戴蕓帆

摘 要： 教學評價在語文課堂中有至關重要的作用，現(xiàn)今教學評價單一化、機械化，幽默藝術的運用恰是教學評價中一抹亮麗的色彩。本文以新課程理念為導向，以語文課程標準為主導，著重從幽默引導、幽默激勵、幽默矯正三個方面論述了如何在教學評價中妙用幽默藝術。

關鍵詞： 幽默藝術 語文課堂教學評價 作用 重要性

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！笨茖W合理的課堂教學評價可以作為語文主體內(nèi)容教學的輔助，有效地激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的課堂氣氛，提高教學效率，對學生學習態(tài)度及價值觀的形成具有至關重要的作用。

1.課堂教學評價的作用

（1）提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程。

在語文教學過程中，課堂教學評價起著重要的導向與調(diào)控作用。傳統(tǒng)的以學生成績?yōu)閷虻慕虒W評價，不僅不能兼顧到大多數(shù)學生的課堂表現(xiàn)，而且不符合新課改對課堂評價方面的要求。只有科學運用課堂教學評價，才能調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時提高教學質(zhì)量。

（2）提高學生積極性，提高教學效益。

學生是課堂教學的主體，是教學質(zhì)量的檢驗者。通過有效的教學評價，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學評價的受益者，提高他們的主觀能動性。

（3）提高教師專業(yè)水平，提升教學層次。

良好的課堂教學評價既能作用于學生，又能反作用于教師本身，對教師的教學行為起到指導和促進作用，使語文教師在課堂教學反思中逐漸掌握科學的課堂評價方法，正確看待學生及自身的學習，提高自身的教學能力。

鑒于此，新課標闡述了語文教學評價的意義與策略，這是我國語文課堂教學評價發(fā)展過程中又一個里程碑，語文課堂教學評價受到更廣泛的關注。

2.幽默藝術在教學評價中的重要性

幽默是老師素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，它使學生在氣氛活躍、環(huán)境輕松的情況下有所得、有所思、有所獲；幽默是老師智慧和修養(yǎng)的體現(xiàn)，它使教學在關系融洽、思維高速運轉(zhuǎn)的情況下步步推進。

營造寬松的學習氛圍。幽默的評價語言是活躍教學氣氛、增強教學魅力、提高課堂教學效率的有效途徑。黃厚江在執(zhí)教《我們家的男子漢》一課中提問：“說出你心目中的男子漢應該是怎么樣的?！币簧卮穑骸澳凶訚h的胸懷寬如海?！秉S老師點評道：“非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子?！盵1]這算不得極精妙的教學評價語，但這樣一句極富生活氣息的評價語，帶點幽默，帶點風趣，給課堂帶去輕松與快樂。

順勢推進教學進程。好的教學評價語不僅能對學生的學習作出適宜的評價，更能順勢將教學進程往前推動，將教學環(huán)節(jié)往深層次引領。運用幽默睿智的評價語，有力收束各環(huán)節(jié)，既有學生思考的步步深入，又有學習的歡愉氛圍。

有效啟發(fā)心智思維。恰當適宜的幽默語言既有助于教學目標的實現(xiàn)，又能以輕松的方式激發(fā)學生不斷思考與感悟。

3.如何在教學評價中妙用幽默藝術

語文的語言、內(nèi)容中存在可以利用的幽默素材，有許多絕妙的幽默材料。教師對學生的評價主要借助口頭語言和肢體語言的方式，表達肯定或否定的信息，學生通過捕捉、體驗獲悉教師的評價，以此認識并調(diào)整自己的思考方式、表達方式或行為方式。錘煉教學評價語文的幽默性可以從幽默引導、幽默激勵、幽默矯正等角度著手。

（1）幽默引導。

教學評價要發(fā)揮引導作用，明確指引學習學習的思路、方法、步驟，以促進他們文本內(nèi)容的解讀，實現(xiàn)學習目標，倘若具備幽默性便是上乘之作，教學過程便會水到渠成，將真正實現(xiàn)課堂教學的高效化。

羅海萍老師在執(zhí)教《陳太丘與友期》時，考學生古人是如何稱呼別人的母親。學生猶豫不決地說令堂、令尊。羅老師幽默評價道：“你能想到令尊這個詞很了不起。但是，要注意性別的區(qū)分。再來想想，稱別人的女兒、兒子該怎樣稱呼呢？要注意男女別混了哦！”生回道：“應該是令千金和令郎。”[2]在老師幽默的引導下，學生緩解了答錯的尷尬，更明晰了錯誤所在。

（2）幽默激勵。

激勵是教學的目的，同樣也是教學的重要過程。幽默激勵最能點燃學生學習的興奮點，讓學生激情澎湃。

在汪鳳老師執(zhí)教的《歸園田居（其三）》中，一學生由己推人，由“帶月荷鋤歸”一句猜想陶淵明當時心情很愉悅，勞動很辛苦，他仍是無怨無悔的。汪老師給出以下評價：“你特別會從字里行間體味詩人的情感。你真是和陶淵明心心相印了??！”該生回敬一句“過獎”[3]。教師幽默風趣的評價語激發(fā)學生的興趣，連連碰撞出思維的火花。

（3）幽默矯正。

由于個體的差異性，當學生對文本的理解產(chǎn)生偏差時，教師的評價語就能起到至關重要的矯正作用，以幽默詼諧的方式矯正則是最適宜、最得當、最有效的。

邱麗寧老師執(zhí)教的《寓言兩則》介紹韓非子，邱老師打趣道：“說到韓非子是韓國人，同學們都笑了，但是此‘韓國非彼‘韓國??！”[4]這樣類似打趣的方式，巧妙鮮明地表明了觀點。

教學幽默蘊含引導、激勵、矯正的智慧，引人深思，師生更能在輕松的氛圍中達到教學目的。教學評價語言貫穿整個教學過程，教師在課堂上恰當靈活地運用幽默化的評價語，錘煉教學評價，提高課堂教學實效，推動學生發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]黃厚江.享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例[M].北京：教育科學出版社，2012：9.

[2]羅海萍.《陳太丘與友期》教學實錄[J].語文教學通訊，2013，（7-8/B）：86-88.

[3]汪鳳.《歸園田居（其三）》教學實錄[J].語文教學通訊，2013，（7-8/B）：113-116.

[4]邱麗寧.《寓言兩則》教學實錄[J].語文教學通訊，2013，（7-8/B）：101-104.