劉斌

學(xué)生因先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣方式存在著個(gè)別差異，因此，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，在班級(jí)授課制的情況下，如果教師在教學(xué)中搞“一刀切”，必然會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。要改變這種狀況，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了些有益的嘗試，現(xiàn)將自己的認(rèn)識(shí)和做法作簡(jiǎn)要總結(jié)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要因材施教。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段，既要研究教材、大綱、考試說(shuō)明，又要研究不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，分別提出不同的層次要求。比如文言文的授課，例如《論語(yǔ)》的授課，教師可以通過(guò)對(duì)課程的掌握能力進(jìn)行分組，掌握能力較好的一組，中等的一組，較差的一組。這樣在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以更有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生更快的進(jìn)步。而若是一些比較容易理解的課程，如朱自清的《春》，就可以進(jìn)行互助性分組，成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生一組，這樣學(xué)生互相幫助著學(xué)習(xí)，不僅拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生更直接的找到彼此之間的差距，刺激學(xué)生進(jìn)步，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。

其次，課堂實(shí)施要因?qū)佣悺?/p>

面向差異，分層施教，是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。進(jìn)行分層分組教學(xué)后，教師一定要把握好各個(gè)層級(jí)之間的梯度問(wèn)題，不能打擊學(xué)生的自尊心，同時(shí)要合時(shí)合適的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的安排，在提問(wèn)、分組、討論、考察等方面都要有針對(duì)性、適度的讓學(xué)生意識(shí)到自己的分組的同時(shí)也要讓學(xué)生有積極進(jìn)取的精神。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)， 達(dá)到各得其所的目標(biāo)。

再次，不同對(duì)象要分層練習(xí)。

課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位，在分層教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。 在課堂練習(xí)和課外練習(xí)中， 教師的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次形成性練習(xí)， 發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按大綱要求與教學(xué)要求， 根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況， 設(shè)定基本題人人要做， 加深題為第三層學(xué)生的選答題和第一、二層學(xué)生的必答題， 拓展題為第二層學(xué)生的選答題，第一層學(xué)生的必答題。設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”， 為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，自覺(jué)、主動(dòng)地積極爭(zhēng)取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。

最后，課下輔導(dǎo)要因人而異。

在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別輔導(dǎo)、分類(lèi)輔導(dǎo)是教學(xué)必不可少的一部分，筆者采用“多途反饋、及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)方法，多途徑加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高和發(fā)展。