要求學(xué)生運用批注式的方法,自主查閱資料學(xué)習(xí)的方法之一。我給學(xué)生展現(xiàn)一段洪戰(zhàn)輝的頒獎詞:

他還是個孩子的時候,就對另一個更弱小的孩子擔(dān)起了責(zé)任,就要撐起困境中的家庭,就要學(xué)會友善,勇敢和堅強(qiáng)。生活讓他過早地收獲,他由此從男孩變了苦難打不倒的男子漢,在貧困中求學(xué),在艱辛中自強(qiáng),今天看起來依然文弱,但在精神上,他從來都是強(qiáng)者。

在這段文字中,不少同學(xué)把“友善”“勇敢”“堅強(qiáng)”等的詞語劃了橫線,并在積累本上抄寫相關(guān)的句子。

2.互評互改式積累素材

互評互改不只是在修改作文中能被運用,而且在積累素材中,也可以被采用。讓學(xué)生互評互改作文素材,既可以積累他人的素材,在發(fā)現(xiàn)他人積累素材的問題中,提高自身的寫作水平。教師可先向?qū)W生提出互評互改的內(nèi)容要求,教會學(xué)生互評互改的基本方法,再示例修改法。有小組對第三小組的文段進(jìn)行了評價,說:“第三小組傾向于堅強(qiáng),但是文段中沒有具體表現(xiàn)洪戰(zhàn)輝堅強(qiáng)的一面,所以,我小組認(rèn)為應(yīng)該對‘堅強(qiáng)擴(kuò)充,我們小組把它修改是這樣的:從洪戰(zhàn)輝讀高中時,他就把一直把妹妹帶在身邊,一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹,靠做點小生意和打零工來維持生活,已經(jīng)照顧了十幾年。他從十三歲起要照顧患病的父親,要照顧年幼的妹妹,要為生計奔波勞碌……責(zé)任之重,肩膀之小,他以一顆堅忍不拔的心,為妹妹撐起一片天,以孱弱的身軀,扛起沉重的家庭?!?/p>

四、結(jié)語

在互動中,一定要求學(xué)生把自己的看法或想法寫出來,在進(jìn)行討論,務(wù)必要學(xué)生對自己歸納出來的素材有全面的解讀。阿基米德曾說過:“給我一個支點,我可以撬起整個地球?!痹谧魑恼n中,我們應(yīng)給學(xué)生一個怎么樣的支點呢?利用情景創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想法和“實驗操作”,在作文課堂,通過互動,我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)他們開口說、動手寫的習(xí)慣,從而提高課堂效率。

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