詹愛珠

心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)就是因外界事物的激發(fā)鼓勵(lì)而使人產(chǎn)生指向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理動(dòng)力，它驅(qū)使人為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)積極活動(dòng)，表現(xiàn)出高效的行為。人的主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮主要取決于對(duì)人的激勵(lì)是否高效。

一、營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍

教師要樹立教學(xué)民主的思想，就要抑制自我中心意識(shí)。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。1.要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。教師要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹薄?.要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，鼓勵(lì)和張揚(yáng)個(gè)性，寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培養(yǎng)標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)教材，敢為人先的勇氣。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)游戲，激勵(lì)學(xué)生

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在復(fù)習(xí)古詩(shī)歌時(shí)，在課堂上以“開火車”的方式讓學(xué)生背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，在游戲中，學(xué)生的詩(shī)也背熟。學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，我就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。

三、以適度的“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)中，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往能于平易處設(shè)置難度，讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭(zhēng)摘這不易的果子時(shí)，便有了競(jìng)爭(zhēng)的刺激。

四、以“歷史背景”激勵(lì)學(xué)生

以“歷史背景”激勵(lì)學(xué)生，以“歷史背景”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無疑可以大大提高教學(xué)效率。這是因?yàn)?，所謂學(xué)習(xí)過程，換個(gè)角度說，也就是人和環(huán)境的相互作用過程。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，先播放一段當(dāng)時(shí)的中國(guó)的貧窮落后有關(guān)的影像，教師做一些簡(jiǎn)要的講解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。之后讓學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容思考，詹天佑面對(duì)的問題，所承受的壓力，幫助學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)詹天佑的杰出和愛國(guó)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流、評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了解歷史背景的重要性。朗讀課文時(shí)，敬佩的感情自然流露，回答教師提出的問題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”創(chuàng)造了有利條件。

五、設(shè)計(jì)“有價(jià)值的思考問題”激勵(lì)學(xué)生

首先，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。教《火燒赤壁》這一課，如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去總結(jié)課文？我就從設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的“思考問題”入手：“赤壁之戰(zhàn)可真是一場(chǎng)不簡(jiǎn)單的戰(zhàn)斗，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗(yàn)？如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)吸取哪些失敗的教訓(xùn)？誰愿意當(dāng)周瑜？誰愿意當(dāng)曹操？”我的一席話，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了想當(dāng)眾顯示一下自己的才能的愿望。于是同學(xué)們興致來了，大家都想當(dāng)“周瑜”，都想當(dāng)“曹操”，便爭(zhēng)上講臺(tái)總結(jié)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來。正是由于我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生了“思考需要”，才激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高漲的情緒下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

法國(guó)教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，教師以真誠(chéng)的語言，溫和的表情，期待的目光，寬容的態(tài)度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。并通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，享受成功的喜悅；通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，在教學(xué)《我的母親》讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己與媽媽的故事。一個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的男孩子站起來開始講述，他講得很認(rèn)真，也很吃力。這時(shí)，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動(dòng)。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對(duì)你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對(duì)我熱情的鼓勵(lì)，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的時(shí)候，大家及時(shí)地獻(xiàn)上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對(duì)學(xué)生來說，何嘗不是一種極具激勵(lì)性的幸福體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

“激勵(lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且由于激勵(lì)而培養(yǎng)起來的勇于進(jìn)取、樂于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。因此我們教師要積極的探求課堂的激勵(lì)策略。